倾听能力培养策略的研究_倾听习惯的培养策略

倾听能力培养策略的研究由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“倾听习惯的培养策略”。

“倾听能力培养策略的研究”结题报告

一面坡中心小学胡志华

一、问题的提出

记得以前曾经听过这样一个小故事：“一个小孙子问爷爷：为什么人有两只眼睛、两个耳朵，两只手，却只有一张嘴巴呢？”爷爷告诉小孙子：“这是让人要多看，多听，多做，少说话呀。”故事很短，却用寥寥数语，形象而深刻地说明了“听”对人来说，是非常重要的。而“耐心倾听”这个良好的习惯，并不是与生俱来的，而是需要很多时间和途径培养而成的。作为小学一年级刚入学的学生，处在学习习惯和学习自主性养成的初期，在课堂上表现出来的诸多问题中，倾听，是教师容易忽视也尤为重要的一个方面。作为小学一年级的教师，应该在课堂教学中充分认识到培养学生倾听能力的重要性和有意识地将学生倾听能力的训练与课堂教育有机结合。在学生的学习过程中，养成良好的倾听习惯和形成一定的倾听能力，这对于学生而言，将会受益匪浅。

二、原因分析

一年级的学生刚进入小学，需要一段时间的适应和更长时间去养成一个较好的行为习惯和学习习惯。在众多的课堂教学活动中，却总是能够发现学生在倾听能力上的薄弱和欠缺。

1）做“小动作”。不少孩子学前智力开发较早，在上学前就认识不少汉字，而低年级小学语文的主要任务是识字，所以，课堂上的知识对这些孩子没有吸引力，于是，他们会在课堂上为自己找事做：一截铅笔头或者一片纸屑、一块橡皮会让他们玩得津津有味、忘乎所以；或者东张西望，或者和别的小朋友偷偷地玩耍等，这些都是孩子没有认真倾听的表现。

（2）很努力让自己“端正”坐好。不少老师要求学生上课一定要端端正正坐好，于是，就出现了这样的现象，很多学生在课堂上会不断调整自己的坐姿，不时对老师察言观色，会努力表现出自己是在认真倾听的：双手平放在课桌上，身子挺得笔直，眼睛盯着教师或黑版一动也不动。其实，这就是“假”听，因为学生如果真的在认真倾听，就不可能会有时间去注意手应该怎么放，身子应该怎么样。学生之所以要“假”听是为了引起老师的注意，渴望得到老师的肯定、表扬。

（3）啃咬手指。我们在教学中不难发现，近年来，越来越多的出现了有的孩子或者因为紧张情绪，或者因为对课堂内容不感兴趣，渐渐养成了“啃咬手指”的行为习惯。这既是一种心理疾病，也是孩子产生倾听障碍的表现。

（4）频频要求发言。在课堂上，经常见到这样的孩子，每次老师提出问题，话音还没有落，他就迫不及待地举手要求发言，并且不断地用语言提醒老师注意自己。这样的孩子还会在别的同学回答问题的时候不断“插嘴”，其实，这是这些孩子为了引起老师的注意，为了得到老师的表扬而给予表现自己的行为，至于老师和同学发出的信息，他往往是“左耳朵进，右耳朵出。”

三．课题研究的具体实施

通过对教学中学生倾听能力表现出来的差异性和问卷调查所反应出来的问题，在本次课题研究中，从教师的主导性和学生主体性两方面有针对性地进行了学生倾听能力习惯养成的方法实施和练习。

（一）从教师的主导性而言，分阶段有以下几个方法：

1.净化学生倾听环境

（1）、净化课桌环境

课桌环境包括多种功能的文具盒，琳琅满目的文具，芳香扑鼻的文具等，这些都有可能成为干扰低段学生倾听的不良因素。这些物品在给学生带来方便的同时，也影响着孩子的听课习惯。下课时，老师可预先叫学生摆放好桌椅、文具要放在文具盒里、书本摆在指定位置、水杯放在教室后面„„通过这些手段，尽量减少了外界因素对孩子的影响。

（2）、净化听课环境

培养孩子静心倾听的习惯，与课堂周边环境密切相关。教室外面其他班级上体育课发出的吵闹声，马路上来来往往的车辆传出的喇叭声，窗户外面的美景等等，都会给学生带来一定的干扰。作为老师，碰到这种情况，我们可以“关起门来上课”，必要时甚至拉上窗帘，切断了与外界相通的渠道，学生的心就乖乖地收回来。

（3）、净化座位环境

一年级学生自控力差，上课总有一部分同学管不住自己。因此，教师在排座位时，尽量做到“动静”结合，让爱说话的同学和沉默寡言的同学同桌，彼此互相影响，综合对方的性格。

2.创建良好的师生课堂环境。

良好的课堂环境不仅仅是指课堂氛围，还包括师生之间的关系。建议一个让学生自如轻松的学习环境和和谐的师生关系，是学生主动获取知识的情感基础。当老师在学生的心里不仅只是老师也是可以让大家信赖的朋友、伙伴，这样学生就会喜欢老师的课，会主动听老师上课，主动积极地课堂发言，形成良好积极的课堂气氛。

3．提高教师的自身修养。

作为小学老师，尤其是小学语文老师，标准的普通话朗读能力是必备的专业素养之一。在语文课堂上，老师的朗读对学生有着很深的影响。一次抑扬顿挫的课文范读，不仅会吸引学生的倾听专注程度，还会成为学生心中的朗读目标。因此，教师自身的朗读能力也是有利于培养学生倾听习惯养成的因素之一，应该不断地提升自我的语言能力，说得精彩、生动，才能抓住学生的耳朵。

4．创设良好的学习情境。

根据低段学生的认知和情趣特点，在课堂教学过程中，有意识地将教学内容与学生心理特点结合起来。低年级的教材中，有许多学生喜闻乐见的卡通形象，可以充分利用这些素材，激发学生的学习兴趣。同时根据学生的心理特点，结合课题引入一定的故事，诱发学习兴趣。使故事贯穿教学始终，并且鼓励学生多讲多说，注意力便自然而然地集中于教学中。也可以通过角色扮演，来激发学生的学习兴趣和课堂参与。努力倾听别人的朗读，指出优缺点，同时也对自己有所提高。

5．教师的榜样示范。

很多学生在课堂上习惯于插嘴，除了有自身生活环境的因素外，另一方面便是受到了老师的影响。因此，老师在课堂上，如果学生起来回答问题，不论是否正确都不应该去打断学生的发言，可以等学生回答完了再作评判。这不仅是对学生的一种尊重，而且可以用这样最直接的行为告诉学生，当有同学在说话或者回答问题的时候，不应该随意插话，这是不尊重他人的行为。而习惯于插嘴的学生也往往不能够很好的记住或者是重复先前学生说的话。所以，教师在课堂上要时刻注意自身的行为，提醒学生尊重别人，给别人发言的权利，以正确的行为去引

导学生正确的习惯。当然教师在培养学生良好倾听习惯时，一定要坚持，“三天打鱼，两天晒网”是绝对没有效果的。也就是不论课堂还是课外，教师都要有意识的训练。真正做到持之以恒。

6．教学中的有意提示。

这种提示是在课堂教学过程中，当老师发觉学生有不专注听讲的行为的时候，以不停止课堂教学环节为前提的一种隐性暗示，让被暗示的学生能及时将注意力重新回到课堂。当中包括⑴眼神暗示，这种暗示是很多老师的会在课堂上用到的，在某一个学生出现与课堂内容无关的行为时，老师可以采取这种方法提醒学生；⑵手势提示，手势提示学生重新专注于课堂听讲，比眼神暗示更为巧妙。比如老师可以在朗读课文的时候或者是检查课堂练习的时候有意地走到开小差的学生面前摸摸学生的头，让学生不好意思再继续下去。⑶不定时检查，让没有认真听课的学生毫无征兆地起身读课文或者是回答老师的问题或者转述先前学生的话，都是能有效地将学生的思维拉回课堂而又不会打乱课堂节奏。

（二）从学生的主体性方面而言，有以下几个方法：

1．教给方法，善于倾听。

学生的倾听姿势需指导。手势或身体动作是最能反映一位学生是否在倾听。我们对学生听的姿势给予认真指导。如：听同学发言时，要求学生眼睛看着书上或老师出示的教具，不看发言同学的脸，做到神情专一。如果同学的回答与自己的思考相一致，则以微笑、微微点头表示认可或赞同。学生养成了这样的习惯，老师可通过一目了然的观察，了解学生听课的质量，即时得到反馈信息，对师生双方来说都是利处多多。

在课堂教学中，教师要教给学生倾听的方法。专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话；耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见；细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法；虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，互为补充。

2．细化要求，针对练习。

虽然经过老师强调，但是还是会出现学生有意识地倾听但是仍然不能达到倾听目的的情况。出现这样的情况，在学生倾听之前，老师可以将倾听的要求和目的细化，从简到难，逐步提高。比如，“小熊在一个温暖的春天，离开它的城堡，到山的对面去找妈妈了。”这样一句话，在朗读第一遍之前，可以提问：小熊是在什么时候离开的？学生听后可以回答。朗读第二遍之前，可以提问：小熊到哪里去？学生听了朗读后再回答。朗读第三遍之前，可以提问，小熊去干什么？学生听了第三遍之后可以回答。而随着这样有针对性的倾听练习的增加，可以逐步增加问题的数量，由寻找一个问题的答案变成寻找两个甚至多个问题的答案。

3．运用评价策略，激发学生倾听主观能动性。

课堂上教师根据学生学习情况及时适当、真诚地评价学生，从而调动学生学习的积极性，也是培养学生倾听的重要手段。例如：“你看这位同学的眼睛一直看着老师，他听讲多认真啊。”“这位同学能认真听别人发言，并能指出不足，我们应向他学习。”《新课标》的理念是，课堂是学生的课堂，应该充分让学生在课堂上展示他们的主体性。在培养学生倾听习惯的养成的过程里，可以不仅让学生听，还让学生对听到的内容通过自我的感知而给出一定评价。比如，在语文

课堂上，进行朗读比赛，这样的场合，评判的权利可以完全给学生，让学生去倾听朗读，请学生评价朗读者的优劣，从而让学生逐渐专注于课堂上倾听老师，倾听同学。

4．“听”与“说”结合。

倾听是学生在课堂学习过程中所有行为的基础，只有认真倾听到老师的话才能作出正确的行为反应。那么检验学生是否有认真倾听，是否在有效倾听，可以通过先听后说的方法来练习学生的课堂倾听能力。可以是毫无预知地请学生起来重复先前同学的话，也可以请学生说出老师某句话中的某个关键点，可以是简单重复一个听到的故事，也可以是一句话，一个词语。当然课堂上多一些小组合作的学习，可以让更多的同学有交流倾听思考的发言机会，让他们真正参与到主动性的学习中，真正将自己听后所得的思考及时和同伴交流，在交流中碰撞出新的火花来。像有的孩子比较胆怯，还不能适应在班级中表述自己的观点，小范围的小组学习中比较容易尝试。总之，通过有意识地练习，让学生从被动倾听转为主动倾听，逐渐养成倾听习惯。

5．“听”与“写”结合。

同样，“写”也是“听”的检验手段之一，最常用的就是平时老师经常在做的听写词语。当学生已经能够较好地写出简单词语的时候，老师可以有意识地提高难度，可以将听写的内容从一个词变成一句话，可以从单一的听写，到寻找听到的内容中的关键点。通过练习，逐步提高的倾听能力和思维内化。

四、课题研究的课堂反馈

本课题研究，从课题的确定，到计划，再到实施，在将近一年的课堂教学实践中，确确实实感受到了对于小学一年级倾听习惯的养成练习对课堂效率的正面作用。

1、课堂纪律的转变

在经过阶段性地倾听习惯养成的练习后，学生在课堂上的自我约束能力已有明显提高，从一开始的会被老师注意到而被动倾听转为习惯性地主动倾听。如此一来，整个课堂更为连贯，教学节奏就更为完整。也正是因为学生能初读地养成认真倾听的习惯，在课堂效率和作业效率上都能有所进步。

2、学生课堂表现的转变

学生经过一个阶段的倾听习惯养成的练习后，因为倾听的专注程度的提高，使得对课堂知识的理解相比较之前有所提高，在课堂上的表现，除了在课堂纪律上转变，在教学过程中，也改善了师生之间的互动性。通过比较，之前一些怕举手和很少举手回答问题的学生，因为专注的课堂倾听，使得对教学内容良好掌握而愿意主动发言回答问题。同时，学生在评价同学之间的发言时，也能说得比较清晰，有条理。

3、学生作业有效性的转变

无论是课堂作业还是家庭作业，都是检验学生当天的学习知识掌握程度的手段。那么，老师在批阅学生的作业的时候，自然就可以从中看出学生在课堂上是否有认真听讲。经过对课题研究前后学生的作业对比，包括正确率，书写端正程度，很多同学都有了长足的进步，很多课堂上强调的内容基本上都能完整地在作业上体现出来。而这些在作业本上反映出来有进步的学生，在课题研究后期在课堂上也都有明显的转变，都能够更为正确地回答老师的问题和表达自己的思想意识。

五、小结

倾听是一种能力、更是一种素质。我们自然要善待它。让孩子善于利用自己的双耳，也该有我们教育者的一份责任吧。人际交往成功的一个重要因素就是学会倾听。正如汤姆•彼得斯在其《追求优秀的热情》一书中所说：“倾听是礼貌的最高形式。”因而，作为教师我们应该有一种前瞻性——从小培养学生学会倾听。这不仅对学生的学习有帮助，而且对学生以后走入社会将是一种财富。相信，学会倾听的孩子会更有智慧，更有修养。