把质疑的权利交给学生_一是把权力交给学生

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把质疑的权利交给学生

——一节公开课引发的反思

几年前，我听了六年级的一节语文公开课《三克镭》。授课老师精心准备，很顺利地授课，但当老师解释“为什么说‘这三克镭体现了一个科学家伟大的人格’”时，一位学生手举得很高，不愿放下来，这老师很不情愿地请他发言：“老师，居里夫人一生只提炼出一克镭，其他两克都是别人给的，怎么能说她伟大呢？我觉得她很平凡。”面对这突如其来的问题，该老师感到无所适从，小学生竟敢提出如此奇怪的问题，敢顶撞老师，敢否定教材。但这毕竟是公开课，随便应付一下是行不通的，课前精心准备的教学设计也只好搁下来。她便顺水推舟地说：“同学们，可课文中明明写着‘这三克镭体现了一个科学家伟大的人格’，这是不能改变的事实呀！”

教室里顿时热闹起来。有的学生说：“居里夫人是第一个提炼出镭的人，本来她可以借这个机会大捞一把，成为富翁，可她没有这么做，而是毫无保留地把镭的提炼方法奉献出去，这是她的伟大之处。”有的学生说:“居里夫人太傻了，她应该申请专利，这样她就不会那么穷了。”还有的学生说：“居里夫人应该保留镭的提纯方法，这样她能提炼出很多镭，把一些卖了挣钱，然后把钱和镭投入到科学研究中去，这不是两全其美的办法吗？”……争辩声、讨论声、称赞声连绵不断，教室里沸沸扬扬。老师面对学生大胆的质疑，无所适从，又怕学生造成尴尬的场面，自己下不了台，只好牵着学生的鼻子走：“同学们，我们不要尽提一些莫名其妙的问题，要沿着课文的思路走下去。”此时，学生高涨的情绪被“这盆冰冷的水”泼灭了，教室里立刻变得鸦雀无声。正好，下课铃响了，同学们失望地离开了教室。

课后我不断深思：这节课无疑是失败的，其原因在于教师没有把质疑的权利交给学生，学生不是学习的主人，他们没有学习的主动权。在课堂上，教师只注重教育学生确信课文写的、教师讲的。老师因怕被学生问住，面子上不好看，甚至错误地认为，学生与老师争辩问题，是对老师权威的冒犯和不尊重，会降低自己的威信，而对学生提出的意见，即使是对的，也要顶回。这样就会很大程度挫伤了学生的思维积极性，使整个教学关系变成：我讲，你听；我问，你答；我给，你收。在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。作为教师必须更新教育观念，与师道尊严的传统教育观念彻底决裂，确立学生主体观念、师生平等观念、学术和教学民主观念，倡导创造宽松和谐的教学和学术探讨气氛，支持和鼓励学生对不明白的问题大胆质疑、争论，使学生不但会质疑，敢于质疑，而且善于质疑，习惯于质疑，把质疑当作治学的一项基本功，当作学术素养的一个重要组成部分；对于那些善于思考，敢于大胆质疑的学生要给予鼓励表扬，即使问错了也不要紧。

在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏，尊重和自己意见不一致的学生，赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。很显然，这位老师做不到。我在教学实践中发现，不善于质疑的学生学习态度消极，知识面窄，而那些善于发问的学生却思维活跃，解决问题的能力比较强。因此，我们不仅要保护学生质疑的积极性，还要重视学生质疑能力的培养。教师在教学中要“精心设疑”，鼓励学生“大胆质疑”，然后师生“共同释疑”。教师的“精心设疑”可集中学生听课的注意力，诱发学生认真思考和探索；学生的“大胆质疑”可使教师看到教学上的缺陷，得到及时的反馈信息，弥补教学上的薄弱环节，如上述案例中学生给老师提出的种种问题，就是向老师及时反馈信息，只是老师没有处理好罢了；师生的“共同释疑”旨在多向传递信息，引导学生的思维向纵深发展，使知识和问题得到深刻的理解。上述案例中，教师应赞赏学生对教科书的质疑，哪怕是一些幼稚、肤浅的问题。她该让学生把不懂的问题问明白，领会透彻；学生对哪个问题似是而非，理解困难，需师生共同“释疑”，组织学生评评、讲讲、论是说非，开展讨论、答辩，使问题得到统一认识和深刻的理解。我在《赤壁之战》教学过程中，谈到曹操用“铁索连船”这一决策的利弊时，绝大多数学生认为“弊大于利”，无形中感到“曹操很笨”。这时候站起了几个学生，大胆地提出质疑，认为曹操是个有雄才大略的军事家，提出了“利大于弊”的观点。他们的理由主要有三个：

一、铁索连船是根据曹军的实际情况作出的决策，不连船，曹军会晕船，永远过不了长江。

二、铁索连船可以增加曹军战斗力。

三、冬天东南风罕见，火攻机会极小。双方争论得相当激烈，课堂气氛异常活跃。经过一番面红耳赤的争辩后，大家终于达成一个“新”的共识：铁索连船有利也有弊，是利大还是弊大，关键在于曹操能否扬长避短。总之，要把质疑作为改进教学、让学生积极参与教学的一种举措，使学生养成爱思考善于质疑的良好习惯；同时，教师要树立教学相长的观念，放下高高在上的架子，虚心向学生学习，不断丰富和完善自己的知识结构，对学生提出的疑难问题，也要抱着“知之为知之，不知为不知”的坦诚虚心态度，自己一时不懂的问题，要与学生共同研究切磋，直到把问题解决。从这节课的教学中，我深深地领会到，只有把质疑的权利交给学生，把学习的主动权交给学生，积极倡导自主、合作、探索的新的学习方式，才能更有效地促进学生的发展，才能使课堂教学立于不败之地。