农村小学艺术教育是基础教育的薄弱环节_农村小学艺术教育浅谈

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农村小学艺术教育是基础教育的薄弱环节，相对于城镇学校，差距主要表现在以下几方面：

一、学校艺术教育的师资严重不足。包班制（即这个班级的所有课程由包班老师全部担任）是农村学校普遍采用的教学形式，大部分教师缺少基本的艺术教育专业技能训练，艺术教育基本流于形式。

二、音美学科教学器材和设备严重不足。由于历史和现实的种种原因，艺术教学器材配置一直得不到应有的重视，虽然近些年国家加大了经费的投入，但是长期以来形成的积弊，使得领导决策层把目光都集中到了如大型多媒体等硬件的投入上，对艺术教育所需的器材耗材，依然关注不够，艺术器材仍然短缺。

三、领导认识不到位。有些学校领导缺乏正确的育人观念，对艺术教育认识浮浅，缺乏了解，他们认为农村娃，基础差，缺少艺术天赋和环境，艺术教学工作可有可无。所以艺术教育在农村小学存在大面积空白，学校艺术教育的管理和科研十分落后。

四、音美教师自身素质问题。有些教师对自己要求不严，工作责任心不强，认为音美教学是副科，反正也不统考评比，没人重视，上不上课无所谓，上多上少也没人查，小学生好糊弄，到学期末有的甚至连一半教学内容都没完成。对策：

艺术教育师资短缺，是制约农村艺术教育发展的一个主要因素，加强艺术师资的培养，建设一支与素质教育要求相适应的艺术师资队伍，是学校艺术教育改革发展的根本保证，也是教育管理工作的当务之急。我们应该利用多种渠道，努力增加和提高艺术教师的数量和质量。

一是采取有力措施，充实和稳定农村小学音美教师队伍。要严格按照国家规定，为农村小学配备合格的音美教师，要采取措施，鼓励城区富余音乐、美术教师到农村小学任教。其次要确保音美专业毕业的教师不改任教其他学科，已经改任其他学科教学的，使其重返艺术教学岗位。再次，建立科学的艺术教学评价机制，激发艺术教师的教学积极性。多数农村学校的教师考核评价办法还是应试教育背景下的产物，应尽快研究制定适合学生德、智、体、美全面和谐发展的新的教师评价制度。在艺术教师考核、工作量的认定、晋级等方面建立有利于艺术教育发展的、相对公平的考核机制，使他们的工作积极性得到提高。

二是加强音美教师业务素质的培训和提高。现阶段农村学校学生锐减，办学规模不断缩小已是不争的事实。因各地编制所限，短期内为农村配备足够多的艺术教师也不现实，所以要采取措施加快农村艺术师资队伍的建设，以继续教育、假期培训等形式，鼓励有特长的其他学科教师，从事艺术教学工作，以适应艺术教育发展的新形势。其次要加强城乡之间的艺术教育教学交流，以城镇带动农村，以中心校带动普通校，组织城镇艺术骨干教师进行“送课下乡”活动，结合新课程标准，利用节假日分片开展教师培训活动，交流教学经验，使农村艺术教师在教学观念、方法、手段上全面更新；此外，学校要加强对艺术课堂教学的监督、指

导，为艺术教师外出学习提供便利；教育管理部门要举办教师基本功比赛、教学业务技能比赛等活动，促进艺术教师的快速成长。

三是大力推行音美等艺术教师专职化。从学校管理的角度来看，在课时、工作量计算、评先评优等方面应该把音美教师与语数教师同等对待，鼓励更多的专业教师从事农村小学艺术教学，专职的艺术教师可以心无旁骛地进行艺术教学活动，减少统考、事务性工作对艺术教学的冲击。在规模较小的农村小学可试行“走教制”，即一个艺术教师可以兼任几个学校的艺术课程。这一做法在某乡试行后，减小了教师的工作负担，课堂质量也大大提高。原先包班制由非专业教师上课，教师因缺乏艺术功底，备课上课都很头痛，只能根据自己的理解或现有的知识，组织教学，往往只图完成课时，降低课程标准，课堂效果可想而知；现在由专业教师备课上课，教材吃得透，课标把握得准，指导小学生练习方法恰当，深受师生欢迎，提高了教学效率。

四是加强对艺术教学的管理与考核。在提高教师专业素质的同时，加强教师职业道德修养，可采用随机听课、作业检查、问卷调查、艺术展演等形式对艺术教师工作进行考核。在提高艺术教师待遇的同时，提高对他们的要求和监管。

“艺术与科学是人类健康和谐发展的双翼”，但是人们对农村艺术教育认识与重视远远不够。因此对农村艺术教育的认识过程、实践过程将是一个长期的、复杂的过程，要深刻认识艺术教育的重要性，加强农村小学艺术教育工作已刻不容缓，并任重道远!