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教师发展】跋涉在群文阅读的路上之二从“眼界”到“味道”

2014-09-22

从“眼界”到“味道”

——我和我的小伙伴们走过的群文阅读探索之旅

乐山市外国语小学 李文超

只盯着一本语文书的教学过时了！语文课的味道因“群文阅读”而愈加丰富起来了！眼界广者其成就必大，眼界狭者其作为必小。语文教师的教学视野和教学实践里如果还没有“群文阅读”，他带给学生的语文味道就是单一的、贫乏的。

时值2014年春季开学，我校的群文阅读教学研究已经实施半年，正是困惑重重、议论声声、忧心忡忡之际。全校36名语文老师都在思索着同一个问题：如何让群文阅读教学的理念在我校落地生根、开花结果，而不是流于形式、浮于作秀？……一切，还得从头说起。

（一）前情提要

2013年5月，群文阅读教学理念正式落地乐山。2013年6月，我校在全市首批申报了总课题组的子课题，课题确定为《寄宿制小学群书阅读教学策略研究》。2013年8月，学校课题组主研人员碰头研究，结果没有任何实质性进展，从讨论开始，到争论结束。但达成了一点共识：过去那种一节课一篇课文、几节课一篇课文的教学模式必须结束了！再艰苦也得干！摸着石头过河也得干！几经周折，我们拟定出了实施方案。2013年8月底，语文组召开教研会议，宣讲实施方案，其中一条为“第一学年试点推进，语文老师自愿申报加入研究”，结果是老师们无一例外地选择了参加课题研究！出乎课题组意料！老师们的职业自觉超乎想象。

课题组认为，要让学生读好“群书”，就得从过去少慢差费的陈旧教学模式中挤出教学时间来，于是确定了前期的研究重点为“课内群文教学”。

6个备课团队集体备课，一组课文分两次或多次整合，进行议题教学。每位教师每期上一节全校性群文阅读公开课。

“学生的字词基础扎牢了吗？”“议题太难确定了！”“这样的课，语文味儿在哪里？”……各种质疑不绝于耳。穷则思变，惑则精研。

2013年11月25日上午，乐山市“群文阅读”实验学校种子教师研训活动在我校举行。我们课题组精心打造的，由程晏老师执教的《奇妙的中心句》课例，令专家和与会老师眼前一亮！该课例在第一届全国群文阅读设计大赛中脱颖而出，并多次入选总课题组和省教科所群文教学资料汇编。

一节课的成功并没有多大说服力！探究在继续！我们需要回答的是——这不是偶然！每个年级每组课文都可以实施群文阅读教学！

（二）蜗行摸索 2014年春季开学在即。如何走出群文阅读研究困境，让更多教师体验创造的成就感？这是摆在眼前必须解决的问题，否则，群文阅读教学的研究就会止步不前，就此搁浅。

加大培训力度！印发培训资料，组织专题学习和讨论，邀请专家殷宗祥老师举办专题讲座，派出教师参加省市的每一次群文阅读研训活动，认真学习“2389101理论”，增加评课议课教研时间，„„越来越多的老师意识到了“群文阅读”是挑战也是机遇，是对语文教学的有效补充也是落实课程标准阅读量的保证，是贴近生活的阅读方式也是提升语文核心素养的教学方式。观念转变了，研究正常了，形式多样了——课内整合议题教学、课内课外整合议题教学、课外群文教学，不一而足。

必须打造更多更好的课例！一枝独放不是春，一个《奇妙的中心句》不能说明问题。我们的主研人员开始打磨出一节节群文阅读课例在全校示范，相继推出了《微而足道》《眼界》《“一”和它的朋友们》《啊？》等成功课例，前往眉山、仁寿、杭州等地献课交流，参加全市“群文阅读”教学大赛也捧回了一等奖。这些课例都是基于部颁教材进行的群文教学设计。其中《眼界》一课，是我基于人教课标版五年级下册第八单元课文《自己的花是让别人看的》《与象共舞》和选读课文《维也纳生活圆舞曲》所设计的群文阅读教学案例。

《眼界》共有四个教学环节：

一、激趣导入，提出议题；

二、提取关键信息，快速感知课文内容；

三、现象呈现——打开眼界（作者在为什么景象感到惊奇？）；

四、原因追溯——提升境界（为什么会出现这样的景象？）；

五、语言积累，课后延展。该设计很好地落实了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，通过议题“是什么让我们大开眼界？”让教师、学生、文本之间充分而平等地对话，较好地体现了群文阅读的基本理念。

我们认为，纯课外的群文阅读教学早有研究者，而且颇有建树了；课内外结合的研究者为数众多，也已经硕果累累；而对部颁教材进行单元整合的研究者虽然也颇多，但是整合后进行议题教学的却不多见。这，正是我们的机遇所在。

但是，课内研究的目的是为了腾出更多的时间用于课外阅读，我们的“眼界”还得进一步打开才行。得法于课内，获益于课外。——对学生来说是这样的，对教师亦然。

（三）切磋琢磨

2014年4月起，我有幸参加了省教科所组织的《新群文读本（人教版）》的编写工作。在编写中，在培训活动中，在改稿会上，我一次又一次地接受着新理念的冲击，不断修正自己的认识。

2014年8月，《新群文读本》出版。

刘晓军老师多次在编写会议上提到，编写者首先要成为教学实践者和实践指导者。读着自己编写的文字，心里暖洋洋的，一想起晓军老师的话，却又怯生生的。

我编写的其中一个单元是《你读懂父爱了吗？》。这是对应人教版五年级上册第六单元编写的一组文章，包括了秦文君的《有太阳味儿的童年》、梁晓声的《父亲引以自豪》、刘轩的《儿子，给我考个零分回来》、汤小小的《不敢老的父亲》和阿真的《我看见了大海》五篇选文。说实话，虽然编审都极其用心，但是，真要把它变成教学设计，我还是发现了从议题设置到练习设计的一些缺陷来。比如，“你读懂父爱了吗？”只是一个问题而非议题，不具备可议性，这需要教者另行确定议题。再如，课后练习“自我展示”中的“找出文中人物对父亲认识的变化”这一题，不能适用于各篇，仅有部分篇目体现了变化。

我一遍一遍地读着自己早已熟知的选文，不厌其烦地朗读其中的一些片段，读着读着，我不再是一个人在阅读了。我仿佛看到很多学生跟着我一起在读，他们不停地举手示意有问题要讨论，他们在为文中的一些细节争论不休，……他们的声音越来越清晰。我迅速在草稿纸上写下我听到的内容，一页，两页，三页，我兴奋起来了。

我在电脑上敲下了“父爱的味道”。学生能获得什么呢？我随即敲下了“教学目标”，“教学过程”也随即一气呵成。

暂且搁在那里，回过头去老老实实再读文本。

第二天，教案变了一个样。第三天，教案再变一个样。每天都在修定中。请教殷宗祥老师，请刘晓军老师斧正，再度关门演练、揣摩、修补……

终于成型了！教学设计为：

（一）导入：幕起“儿时”；

（二）初始印象：整体感知；

（三）蓦然回首：题目中的发现；

（四）情有独钟：人物和细节评价；

（五）细嚼慢咽：父爱的味道；

（六）链接生活，结课。背往椅子一靠，深深呼出一口气，小小的成就感涌上心头。

哎！第二天醒来再看教案时，我又信心全无了！我对整个设计进行了开放性评估，发现竟然多是有“标准答案”的问题设计！自主阅读、探究性阅读、个性化理解等体现得微乎其微！一身冷汗！幸好不是今天就上！改！必须得改！

再读课程标准，再读文本，挑灯夜战，改头换面：

（一）导入；

（二）初始印象找找找：整体感知——阅读即寻找；

（三）细嚼慢咽议议议：父爱的味道——集体建构，趋于共识；

（四）直抒胸臆写写写：父爱再认识——深化情感；

（五）链接生活，结课。我不敢再轻言满意了——哪怕是心里的。深夜，我小心翼翼地发给晓军老师，小心翼翼地等待他的回复……

从“纸上谈兵”到试讲，其间，教案又数次“易容”。它变成什么样子已经不再重要了，（只要我愿意，或许我可以一辈子修改下去。）重要的是这个琢磨过程让我对群文阅读、对语文教学有了更深入的认识，这才是最大的收获。

新的学期，我校群文教学研究步入深化阶段，集体进入琢磨模式，课内群文教学、课外加课内群文教学、课外群文教学、单本书导读、同一作家数本著作导读……老师们愿意选择哪一种内容上公开课都可以，不再限定于课内选文了。150本必读书目赫然于校园，学生欢呼雀跃。丰富的课堂呈现是老师们群文阅读研究和实践的热情体现，像一枝枝绽放的花束，姹紫嫣红，色香满园。

（四）怀揣梦想上路

迈出了脚步，我和我的小伙伴们就一直跋涉在群文阅读的路上。

群文阅读，是挑战也是机遇。谁把握住了，谁就将成为新一拨弄潮者。从“眼界”到“味道”，一路走来，一路收获，感谢群文阅读！

精彩正在上演。