浅谈在物理教学中如何转化差生_物理教学中的转化差生

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浅谈在物理教学中如何转化差生

汨罗市白塘中学杨中建

随着新课程改革的进一步推进和素质教育的不断深入，作为基础课程的物理教学如何实现后进生的有效转化，充分调动后进生学习物理的积极性，从而提高学习成绩，这是当前摆在我们每位物理教师面前的一大难题。本人根据自己的教学实践，谈谈调动后进生学习物理积极性的做法和体会。

一、物理学习中差生的分类

1、暂时困难型：这类学生一般占差生的三分之一左右，他们各方面的能力均属中等水平，物理学习困难一般是非智力因素造成的。

2、能力不足型：这类学生占差生比例很小。他们的特点是：思维能力、语言表达能力及空间想象力都比较低．但学习习惯较好，意志较强，自我意识水平较高。

3、动力不足型：这类学生占总差生人数半数以上，他们的能力水平基本属中等或偏上，但学习习惯、意志等明显低于第二类学生，因学习动力因素不足而导致学习困难的特征较明显。

4、整体性困难型：这类差生人数比例也不高。他们的思维能力，语言能力，数理能力弱，抱负水平低，求知欲、意志和好胜心不强。因而他们的能力和个性发展是明显低于其他学生。

二、物理教学中差生形成的原因

物理教学中差生形成的原因是多方面的，有学生思想、意志、品质、态度上的问题；有学校、班级的管理状况、学风，教师的水平、品质和能力及教学工作中的缺陷；还有家庭、社会环境等因素的影响，从教师和教学角度加以探析，其原因我认为主要有：

1、教师在教学要求上实行“平均主义”，“一刀切”。在课堂教学中，教师面对的是几十个智能、知识基础和性格各异的学生。教师应因材施教，但有些教师不从学生的实际出发，在教学要求上发出的是同一个指令，很少考虑到高、中、低不同层次学生的情况，致使一部分学生“吃不饱”，另一部分学生“吃不了”。这种一刀切的做法必然导致差生的出现。

2、教学内容上攀高求难。有些教师认为，中考是选拔性的考试，不是义务教育中的形成性测试，考上高中的人数是自己教学水平的唯一体现；是上级领导、学生家长核定自己业绩的唯一标准，况且物理考试注重考查学生的理解能力、思维能力，灵活运用知识的能力和创新能力，因而在教学内容上攀高求难。他们热衷于给学生讲那些高难的问题，但却忽视了引导学生对基础知识的理解，掌握和归纳，忽视了对基本定义、概念、规律、定律的建立过程的理解、阐述和运用。这样就使得原来基础不太好学生很难跟上，而且每况愈下，与基础好的同学距离越拉越大。

3、教学进度过快。有的教师为了保证在考试前有充足的时间安排复习，往往把教学进度安排过快。甚至有意识地压缩新课的时间，过早地结束新课，以便“深化”复习。这样必然会导致学生对所学知识囫囵吞枣，消化不良，而学生在学习新课时基础没打好，“深化”复习也就没有根基，在复习时又必然是如堕烟海。实际上教学进度安排过快，既对学生整体水平的稳步提高不利，也必将促进学生超前分化。

4、教学采用“满堂灌”的方法。目前，仍有一些教师在课堂教学中还是一讲到底，满堂灌。学生只好静心“听”。其思维处于被动应付状态，缺乏积极参与的意识和机会。因此，学生在学习物理知识、思考物理问题中的缺陷不易被教师发现。同时，也易使学生满足一知半解，对知识难以融会贯通。这种教学方法严重违背教学规律和教学原则，致使一些在知识理解、规律运用上存在偏差的学生，因得不到教师的及时指点，逐渐分化成了差生。

5、考试次数过多，试题难度过大。有的教师认为：“要想成绩好，多考是法宝”。因而教学中，考试安排越来越多，试题编制越来越难。这样做的结果，使得一些学生考试经常不及格，一次又一次考试的失败，给他们带来一次又一次学习上的失望，久而久之。他们对物理学习便产生畏难，苦恼厌倦的心理，甚至反感，使他们丧失了学习物理的兴趣和进取心，并可能逐渐沦为学习上和纪律上的双差生。

6、期望过高，产生“反皮格马利翁效应”（相传在远古时候，塞浦路斯王子皮格马利翁喜爱雕塑。一天，他成功塑造了一个美女的形象，爱不释手，每天以深情的眼光观赏不止。看着看着，美女竟活了，成了他的妻子。美国著名心理学家罗森塔尔把这一现象进行了一次期望心理实验，实验启示：赞美、信任和期

待具有一种能量，它能改变人的行为，产生奇迹,这就是著名的“皮格马利翁效应”）。“精诚所至，金石为开”，教师的殷切期望确能促使学生产生奇妙的“皮格马利翁效应”。使差生变成优秀生，让“丑小鸭”抬起头来走路，变成“白天鹅”。但教师、家庭、学校不切合学生实际的过高的期望也易使学生感到心理负担沉重，害怕成绩不理想，辜负了教师、家长的厚望，索性“破罐破摔”成为差生，产生“反皮格马利翁效应”。

三、物理教学中转变差生的对策

本人根据多年的教学实际，从教师和教学的角度看，认为转变差生应从以下几个方面下功夫：

1、在教学要求上，变“平均主义”、“一刀切”为“因材施教”、“分层要求”。教育家郑渊洁在《林子大了什么鸟都有》中写道“教育如果千人一面，大同小异，将是人类的末日，好的教育是用50种方法教1个学生，差的教育是用1种方法教50个学生”。因此，教师在教育学生时要用多种方法，因生而异，找准每个学生转化教育的锲入点，教师在课堂教学中要立足于中等生，坚持以“人”为“本”，以“本”为“本”。在课堂提问、课堂训练、作业布置上，根据不同的学生采用不同的要求。在课外辅导上，对基础好的学生，应注意开拓他们的视野，培养他们的思维能力和创新能力。对于差生，则应着力于帮助他们理解和归纳基础知识，指点他们基本的学习方法。这样做，能使好的学生“吃得饱”，使差生“吃得了”，使各种层次的学生都能学有所得，逐步提高。

2、在教学内容上，变“攀高求难”为“夯实基础，滚动提高”。根据物理课程标准的要求，扎扎实实打好基础，在传播新知识的过程中，有意识、有计划地帮助学生建立物理知识体系的结构，在适当降低教学内容难度的前提下，使学生掌握基础知识、基本技能和物理思维方法；在学生的整体水平有所提高的前提下，再适当提高要求，增加难度。在这里“夯实基础”是转化差生的立足点，“滚动提高”是转化差生努力目标，所以教学中两者应当兼顾。

3、在教学进度上变追求快为合理安排。一般说来，应当根据物理课程标准要求，保证新课讲授时间。在差生面积较大的班级，则应适当增加新课授课时间，减少复习时间和复习轮次。学生只有在学习新知识时打好基础，注重思维能力的开拓和解题技能的培养，复习时才能如鱼得水、深化才有根基。

4、在教学方法上，变“满堂灌”为“启发式”、“讨论式”教学。在课堂教学中，教师应以中等生为依托，以问题为主线，思维为核心的教学原则，确立好教学目标，优化课堂结构，采用各种方法、手段，促使教学目标实施成功。及时巩固练习，引导知识的归纳小结，搞好目标测试和矫正。注意发挥好学生的学习优势，调动他们排难解疑的积极性，带动全班。对差生，则应多鼓励，多提问，多板演，多检查，多个别辅导，多点拨，多当面批改作业。在平时的教学讨论中，教师要与学生一样，都作为集体中的一员，师生之间，学生之间充分地相互交往，民主的和谐地理智地参加讨论。而在复习中要“动之以情”鼓励差生“爱学”，通过“晓之以法”引导差生“会学”，通过“助之以成”帮助差生“学会”。只有师生两方面的积极性都调动起来了，物理教学质量才能大幅度大面积提高，差生就会逐渐转化。

5、在考试安排上，变频繁的高难度考试为有计划、有目的课堂目标测试，单元形成性测试。这样做的目的是力求及时了解学生情况，及时纠正学生在学习上的偏差，一步一个脚印地前进，促使一些掉队的学生能及时赶上队伍。对于测试范围较大的考试，则应控制次数，适当降低难度。同时注意考后的讲评和矫正工作，尤其在审题、解题方法指导和失误分析上要多下功夫，使考试真正成为全面检查调整教学工作，提高教学质量的有力手段。

6、重视实验教学，因生而异，目标适当。让生“跳一跳”能摘到“桃子”。即尽力产生“皮格马利翁效应”，又避免因期望过高，产生的“反皮格马利翁效应”。

7、重视非智力因素的培养，激发学习物理的兴趣。非智力因素包括学习方法、动机、兴趣、情感和意志等方面。其中学习方法是培养后进生非智力因素的一个重要方面，它在一定程度上弥补后进生智力上的不足，也能在学习过程中有效地改善后进生的心理品质。首先，对后进生学习物理的共性作出具体指导，使后进生尽快地纠正不科学的学习方法。其次，要教会后进生阅读物理教科书，课前预习时，在认为重要的地方用红线划出来，难懂的地方留下问号，看一遍还没有印象的要多看几遍，课后看书要结合课堂笔记研读重点和难点。第三，要求后进生学会听课，勤记笔记。第四，引导后进生养成独立完成作业的习惯，学会质疑问难。第五，引导后进生对学习方法正确与否进行自我检查并及时矫正，可以用开物理学习方法经验交流会、读书心得座谈会、听课笔记展览和单元小结比赛

等多种形式帮助后进生进行学习方法的总结与交流，教师不仅要教好物理，还要关心、热爱差生，使师生间形成“情感共振”，从而使他们喜爱学习物理．教师要充分利用物理学科特点合教学内容激发学习兴趣，物理教师除利用物理学研究范围广泛吸引学生，激发兴趣外，还要设计、准备好高质量的演示实验，介绍物理学的新进展等方面来提高差生的学习兴趣。当然，为了巩固差生的学习热情，还要使不同类型差生获得程度不同的学习上的成功，以此保证学习上的“良性循环”。让各类差生尝试到成功学习的喜悦。

8、想说爱你也容易。善于挖掘差生闪光点，给差生一颗爱心，给差生更多的关怀和温暖，做耐心细致的思想工作，和他们进行朋友式的交谈，了解他们心事，帮助他们解决困难，经常地对他们施以情和爱，让他们感到老师确实是从内心里对他好。

总之，抓好差生转变的四个关键期，初变期，多表扬，多鼓励，使他们明确目标，端正态度；波动期，多谈心，多辅导，帮助他们辨别是非，改正错误；巩固期，多正面引导，倾注温暖；稳定期，多树典型，多找成绩，多肯定。相信把一群蜜蜂放养在高楼林立的闹市，再勤劳的蜜蜂也会因无花可采而碌碌无为；同样把一群蜜蜂放养在白花盛开的鲜花丛中，再懒惰的蜜蜂也能习的采花的本领。垃圾放对地方就是资源，资源放错地方就是垃圾。只要我们在物理教学中不断探索，深入钻研、就一定能找到适合自己和所教班级学生特点的转化差生的好方法、好措施！