培智教育的课堂同样多彩_多彩教育课堂模式

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培智教育课堂同样多彩

李军堂

兴山县特殊教育学校

培智教育的对象是智力有障碍的少儿，他们在观察力、记忆力、注意力、想象力、表现力以及动作协调性等方面与他们的生理年龄存在较大差距，这些差距成为他们生活和学习的障碍。同时，在培智班中，每个学生的这些表现又存在很大差异。因此，在培智教育的课堂上，总是老师“扶着”学生学、带着学生走，学生真正参与到学习活动的少。最直接的后果就是老师困感，学生迷茫，更别说打造高效课堂了。然而，前几天我听了一节常态的唱游课后，却发现培智教育的课堂同样多彩，也带给我很多思考。这节课是我校胡老师主讲的培智三年级《洋娃娃和小熊跳舞》。其教学线路是：

在学生的歌声中，老师走上讲台奏响“序曲”。先指导学生复习学唱过的《好妈妈》等歌曲。接着检查上节课布置的给歌曲《好妈妈》编排动作的课外练习任务，老师用电子琴伴奏，学生上台边唱边演。

“主旋律”开始后：老师先板书歌曲《洋娃娃和小熊跳舞》的词、曲，引导认识歌曲的2/4节拍，学生用手做出2/4节拍的不同动作。再介绍歌曲旋律特点、完整弹奏一遍。接着领读歌词，学生边打节拍边跟读，分组读。然后，教师弹琴伴奏、教唱，学生跟唱。期间，认识休止符及唱法。3遍教唱完后，开始选拔“小老师”。学生欢呼雀跃，纷纷举手，逐个登台表演。学生向某首先完整地演唱了这首歌曲，顺理成章地成为“小老师”，在胡老师的伴奏下，“小老师”认真地教唱

了3遍。最后，开始了全班、分组、个人的表演唱，老师伴奏。期间，老师随时纠正学生在站姿、运气、吐词、发音等方面的不足。学生们的演兴正浓，无情的下课铃声突然响起。胡老师点评了本节课学生的表现，布置了给歌曲《洋娃娃和小熊跳舞》编排动作的课外任务。

师生们说“再见”后，我还沉浸在音乐的旋律中，听课卡也只写了廖廖数语，但这节课却引起了我的思考。

一、25分钟后选拔“小老师”的成功。从上课声响起，到成功选出“小老师”向某，仅用了25分钟的教学时间。我当时认为可能要选拔失败，理由有三：一是班上的22个学生都属智力障碍，能掌握歌曲旋律、跟着老师合唱已经不容易，要背对歌词单独演唱难度很大。二是歌词较多。本节课虽然只学习了第一段，总共有6句，50多个字。但对这些智障生来说，较短时间内掌握这些内容确实不易。三是演唱能力。在台上单独演唱，会有较大的思想压力，也需要一定的技巧，他们能行吗？然而，向某的登台表演，却让我的这些想法无地自容。

学生的成功，标志着教学的成功。之所以能有“25分钟”的教学效果，笔者认为：一是充分发挥了学科特点，帮助学生识记。如在记歌词时，先是师生打节拍读、分组读、齐读，然后随着伴奏学唱。记歌词的形式多，且眼、手、脑、口多种感官参与到识记中，增强了有意记忆的效果。同时，智障生对音乐特别感兴趣，教师因势利导，始终保持学生对音乐的兴趣和信心。兴趣是最好的老师，又随着音乐旋律识记，效果就更佳。二是知识的积累。知识目标是新课程倡导的重要目标之一。然而在很多音乐、美术、体育等非正式考试学科的教学

中，体现很少，往往只是在竞赛中“作秀”，本节课正是利用和加强这一教学目标，来提高教学效率。如：节拍的认识、感知和记忆，休止符的认识及唱法。这些音乐知识的渗透和掌握，无疑为学生演唱这着歌曲做了很好铺垫。三是螺旋上升，分解难点。老师把识记歌词和完整演唱的难点，分解成了歌词、歌曲、演唱三个递进的关节点，并通过读、唱、演等不同的形式各个击破，从而收到了半数以上学生能够单独演唱的教学效果。

二、“老师喜欢你”的情感语言。这句极有亲和力和富有感情的话，课堂上胡老师对多个学生说过多次。特别是班上一个多动症孩子——胡某，课堂上很难在座位上保持一分钟，虽然她非常喜欢音乐，却经常跑上讲台站在老师旁边，一次次地影响教学。胡老师不厌其烦地说：“你上位，老师喜欢你！”虽然每次送上位后她又会跑上来，但老师的语言没变、语气没变，有时还让她“表演”一会儿。表面看似是溺爱，实则是建立在对残疾学生理解基础上的真爱。“喜欢你”这句饱含感情的话，能点燃青年男女的爱情火花，能激发铁骨男儿的万丈豪情，也能架起师生间心灵的桥梁。看似平淡的一句话，实则是教学情感的结晶，是教育艺术的体现。我想，即使再顽皮的学生，也能在这四两拨千斤的教育力量下变得乖巧和温顺。整节课时时体现出这种强大的情感力量，也正是这种力量的支撑，实现了情感教学目标，确保了教学任务的完成，也生成了精彩的课堂。

培智教育的音乐课能够将教学效率最大化，其它学科也能做到，只要教师悉心探究，定能找到适合自己和本学科的金钥匙，从而生成魅力无穷的精彩课堂。打造高效课堂，是现代教育共同的话题，其关键在教师，其核心是教师角色和教学方式的转变。教无定法，然而只有建立在研究学生、研究教材、研究教法基础上的“因材施教”，才是最有效的。

（作者通联：兴山县特殊学校

*** 443700）

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