初二英语活动课写作教学16_初二英语作文教学设计

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初二英语活动课写作教学（16）

【摘要】书面表达是中学生学习英语应掌握的一项基本技能，它要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力和评价能力等。《英语课程标准》也对学生的写作提出了一定的要求，然而从近几年的考试情况来看，学生书面表达错误较多，与《英语课程标准》前言中“发展学生综合语言运用能力”的要求还有一定的差距。本文就英语写作的教学要点做简单分析。

【关键词】初中英语写作教学要点

英语写作（即书面表达）是中学英语教学的一个重点，同时也是教学难点。我认为没有人生来就是写作高手，在教师的有效启发与精心设计的训练下，学生是可以逐步培养出较强的写作能力的；而且初中生年纪较小，英语思维没被“污染”，可塑性强，这反而是进行英语写作教学的一个优势。我特别喜欢英语的写作教学，它几乎成为我英语教学的一个中心内容：它既可以检验我其他几项基本技能教学的效果，又成为促进它们的有效手段。我想就本人初中英语写作教学的探索与实践，与各位同行交流心得体会，并希望得到同行们的指教。下面具体谈谈初中英语写作的教学要点。

一、从每节课的生词和基本句型着手，开展造句教学。众所周知，一篇作文是由若干个句子组成，而句子又是由若干单词组成的。因此，可以先从用生词造句开始。只有保证了每个句子表达正确，才能保证作文的水平度和流畅度。如：在学到like 这个生词时，学生们往往会造出类似于“I very like English”等这样的句子。这时，我们可以对学生作进一步引导：

I like English very much.（正确）

I very like English.（错误）

这时让他们去观察对比（此时学生的学习意识是主动的，兴趣也极浓，印象自然也是最深的。），以后也就不会在作文中出现这样的错误句子。我在教Unit6I’mmore outgoing than my sister 这一单元时，要求学生用学过的生词造句：Tina is wilder than Tara, but she’s shorter than Tara.Tomhas shorter hair than Sam.And he’s calmer than Sam.Petro is heavier than Paul 等。经过反复造句，学生不但记住了生词，还学会了用英语进行正确表达，同时还扩大并巩固了学生的词汇量。此外，对于语言表达水平较高的学生，还可鼓励他们进行长句练习。

在教学中还要注意让学生全面、准确地掌握五种简单句型，即：S+V+O（主+谓+宾）；S+V+P（主+系+表）；S+V+O+O（主+谓+间宾+直宾）；S+V+O+C（主+谓+宾+补）因为几乎所有的英语句型都是这五种句型的扩展、延伸或变化。我们在训练“写”之前，首先要抓住这五种基本句型的训练，让他们把这五种句型记牢并不断运用。

二、从小话题入手，练习命题作文

乍一开始练习写作文，学生多多少少有一点儿急躁感和盲目感，不知该如何入手，以至于出现语序混乱、条理不清等诸多错误，这就要求教师给出必要的指导和提示。

如：在写“My Favorite „”话题，学生们会想到“My Favorite Friend(Animal ,Fruit，Sports „)”，认为这个也容易，那个也不难，但真正落笔时又觉得无话可说。此时，教师可先进行命题作文：“My Favorite Friend”并提出如下信息：①姓名；②性别；③年龄；④相貌；⑤爱好；⑥喜爱这位朋友的原因等。这样，学生心中有了大致的思路，表达起来肯定会自然流畅，水到渠成。之后，可由学生再自选话题“My Favorite Animal /Fruit/Subject/„”进行巩固练习。同样，我在教Unit6 I’m more outgoing than my sister 这一单元时，让学生了解了目标语言之后，引导学生介绍他们的朋友或同学。如:I have a very good friend.Her name is Wang Lei.She is thirteen years old.She has short straight hair.And she is more outgoing and funnier than I.She likes math very much.We often study together and help each other.I like her very much.三、把阅读教学和写作训练相结合，培养学生的书面表达能力，把写作贯穿于课文教学中是指在侧重培养学生阅读能力的同时，对学生进行多种形式的写作技能训练，培养学生初步运用英语进行书面交际的能力，看图写作是考试题中的比较常见的题目，它要求学生首先要弄清图中给出的信息及其内在联系，在此基础上根据提示词写短文。

在上阅读课时，我们可利用一系列连续性的教学挂图、教学图片和简笔画引导学生理解课文，或按照关键词让学生用自己的话对课文进行复述，课后再做一次作文训练。学生在复述课文的过程中，可加强对重点词汇、句子、语法点的巩固和记忆。长期坚持让学生进行复述练习，既能锻炼他们组织篇章结构的能力，又能提高他们语言的精练度，尤其能提高学生的看图写作能力。

此外，还可要求学生把课文教材进行改写、缩写或扩写。如通过不同的时态和人物改写，或将对话改写为短文，对课文进行缩写等，这既强化了学生对课文知识的记忆，又灵活运用了课文知识，重要的是同时达到了提高学生书面表达能力的目的。

四、让学生了解各种体裁和题材的特点和表达技巧，并进行专题训练。中学生学习的写作体裁主要有说明文、记叙文、议论文和应用文。其中，应用文包括日记、通知、请假条、书信和电子邮件。教师要注意让学生掌握各种体裁的特点，让学生根据所要表达的内容去搜索表达时的语言资料，表达时用什么基本时态，应用文的基本格式，较有把握的词汇、句型等。在教学有关应用文时，教师要及时让学生进行仿写训练。通过多写多练，掌握多种表达方式，提高语言的运用能力，这就容易克服从母语角度出发，从自己的主观意志出发，写出不存在的中国式英语的缺点。

五、要求学生要坚持写作，教师要及时批改和评讲，俗话说：“熟能生巧”让学生多写多练是提高写作水平的重要途径。为鼓励学生，教师可举办优秀作文展览。把同一内容的优秀习作贴出来展览，既能使学生们不同的思想、不同的语言描述，得以广泛地交流，也能使学生体验到成功和自信，学生的写作水平和学习积极性也能得到不断地提高。

作文的评改对学生的写作是否得到提高也有很大影响。教师评改作文要及时，也需要技巧。对于写作中出现的普遍问题，要在课堂上讲解、分析、讨论来加以解决。个别问题则要以面批或让学生以互评的方式解决，切忌把学生的错误展览于众并进行批评式的评论，那样会挫伤学生的自尊心和自信心。教师注意在批改时只把其中的错误划出，让学生自己动手改错或重写再给老师看。这样，老师节省了时间，学生则通过动脑和动手改正错误而印象深刻，从而使写作能力提高得更快。

结束语:

以上是我多年英语写作的教学心得.我想教师只要勤动脑筋，从学生的实际水平出发，创造性地利用课本和其他教学资源，设计出科学合理的系统写作练习，激发学生英语写作兴趣，增强学生的写作信心，踏踏实实地培养学生的英语写作技巧和能力，那么，初中生也能写出文法正确，语言优美,语感地道的好文章。