差生转化之我见_转化差生之我见
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为掉队鸟儿插上隐形的翅膀
——记庆云四中的“差生”转化
庆云县第四中学崔登祥
雷尼·福勒：如果我们固执地透过唯一一片滤色镜去观察智慧的彩虹，那么，许多头脑将会被误认为缺乏光彩。
——题 记
随着新课改逐渐深入，“关注人——一切为了每一位学生的发展” 这一新课程核心理念，渐渐被一线教师认同并接纳。然而，在实施这一理念的过程中，广大教师却被“差生转化”这一难题困扰着：往往花费了很大力气，甚至做到筋疲力尽，却收不到理想的效果。在这方面，庆云四中也进行了有益的探索与研究，并且获得了一些经验，取得了一些可喜的成绩。现在 “差生转化”已成为庆云四中教学中的一大亮点，通过转化，一次又一次为掉队鸟儿插上了隐形的翅膀，让他们也用拥有了展翅高飞的梦想。
众所周知，庆云四中的生源不同于其他学校，学生来源地域广杂，既没有固定的生源，更缺少优秀的学生。学生基础良莠不齐，除了极少数相对较好的个别学生外，其余绝大多数是没有好习惯的留守儿童和学习基础很差的学困生，还有相当一部分是家里管教不了的问题生。面对这样一群没有好习惯、没有好基础的学生，四中人没有泄气，而是理智的把差生转化放到了各项工作首位，并经过反复的论证，他们大胆得提出了“四中人眼里没有差生”的教育思想。
要搞好“差生转化”首要做的就是改变教师的思想观念。现代教育理论认为，学生是处于发展过程中的、不成熟的、正在成长的、同时又具有巨大发展潜能的人。四中人通过理论学习，结合自身的实际情况，更深刻的认识到，学生是在教育过程中发展起来的，是在教师指导下成长起来的，在一定意义上，可以说，教师握着孩子的未来，牵系着家庭的梦想与希望。学生是不是能学得好，是不是能健康成长，将来能不能形成良好的发展轨迹，都和他们所在的学校和所遇到的老师有极大关系。然而，在盲目追求升学率错误思想的影响下，许多教师只注重培养优生，对于差生总是放任自流，因此，必须转变教师的观念，对待学生要做到一视同仁。为此，学校组织教师学习了有关法规，明确了每个学生都有受教育的权利，并晓之以情，动之以理，是老师渐渐认识到，在素质教育的今天，既要提高学生的全面素质，更要提高全体学生的素质，不歧视一个差生，不放弃一个差生，是每个教师最基本的职业道德；我们不仅仅在生活上学习上使差生享受和优等生同样的待遇，更应该把差生的特殊性放在心上，在言语行为上都要更表现出热情和厚爱。正是有教师了不歧视差生的思想意识，才有了教育转化的信心和良好的态度。
正是有了这样的认识和思想基础，在学期伊始，学校教研处都会连续召开几次“差生转化研讨会”，并利用书面调查的形式，从教师、学生、家庭等多方面对差生的类型、形成原因、心理行为等内容进行了调查、分析、研究与归纳，然后为一线教师提供切实可行的转化策略方案。正是这一些列扎实有效的工作，为 “转化教学”打下了坚实的基础。在对差生转化的过程中，四教师也摸索出了自己的经验。
“用爱点亮孩子迷茫的心灯，让他们找到回家的路。”这是初一班主任王福英老师时常挂在口头的一句话。她说，师对学生的爱应该是无私的，高尚的，这是教师一切行为的内在动力；教师爱的“甘露”不仅洒向那些聪明伶俐成绩好的学生，更要洒向那些学习成绩差、行为规范差的学生，差生更需要老师爱的滋润。王老师是这样说的，也是这样做的。例如她班里的王某某，该同学从外地转入我校，因成绩特差曾连留两级，行为习惯也极差，性格倔强，自尊心极强，不服教育。在来她班之前，该生自暴自弃，“破罐子破摔”，不再有上进之心。然而，王老师没有放弃他，她几乎牺牲了自己所有课下休息时间找他谈心，不止一次到几十路之外的他家家访；在课堂上，还把他调到最前排，让学习好的同学帮助他，以提高他的学习成绩。在他过十三岁生日那天，王老师还特意买了生日大蛋糕把他请到自己家里，给他过生日。他激动地说：“王老师，我一定要好好学习，给您争口气！”现在这名同学在各方面都有了较大进步，不少老师都说他 “换了一个人似的”。
捕捉差生身上的闪光点,让星星之光，点亮上进的激情。苏霍姆林斯基曾经说过“如果儿童不仅仅知道而且体会到教师和集体对他们的优点既注意到了，又很赞赏的话，那么，他就会尽一切努力变得更好”。肯定差生的点滴成绩，以点带面，促进全面转化,这是我校进行差生转化的又一法宝。教师在做转化工作的过程中，精心观察，善于寻找、捕捉差生身上的闪光点，并挖掘出来加以鼓励，表扬，使他们的每一点成绩都能得到老师和同学的充分肯定与表扬，使这些激励表扬成为成为他们转化的不竭动力源。
差生转化，只靠人文关怀还是不够的。我们还在教学上，把兴趣培养，分层教学与分类指导作为转化的突破口。大家都知道，“热爱是最好的老师”，只有让差生对学习产生浓厚的兴趣，有一种强烈渴求知识的愿望，才会收到良好的教育效果。因此，四中教师努力提高自身的业务素质，充分利用我校优势资源，做到授课生动有趣、通俗易懂，让学生喜欢听、乐于学。同时，在课堂教学中，我们从学生的素质差别入手，以学生个体为教学对象，进行个别化的分层教学。综合运用全班教学与分组教学、教师指导与学生互助等手段，实施分层。根据班级不同情况将全班学生分为A、B、C三个层次，对每层有不同的要求。A层次，要求：“低起步，走小步、重基础、多鼓励”。B层次，要求：“慢变化、多练习、重能力、勤反馈”。C层次，要求：“多强化、重思维、促特长、求拔尖”。课堂分层教学的施教充分调动学生学习的积极性，使学生以良好的心理状态与饱满的热情投入到学习中去。当分层进行到一定阶段时，再将提升的学生逐渐合层，最终达到不分层。
除上述之外，我们还通过补课、讲座、组织“一帮
一、手拉手”等活动使差生尽快赶上来。差生转化，只靠学校的力量还不够。我们还通过学校与家庭密切配合，尽量设法减轻后进生的思想负担，不给他们背上“差生”包袱；或者对后进生“同类”组合中的“尖子”人物，进行重点帮助，以此来带动其他差生的转变。
苏霍姆林斯基曾经说，教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童，不应当让一个不幸的、被大自然或不良环境造成艰难境遇的孩子知道他是一个能力低、智力差的人。教育这样的儿童，应当比教育正常儿童百倍地细致、耐心和富于同情心”。总之，只要广大教育工作者关心差生生活，尊重差生人格，与差生真诚相待，共同探讨转化差生的规律和方法，就一定能使差生踏上积极向上的人生轨道，为他们插上遨游蓝天的隐形翅膀。
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