作文有效教学_关于课堂有效教学作文
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无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来——浅谈七年级学生作文的有效教学策略
宜昌市六中语文教研组王晓
中学作文教学可谓抢占学生语文学习的半壁江山，尽管同行们一直把作文教学作为语文教学的难点乃至重点，但学生写作的现状依然不容乐观。
在我看来，学生作文长期处于低效状态，其原因是复杂多样的。就我所带的七年级学生而言，我认为其主要表现为：学生适应得快，学习将一马平川，突飞猛进。反之则陷入低谷，一蹶不振。因此，作为语文教师应该了解学情，有意识、有步骤地指导学生走上自信与快乐、幸福与享受的写作之路。
一、不识庐山真面目，只缘身在此山中
为了解七年级学生写作现状，福建厦门市莲花中学和贵州贵定县盘江中学进行了学生问卷调查，调查结果呈现了以下几个方面的问题：
1、写作态度喜忧参半。从调查情况看，大部分学生喜欢写作文和上作文课，认真对待写作的同学超过应付差事的同学，真正不喜欢的只占极少数。调查数据给语文教师带来了惊喜，并纠正了一个普遍性误会：教师总觉得大部分学生讨厌写作文，怕上作文课。这种误会通常来自于作文课前学生脸上的表情变化——怨天尤人状、愁眉苦脸状、无可奈何状、长吁短叹状„„问卷“不小心”揭出了学生的心理底牌：他们喜欢写作，希望尽快提高自己的写作水平。事实上，许多学生已能领略到选材立意、谋篇布局、遣词造句所带来的快意，以及完成一篇文章后内心所产生的成就感。
2、阅读积累令人焦虑。文学著作、精美散文是最受学生喜爱的课外读物，可近八成学生平均每天课外阅读时间少于一小时，少部分学生基本不读。学生的课外阅读现状不能不令人关注和焦虑。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》要求 7～9年级学生“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”然而，大部分学生的课外阅读量显然达不到要求。许多学生称没有时间，更主要的原因则是没有养成习惯。初一年学生尚且如此，随着课业负担的逐步加重，初
二、初三年学生的课外阅读状况更不容乐观。正是由于课外阅读量的不足，知识积累“贫血”，严重制约了学生写作的思路拓展、选材和表达。
3、写作练笔尚未落实。大部分学生尚未养成读书摘录和记日记的良好习惯。学生们读书不足，当然摘录也少。写日记涉及学生内心世界的隐私，目前教师尚未落实监督检查，大 1
多只要求学生写周记。
4、写作技法遭遇尴尬。大多数学生遭遇作文难写的尴尬，主要困难在于无法创新、无话可说、表达不清楚和不够生动，只有四分之一的学生主动寻求教师的帮助。作文难写的原因比较复杂，它与学生的知识经验、阅读积累、思维能力、练笔次数等息息相关。
5、教学模式期望多变。大多数学生渴望以合作学习的方式上作文课，以改善自己的写作思路和技巧。调查表明，与同学相互讨论写作思路和技巧的合作学习方式受到大多数学生的欢迎和肯定。
6、批改指导期盼鼓励。调查显示学生期望老师在批改作文时，多批修改意见和方法，多批优点和不足，多批肯定和鼓励。
我曾与所教的宜昌市六中七年级学生坦诚交流，大家认为：在写作方面，他们也同样有着上述两所学校学生的特质。为此，我和孩子们共同分析，造成大家对作文既厌倦写又渴望高分的原因，并一起探讨解决问题的方法。借此机会，我将自己的教学体会和做法奉送给各位专家和同行指正。
二、问渠那得清如许，为有源头活水来
作为小学与中学作文教学的过渡，七年级新生还没有摆脱小学乏积累、缺体验，重形式、轻内容，说假话、套旧材，背范文、编作文的旧思维，而中学语文教师又急待改变学生原有写作无物无序的现状，这无疑对怀着对中学生活神秘向往的学生来说，是个严峻的挑战和考验。于是他们刚一接触中学写作，便有些焦虑与彷徨，迷茫与无措，压力和矛盾混杂在一起，纠缠在一起。此时此刻是放任学生的羞涩无语、束手无措，还是鼓励学生落落大方、踌躇满志？毋庸置疑，我们已经为学生谱写中学写作的新篇章而做好了一切准备。
那么如何打破学生写作结构上的僵化、题材上的老化、语言上的套话、素材上的俗化、感情上的假话，指引他们快速融入中学生活就显得急切而必要。我的体会和做法是：
1、构建三维目标，激发写作欲望。新课程明确提出要实现三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。作文教学如何在课堂内具体落实三维目标，并将三维目标进行有机整合，以此激发学生的写作欲望与灵感，开发学生的写作潜力，使学生写出文情并茂的文章，成为我们每位语文教师都要认真思考与实践的课题。
写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。写作教学应鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引
导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。这些目标落实在教学过程中，那就是：一是鼓励学生，走进生活，体验情感，激发写作激情。我要求学生每天写日记，记录自己的所见所闻所感，只有充满情感的文章才能感人、动人、服人。二是激励学生当好记者，备好本子，做好采访，将自己的好奇和疑问书写成文。三是发动学生，借助媒体，搜集信息，做好评述，将自己的新闻在班上播报。四是要求学生，借助名著，摘抄精华，做好复述，在学习小组交流。五是要求学生，借助教材，理解感知，课堂展示表演，课后质疑拓展。通过这些措施，使学生在诗歌朗诵会、汉字文化节、书画体艺节、话剧表演、读书报告会等多样的活动中，寻求自己喜欢的表达方式，激发写作兴趣。
2、博观而约取，厚积而薄发。宋朝大文学家苏轼曾语：“博观而约取，厚积而薄发”。这里的“博观”就是通过“读万卷书”，从别人的实践中取得间接经验；通过“行万里路”，从亲身作调查研究的经历中取得直接经验。这里“薄发”的原意是“不要随便发表意见”。后人把“厚积薄发”引伸为“从大量的知识或材料积累中提炼出精华部分再著书立说”。
我国享誉世界的现代数学家华罗庚很重视读书方法，他对青年们提出“要学会读书”。他提倡读书要有两个过程，一个是“由薄到厚”，另一个是“由厚到薄”。“由薄到厚”是量的积累，但这时的知识往往是“散装”的，“半成品”的；“由厚到薄”是质的飞跃，就是学过的知识更加条理化、系统化，进入了高一层次，这才真正懂了、消化了，才有助于记忆和将来应用。
我以为苏轼、华罗庚两位大家“厚薄法”的精彩论断适用于读书、做学问，它也同样适用于七年级学生作文的有效教学领域。我注重过程引导，分解目标使学生写作循序渐进。我的做法是：一是学生每天阅读自己喜欢的书或文章，并做好读书笔记；二是学生每天摘抄背诵一句名言，一个成语，一首古诗。三是学生每天翻阅字典，记录生难字，为提高阅读写作速度扫除障碍。四是学生每天临摹一篇字帖，为作文形象做好包装。五是学习小组每天集体修改一篇文章，做到“奇文共赏，疑义同析”。通过丰富多样的积累，学生写作内容日益彰显丰满。
3、技法评点指导，榜样示范临帖。苏霍姆林斯基说：“教师的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具，教学的艺术首先是说话的艺术。”我注重写作技法的讲解指导，注重学生习作的榜样示范。一是开学初，我向学生宣讲中小学语文教学大纲中有关写作的论述，让学生明确中小学写作目标的异同。二是将学生所有练笔批改到位，并做到以批注优点为主，引导修改为辅。三是创新作文讲评课。在作文讲评课中充分挥学生主体性，从而激发学生写作兴趣。四是我将学生习作结集印刷，并时常在作文评讲中作范文精讲。当学生了解
中学生写作要求后，我鼓励学生从身边的写作范文中选取构思立意、布局谋篇、材料筛选以及标题、开头、结尾、正文等标新立异的地方加以借鉴。记得有位哲人说过：“当孩子意识到你在教育他时，你的教育已经失败了。”这一名言给了我们有益的启示，那就是写作目标的落实要“润物细无声”。
三、操千曲而后晓声，观千剑而后识器
当完成了学生写作兴趣的培养，写作技法的导引任务后，我认为接下来最为关键的就是学生的感悟与练笔、修改与提高。在这个环节中，我的主要做法是：
一是利用一切有利阵地，抓住一切有利时机，充分调动学生的积极性多写多练。例如：我鼓励学生在班级墙报、班级展板、班级QQ群、校园网、六中论坛、学校宣传栏、校园之声广播台、绿地文学社、校刊等发表自己的观点，刊发自己的文章；我鼓励学生在学校运动会、汉字体艺节等活动中，主动写稿，积极投稿。为了激发学生写作欲望，我还借助学生家长工作单位是新闻媒体的优势，鼓励学生将优秀作品通过家长推向社会。当学生每每看到自己的文章在各种媒体发表时，全班同学们围拢欣赏，其兴奋之情溢于言表；当同学读着自己发表的文章，其幸福感令旁观者羡慕留恋，其成就感就弥漫于全班。二是利用学生聚焦的热点问题，大力倡导他们及时练笔。如：课前练笔新闻播报，课堂练笔“有争议问题”的发言；课堂练笔展示发言提纲，课堂练笔课本剧、诗朗诵会等表演脚本，课后练笔各种活动的策划主持、实践活动的调查报告等，这些活动使学生在自主写作中体验了生活，感悟了生活，激发了成功练笔的成就感和自豪感。三是要求学生学会分析归纳，综合整理，每周写一篇600字左右的周记。我鼓励家长参与周记的评点，这样学生在多种场合体会写作的愉悦和快乐，享受写作的快感和魅力。四是尊重学生，放权批改。作文有效教学非常强调评价的多元化。实践证明，教师独霸话语权评点学生的作文，实在是一桩“力大作用小，出力不讨好”的事。具体做法是：学生作文既可以自己评价修改，也可以互相评价修改。对不同水平的学生，可以采用不同的评价标准。当然共同批改也要有所变化，有时让学生先自改，再互改，最后由教师批改。有时师生交叉互改。
叶圣陶先生说过：“教是为了不需要教”。学习语文最重迁移。因为“语文学习的外延与生活的外延相等”，语文学习的最终的成功，还在于在生活中能够灵活运用语文求生存、谋发展。高尔基曾经说过：“谁最爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”我国教育名著《学记》也曾指出“亲其师而信其道”。可见，要想使学生写作在教学中有效高效，势必要求教师要更新教学理念，创新教学方法，以学生为主体，让学生其乐融融中，信其道，愿意写，乐意写，创新写。
【参考文献】：
1、《小学语文新课程标准》、《初中语文新课程标准》
2、福建《莲花中学写作调查报告》、贵州《盘江中学写作调查报告》
