互联网+课堂教学改革_互联网课堂教学改革

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互联网+课堂教学改革

大家下午好！我是龙口一中成宝雨。今天有幸与各位在这里共同探讨“互联网+背景下的课堂教学改革，能够近距离聆听各位专家、领导的指教，备感荣幸。借此次会议的机会，也把我们学校在互联网背景下的课堂教学改革的一些探索与做法，与大家一起交流分享，恳请批评指正。

下面我准备从三个方面进行汇报：

一、课堂教学改革的源起

1.历史的责任感和使命感，决定了我们必须积极探索教学改革。

我校始建于1892年，始称哈约翰学校，中国人叫“华洋书院”，后历经崇实学院、县立中学、胶东公学、北海中学、黄县一中、黄县中学、龙口第一中学各个时期，2008年龙口市实施学校布局调整，开始建设新校区，2011年11月原二、三、六中并入一中，新校区开始使用。学校占地435亩，建筑面积20.4万平方米，现有教职工703人，教学班121个，在校生6184人。学校实行分区管理，分ABC三个学区。三个学区作为三个相对独立的教学实体，既有竞争，又有合作，这样有利于调动老师们的积极性，同时避免了大级部在人员调配方面的不便，降低了高考的风险。多年来广大师生员工拼搏进取，奋发有为教育教学硕果累累，学校获得了一系列的荣誉称号。

120多年的发展史，铸就了龙口一中开放办学、锐意进取、多元发展的文化底蕴。历届领导班子在教育教学方面都进行了大刀阔斧的改革，均有所建树。崇实时期（1892——1923），学校“崇尚科学，追求真理”已蔚然成风；县中时期（1923——1938），即首开“男女同校，知行合一”之先河；胶东公学时期（1938——），“学习战斗并举，知识实践结合”，培养了大量抗战建国人才；北海时期（1941——1949），“学好本领，接管天下”，成为师生的共同抱负；建国后（1949——），学校“五育并举，育人为本”，培养了数万合格人才。我们学校现任领导集体，也应肩负起历史的责任和使命与时俱进，有作为，敢担当，紧紧抓住学校发展的机遇。

2.学校“双发展”的办学理念，要求我们必须积极进行教学改革。

基于我校的办学传统和长期以来我们对教育教学的思考、探索与实践，早在2003年学校就凝练出“全员提高素质，全面加强管理，以师生健康发展为本，以内涵发展提升办学质量”的办学理念。近年来，我们不断丰富和完善学校的办学理念和发展思路：形成了“全面落实党的教育方针，为学生终身发展奠基”的办学宗旨和“让每一位教师都享受事业成功的幸福，让每一名学生都经历成人成才的快乐”的教育观念，进一步强化“以师生健康发展为本”的核心理念。我们从提升教师的专业素质和职业幸福感出发，致力于教育教学的多元化发展，成立教师发展中心、课程开发中心，采取各种措施搭建平台，努力促进教师的专业成长；近年来，我们充分利用中国教育学会单位会员的有利条件，邀请专家到校举办讲座70余场，与省内多所学校开展同课异构、跨校教研，积极探索提高课堂教学效率的有效途径。我们从学生的个性化需求出发，致力于培养目标的多元化发展，引入环球雅思，创办国际部，搭建“山东省教育厅留学中心国际教育基地”平台，与美国盐湖城高中缔结“姊妹学校”，建立国际教育合作关系；与南山职业技术学校联合办学，举办春季高考班；与高校联谊，共同培养拔尖人才；成立多个社团和兴趣小组，培养发展学生的特长，初步形成了“二主三维四素养”的课程体系。在实践中我们感到，要实现我们“双发展”的办学理念，必须从学校的实际出发，探索更适合我校实际的教和学的新途径。

3.不断探索教学改革面临的现实问题，告诉我们必须进一步进行教学改革。学习过程主要包括知识传输和知识内化两个阶段。我们的现状是：知识传输大都在课堂上完成，通过教师课堂讲授等方式来实现；知识内化过程则一般在课后完成，通过学生复习、做题和教师辅导答疑等方式来实现。长期以来课堂教学方法单一，学生学习兴趣不高，课后环节又普遍弱化，导致教学效率低下。

早在2008年，我校就申报了“十一五”规划重点课题《有效运用信息技术促进新课程教与学的研究》，试图解决课堂教学有效性的问题，该课题于2010年12月获得山东省教育优秀课题成果一等奖。随着翻转课堂的兴起2013年我校又申报了山东省教育科学规划重大攻关课题“翻转课堂与微课程开发研究”并成为实验基地，开始了翻转课堂的研究与实践。

在探索中我们进一步认识到，要提升学生的核心素养，培养学生的学习能力是本质；要培养学生的学习能力，老师如何教是关键。在实践中我们发现，大部分教师的教学目标还是停留在教会学生“掌握知识”的层面上，还没有上升到让学生“学会学习”的高度。瓶颈是一方面教师的教学理念趋于传统和保守，虽然请了70多位专家学者到我校举办讲座，取得了一定的效果，但缺乏连续性。

另一方面还没有找到一个让老师教得更加有效、让学生学得更加有效的更好的平台。多年来我们接触了很多像空中课堂、网校、OA;SPOS平台等网络资源。但使用起来发现存在一个共性的问题，搞网络的不懂教育、搞教育的不熟悉网络。（如北京11学校--换了几家网络公司）所以只有技术力量、资金投入、教育资源兼备的公司才能满足我们的发展及个性化诉求。

经过过多方考察、论证，最终在提升教师理论素养方面我们选择中国知网，2015年3月份与中国知网签订了服务合同，并在一中网站（www.daodoc.com）上建立了中国知网的超链接，建立龙口第一中学数字化图书馆。相当于全国的专家常驻龙口一中了。教学平台方面我们选择了新东方，确定利用联通4G网络、引进新东方智慧教育平台，进行学校课堂教学改革。

二、课堂教学改革的探索与实践

改革需要勇气，更需要耐心。当然，改革的道路也不是一马平川，可以让我们随心所欲，势必会遇到各种障碍、阻力，需要在改革过程中不断探索、不断改进、不断提高。改革之初，我们对改革过程中将会遇到的困难与挑战就做好了充分准备。我们在前期考察调研的基础上，多次召开各层次人员的会议，统一思想，广泛宣传，同时讨论实施操作的具体方案和实施过程中遇到问题的应对方案。学校领导班子经过反复研究一致达成共识，课堂教学信息化改革必须坚定不移地进行下去；但是不能急于求成，要考虑到师生、家长的认同情况稳步推进。

（一）充分准备 1.培训先行

（1）领导先期培训，营造改革氛围。2015年5月5日中小学数字图书馆（中国知网）山东办事处中小学部主任高红梅于在A区实验楼511对学校管理层和部分青年教师进行中国知网使用培训。与中国知网的合作给了我们强大的理论支持。让我们及时全面地了解了课堂教学改革的新动向，解决了我们理论上的一些困惑。

2015年8月15日为贯彻学校的课堂教学改革理念，熟悉新东方智慧教育平台，方便工作的展开，我们联系新东方对学校管理层进行了智慧教育平台整体功能介绍。通过培训让领导干部对平台有了感性的认识。为改革的实施做好技术上的准备。

（2）领导参与，物色实验教师。8月25日，我校基于新东方OKAY智慧课堂实际落地使用，正式启动了教师教学信息化培训。为期三天的培训由新东方组织，高一高二骨干教师90余人参加培训，学校教学领导全程参与。通过培训，教师熟悉了智慧平台，我们也通过培训表现和考核结果选出了实验教师。

（3）锻炼实验教师，组建实验团队。9月1日至2日由选出的实验教师对高一高二所有教师进行培训，新东方技术人员全程协助。我们根据教师对平台使用熟练程度，个人参与改革的意愿情况等每个学区确定了1个实验班，每个实验班级由4名教师组成了实验团队，其中一人为核心成员，负责组织本班级改革实践，组织日常使用研究。

2.分阶段实施

实验班级确定后，9月15日我们在三个学区开始了实验。经过一个月的实验，我们于10月16日又选了7个班参与实验。又经过一个月的实验，大家思想和观念均发生了很大的转变，对平台的使用也更加熟练，课堂教学改革已经深入人心，没有参加改革的同学也迫切要求加入，在高一级部全面推进改革的时机已经成熟，11月16日高一剩下的24个班级全部加入改革行列。

（二）改革保障

为使课堂教学改革的举措落到实处，持续推进教学改革，形成课堂教学改革的新常态，学校采用了“活动推进”；“课题引领”；“评价激励等措施”

1活动推进

（1）开展磨课达标活动

2015年龙口市教研室出台了《关于深入落实课标要求，开展“磨课教研年”活动的实施意见》，结合我校教学实际，我们将磨课教研活动纳入校本研修体系，同时引进了课堂观察。我们将磨课活动分为两个阶段，一轮磨课安排在上半年以学区为主导，二轮磨课安排在下半年以学校为主导。在二轮磨课阶段高一级部突出对课堂教学改革的研究，推出了磨课达标活动。课堂观察也突出了对课堂教学改革的研究，围绕新的课堂教学生态组织教师开发新的课堂观察量表。每周由一个学区提供一节课堂教学改革重点示范课

(2)组织研讨会、讲座

每周组织学区负责人、高一年级主任及核心教师召开课堂教学信息化改革研讨会，由三个学区轮流主持，从教学管理、师生使用、问题研究三个面进行研讨；同时举办课堂教学改革教师讲座，由实验教师通过自己的切身体会进行案例分析，交流自己改革的体会感受及应用创新。

2.课题引领

为促进教师专业成长，学校确定了课题引领的策略，要求教师申报校本小课题。学年初教师申报了25个课题，我们邀请了市教科所的专家对课题进行了筛选和可行性鉴定。最终对课题进行公示，确定了14个课题。为有效的保持高一教师参与课堂教学改革的积极性，推动管理层和实践层的持续深入研究。课题进行中，我们结合课题中期报告，对课题进行了补充和调整，突出了新的课堂教学生态下课堂教学改革的研究。

3.评价激励（1）规范性。

我们出台了《课堂教学改革奖励方案》（草案），从课堂教学改革组织和课堂教学改革实践两个层面，即平台课堂使用情况、“电子资源包”质量情况两个维度进行奖励。每学期举办“课堂教学改革优质课评选”和“微课制作大赛”（获奖截图），对获奖教师进行专项表彰。（优质课评选表格）

（2）科学性 实验之初，考虑到教师教学习惯的改变需要一定的强化和过程，因此我们在制定考评方案时，突出了使用的量。希望教师能够广泛、大量使用E学本进行教学，在使用的过程中真正了解E学本，喜欢E学本，改变教学习惯。我们利用每周一份基于后台数据分析的E学本使用评价报告，对教师的使用情况进行及时的表彰。三个学区27个备课组，表彰9个备课组，50名先进教师。及时肯定教师的付出同时树立学习的榜样。随着时间的推移使用率逐渐提升，经过近三个月的实践逐渐达到60%。这时教师的使用进入了一个瓶颈期，连续几个周使用率比较稳定。通过调研，发现教师的使用已经步入常态，一种新的习惯已经逐渐形成。

但是，多数教师仅仅把它当作了一个新的教学工具来使用，并没有研究如何创造性地使用E学本的功能服务教学，为此我们及时调整了评价方案。于本学期第二周开始规定对E学本使用率达到30%即为合格，引导教师当用则用，用则精用。增加了对课程资源、课堂教学、研讨交流的评价，引导教师将时间和精力转到研究上来。

我们考虑了评价激励的有效性。一方面，我们规定把校级奖励作为推荐上一级奖励的重要条件；另一方面，在教师评先树优等方面拿出专门指标用于专项奖励。

注：谈考核思路；谈专业发展投放指标思考

三、课堂教学改革的收获与反思 1.有效促进教师的教。教师：学生学习的引领者

（1）评价及时准确，教学更有针对性，优化了教学环节。课前教师将编制的导学案推送到教学平台，引导学生自习课先学；导学案可以是学新课准备知识的小题目；也可以是学新课的基本概念、定义（用填空等形式出现），也可以是简单的自测题。学生先学的学习结果，及时反馈于于教师空间。多数学生先学以后一定是似懂非懂的，教师在了解学情的基础上以学定教，设计问题与问题情境。

课堂上，学生的学习情况可以通过随堂检测，直接呈现，教师可以根据学生的情况以学定教随时调整教学进度和教学内容，分层布置作业，进行限时测评。优化了教学环节和内容，使教学更有针对性，提高了课堂效率。

（2）教师专业成长的进步课程意识觉醒

教育资源平台提供了大量的学生学习数据，对这些数据的分析、归纳、研究是教师教学的依据。教师的教学不再依据已往经验，而是依据真实的数据分析。这样教师就逐渐由已往的经验型教师向研究型教师转变。在这一过程中以往的经验将不断受到教学现实的挑战甚至否定，教师就在这一过程当中不断地思考、改变自己的教学，最终提升自己的教学能力和水平。同时教育资源平台积累的大量真实的数据为教师的教研教改提供了鲜活的素材。

根据布鲁姆的教育目标分类，传统的教学模式，师生把主要精力用于低层次的知识记忆和理解，教学过程注重知识的掌握，教师不能及时了解学生的学习情况，进行有针对性的训练、削弱了个别辅导的效果，更不可能进行高层次的评价、创造。E学本的使用使得翻转课堂得以更好地实现，先学后教、以学定教成为可能。我们认为翻转课堂的本质是为了培养学生的自主学习能力，使学生进行深度的学习。而要做到这一点就要先指导好学生的先学，再组织好以学生为主体的课堂教学。这样就需要教师整合个人、学校、平台、中国知网等各种教学资源，编制适合学生特点的导学案，精心设计课堂教学的环节和内容。教师的课程意识开始觉醒，课程逐渐贴上了教师个人的标签。（3）教师职业幸福感的提升

一直以来蜡烛成了教师的象征，奉献成了教师的代名词。但教师也有自己的生活、自己的家庭。只有平衡好工作和生活的关系，让教师的生活更有尊严、更有质量，才能让教师的工作更有效率、更有激情。新东方的智慧教育平台为我们提供了一个解决问题的有效途径。丰富的平台资源和校本资源，及时高效的习题处理及反馈功能，方便的个人资源推送功能让教师从机械的重复的工作中解脱出来。利用平台的远程学习功能对学生的自习课自主学习进行督促和辅导后，我们大量减少了教师的值班时间，教师有了更多的时间去读书、去思考、去创新、去享受生活。回归常态的生活方式，提高了教师的生活质量，反过来能够以更多充沛的精力和积极的心态投入教育教学。

2.有效促进学生的学。学生：积极的自主学习者

学习能力是核心素养的重要组成，是现代公民的基本能力，是人的生存发展之道。我们的课堂教学改革积极探索了信息技术与课堂教学的深度融合。有效地促进了学生的自主学习能力的提高。

1.提高了学习兴趣。

教育资源平台强大的功能丰富了学生学习的方式，提高了学习兴趣。

（1）知识的图形化、图像化、视频化。（照片）导学案可以将枯燥的知识通过图形、图像、视频等变得更直观、更生动。理化生演示实验，结合标准的实验视频，可以让学生反复观看，在关键节点还可以使用慢放功能，更直观的展示实验现象。微观世界也可以通过图片、视频进行直观的的展示。

（2）学习的游戏化、竞赛化、趣味化。平台将刷题变成了闯关游戏，做题变成了荣誉PK。对于学生没有掌握的知识点，系统可以分组自动推送由易到难的补偿式训练题，做错了系统就自动切换回学习页面，学生进行知识学习，做对了系统就自动增加难度系数再推送一组。不同的组别赋予不同的级别。学生可以随时了解自己的级别，也可以了解同学的级别。这样学生的成绩不断地得到肯定，同时挑战的欲望也不断地被激起，已往枯燥的做题变成了有趣的竞赛。

2.满足个性化需求。

中国知网和教育资源平台提供的丰富的课内、课外资源满足了不同层次学生的发展需求。学困生可以在课后利用平台上的微课进行反复的补偿式学习，通过随机选择相关的练习题进行自我的达标检测。甚至可以与教师进行远程互动，寻求帮助。对于学优生，一方面教师可以推送更多的选学内容，增加知识的深度和宽度由学生选择；也可以精准推送相关知识提出个性化的要求，促进个性化发展。另一方面他们可以利用中国知网和平台丰富的资源依据自己的兴趣和爱好，选择自己的发展方向，培养自己的特长，进而影响自己未来专业的选择。

3.拓展了学习的时空

去年在青岛召开了国际教育信息化大会。国家主席习近平的贺信中，强调建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会。通过周末的实践，我们认为E学本是一个很好的载体。

寒假期间我们进行了远程学习的探索。由教师定时发送教学资源，学生通过E学本在家里学习。教师网上管控学生的学习情况，并及时与学生沟通，督促学习、答疑解惑。收到了很好的效果。

4.自主学习能力得到提升 课堂教学环节的优化，翻转课堂的实现。丰富的学习资源，时时、处处可学学习环境提高了学生学习的效率。尤其是错题本功能成为学生自主学习的有效抓手（烟台教科院王旋院长），极大地提高了学生的学习效率。

虽然我们的课堂教学改革有了一些收获，但正是这些收获让我们明白课堂教学改革没有终点，伴随着收获的还有越来越多的困惑。

课堂教学改革进行到现在我们愈加感受改革需要理论的支撑，从领导到教师，理论素养亟待提高。教师的教学理念需要转变。平台不仅仅是一个教学工具，更是构建教育新生态的重要支撑。改革缺乏大的视野和理论的高度，教师仍然停留在对平台的使用研究，则很难深入到研究新的教育生态环境下学校、教师、学生发生的变化和应对的措施。虽然在教与学的研究上我们的教师课程意识已经觉醒（初步、少数人），学生的自主学习能力（非一日之功）得到提升，但随着时间的推移，实践的深入，我们深深地感受到课堂教学改革没有终点，未来五年我们将通过中国教育学会和新东方继续邀请国内专家学者来我校开设讲座、指导改革，与中国知网进行深度合作，充分发挥其功能。同时与国内有志于课堂教学改革与创新的学校建立联系，组成联盟。一起探讨，携手实践，共同提高。

我们准备申报省级甚至国家级十三五课题，用课题研究持续推动改革的细化和深入。各位专家，各位领导，各位同仁，我们学校的新一轮课堂教学改革刚刚起步，却显示出了强大的吸引力、凝聚力和生命力，得到师生的广泛认同和家长的大力支持。这一切的背后是我校从领导到教师的辛勤实践与付出，中国知网也默默地为我们提供了理论上、实践上的支持。改革过程中的磨课研究、课堂观察、课题引领、评价激励、教师备课等我们都从中国知网上受到过启迪，获得过灵感，吸收过资源。最后也借此机会向中国知网表示感谢。