农村中学初中物理教学中的困惑及问题（推荐）_初中物理教学中的困惑

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农村中学初中物理教学中几点困惑及措施

重庆市110中学：王丽

为了解农村初中物理教学现状，我们“国培计划”（2012）重庆市农村义务教育教学名师异地脱产研修初中物理班的学员在2012年9月19－20日对重庆市九龙坡西彭一中、白市一中等农村中学进行考察调研。通过进入课堂听课、评课了解农村初中物理教学现状；通过参观考察学校了解农村初中硬件设施配备情况。通过调查研究，对目前农村中学初中物理教学发现有以下几点困惑。

一、初中物理教学困惑 1．物理实验教学方面

物理新课程标准中明确提出：“观察现象、进行演示和学生分组探究实验，能够使学生对物理事实获得具体的、明确的认识，这是理解物理概念和物理规律的必然的基础。通过观察和自身动手实验对培养学生的观察和实验能力，培养实事求是的科学态度，激发学习兴趣，具有不可代替的重要作用。”[1]可见没有物理实验，很难达到预期的物理教学效果和目的。

随着第二轮新课改的不断深入，物理实验教学改革也正在紧锣密鼓地进行着。但是到现在为止，物理实验教学的现状在初中教育教学中还不容乐观，特别是大部分农村初中物理教学停滞不前，主要表现在以下几个方面[2]：

⑴有相当数量的学校领导和教师没有充分认识实验教学在实施素质教育中的重要意义，在片面中考升学率的影响下，只重视理论知识而忽略了学生动手、观察能力、科学素质及物理实验教学中的科学方法的训练和培养，“黑板上种庄稼”、“课堂上讲实验，考试前背实验”的现象在初中物理教学特别是农村中学物理教学中还广泛存在。

⑵实验教学模式单一。一般是教师在实验前讲实验目的、实验原理、实验步骤，大概用20分钟。实验时没有足够的时间让学生进行实验，学生只能按照教师所讲的步骤，得到相应的数据、结论。学生没有通过思考而进行被动操作，限制了学生的思维，大多数学生没有达到实验的目的，这种实验教学方法有悖于新课程教学理念，更达不到新课程的目标要求。

⑶我国各个地区间经济发展存在很大差距，从而导致地区、城乡教育投资的差距，大部分农村中学投入在物理实验物质条件上的教育经费严重不足，难以购买大量的实验仪器充当教具，学校、教师害怕学生损坏仪器，影响以后教学的进行，往往减小了学生亲自动手的实验，实验教具的短缺是阻碍物理实验教学质量全面提升的“瓶颈”。2．课堂有效提问方面

2．1教师所提问题密度太大[3] 在教师特别是年轻教师上课过程中，总怕课堂气氛不够活跃，所以设置了很多问题。在听《运动的描述》一节课中，教师提问接近20次，试想一下：一节课共40分钟，一共提了接近20个问题，即几乎每2分钟提一个问题，可见高密度提问已成为课堂教学的重要方式。在整个教学过程中，问题提出后留给学生思考时间太少，思维的空间太狭窄，仅仅满足于快问快答，达到教师预设的目标则可，害怕学生意外的生成，这样的“满堂问”的课给人的印象是学生反应很好，热热闹闹，但学生的思维积极性真的调动起来了吗？ 2．2教师所提问题不够明确

教师为了追求新课程的探究理念，为了充分体现学生的自主，往往比较多地倾向于多让学生提出问题，而忽视必要的问题指向，在课堂上对学生的提问往往不敢加以追问和指导，看起来好像给学生足够的空间，好像很尊重学生们的意见，但这样的教学实质是有教无学，当然也不会提出有价值的问题。如：在教学《测量物质的密度》一课时，教师首先给学生讲述了阿基米德给国王鉴定皇冠是否是纯金这个故事后，提问；针对这个故事，你们有什么问题想问吗？对此，几个学生提出这样的问题：“这个故事是不是真的？”“阿基米德怎么通过洗澡就能鉴定皇冠的真假呢？”“皇冠上面没有宝石吗？”“皇冠是用黄金做的吗？怎么不是用铂金做的？”而对这样的提问，教师并没有进行恰当的引导，而是继续问：你们还有什么问题想提出来吗？„„就这样，同样一个问题教师以不同的表达形式问了两次，但都因为问题不明确而没有达到教师预想的结果。2．3教师所提问题没有意义

在《运动的快慢》一节课中，教师以从杨家坪开往白市驿的公交车（路线；杨家坪——石桥铺——含谷——白市驿），公交车有时快，有时慢，中途还要停车上下乘客，那如何表示这种运动的快慢呢？在整个引导学生讨论得出用平均速度来描述快慢过程中，教师提出如“对不对？好不好？是不是？”这样无意义的提问达多次。

二、针对问题，有效措施

1．教师改变教学理念、改变教学模式、丰富教学资源 1．1教师加强学习认识，为学生再学习奠定基础教师教学思想和理念应不断加以学习和更新，因此应定期进行培训学习。例如；通过“国培计划”（2012）重庆市农村义务教育教学名师异地脱产研修班的学习，使我意识到；尽管新课程改革尚不成熟，对物理实验教学的评价目的决大部分仍然是为了中考及教学任务，不注重学生能力的培养，有些教师仍然只关注短期效益，围绕考试为中心而活动。这既违背新课程教育理念，又与教育价值观矛盾。教师应该关注物理实验的教育功能，为学生的继续学习奠定基础，把学生培养成具有科学素养的适用型人才。1．2改变教学模式，放开实验思想

初中生的心理特征是好奇、好动，思维开始由经验型向理论型发展，处于逻辑新思维的起点上。所以实验课教学中应尊重学生个体差异，突出学生主体地位，学生做实验的过程就是应用他们已有的知识经验与外界环境进行交互活动，建钩新知识的过程；教师在整个实验过程中应该是活动的组织者，引导者，制造问题矛盾，创设问题情境，营造探究氛围，引导学生思考；“怎么做”——让学生提出不同的实验方案，设计实验、进行实验、分析实验；“为什么这么做”——交流、讨论，总结出解决问题的科学方法，在“做”中促进学生手脑并用，促进学生思维的发展。

1．3自制教具，丰富教学资源

尽管目前大力提倡各个学校教学资源均衡发展，但众多学校经费不足，实验教学器材的短缺是一个较为普遍的现象。师生动手、自制教具，就是一条重要的途径，很多实验的材料可以随手取材。例如：废弃的矿泉水瓶，在初中物理实验教学中用途广泛，它简单易得、安全卫生、易于操作，用它可以完成：大气压强存在实验，作为托里拆利实验的引入，气体对外做功的能量转化，液化现象，液体压强大小与深度有关等实验。利用身边廉价的物质资源进行物理现象明显的实验可以说是一个无限的资源库，只要教师多思考、多观察、多动手，就能变废为宝，为教学所用。

2．提升“课堂提问”有效性的建议 2．1教师设计问题时要目标明确

教师提问要有明确的出发点和针对性，要紧紧围绕教学目标和要求，从教材重点、难点出发，扣住重点，抓住难点。对重点问题，不仅可以使学生明确这堂课的重点，加深理解重点和掌握重点，而且可以使学生保持思维的稳定性和清晰度。教师要衡量提问是否能达到教学目的，权衡提问的价值。根据课程的特点，3 能让学生观察或科学实验解决的问题就不宜提问让学生通过思考解决。那种为提问而提问，只重形式不重内容，或只重数量不重质量的提问都是无效的。2．2教师设计问题时剃度要合理

新课程标准指出“科学探究中每一个要素的目标和整体的目标都是分层次的。”教师提问要依据教学目标、教学任务和教材内容来确定，紧扣教材的重难点和教材内容之间的内在逻辑联系，即把握教材的梯度，使这些问题的提出具有方向性和明确性。例如：在《物体的浮与沉》一课中，可以这样安排教学程序和提问：取一支挤光牙膏的铝质牙膏管，要学生猜想：如果将这支扁瘪的铝质牙膏管放到水里会沉还是会浮？学生根据生活经验，一般都会认为牙膏管会沉到水底，接着把牙膏管放入水中，证明学生的猜想是对的，然后提问：“牙膏管是铝制的，那么能否下结论：铝制的物体放入水中一定会下沉呢？”多数学生会说：“是的”，也可能会有少数学生认为“不一定下沉”，这时教师应请这些学生说出不一定沉的理由，再由他们自己利用牙膏管设计一个实验去证明自己的结论，接着教师引导全体学生归纳结论；若没有学生能正确回答，教师可以自己将这支牙膏管展开成薄片，做成一只“铝片船”，放入水中就会浮在水面上。两个实验结果对比明显，学生不难知道“物体在水中是沉是浮不能仅看是什么材料制成的，可能还要考虑其他因素”，从而提高了学生探究“影响物体所受浮力大小的因素”的积极性。

总之，通过两天调查研究，深刻明白作为基层基础物理教育工作者，我们要迎难而上，投身于物理课程改革大潮中，关注农村教育，关注物理实验教学研究，关注课堂有效提问，把农村教育教学工作研究引向深入，为基础教育改革尽自己一份绵薄力量！【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部·义务教育物理课程标准·北京师范大学·2011 [2]索建彪·浅谈农村初中物理实验教学的现状与对策[J]·中学物理·2010年11期 [3]钱晓静·让有效提问成为科学课堂教学点睛之笔[J]·中学物理·2010年11期