小学数学“问题探究”教学模式实验方案_数学实验教学模式探究

小学数学“问题探究”教学模式实验方案由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“数学实验教学模式探究”。

小学数学“问题探究”教学模式

实 施 方 案

“问题探究”教学模式是依据教学内容和要求，由师生创设问题情境，以问题的提出、探究和解决来激发学生的求知欲和主体意识，培养学生的实践能力和创新精神。师生创设问题情境是教学中的中心环节。在问题情景的引导下，学生收集素材、资料，提出假设，引发争论，进行实验探究，得出结论，通过应用又产生新的问题，使学生的思维不断发展、升华。

一、理论基础

1、著名心理学家鲁宾斯坦的“问题思维理论”指出，思维的核心是创新，思维起始于问题，是由问题情境产生的，而且是以解决问题为目的。数学论专家马赫穆托夫创立的问题教学论也认为，问题教学是一种发展性教学，可让学生从中经历系统的、独立的探索活动，在问题情境的创设、问题的提出和问题的解决的基础上构建自己的方法体系。

2、建构主义理论认为，数学学习是一个以已有知识经验为基础的主动建构的过程，也是一种再创造的过程。就数学而言，应当

鼓励学生自己进行探索，小组合作，尝试解决各种数学问题，通过“问题解决”来学习。

二、研究目标

旨在促进学生学习方式的转变，使“问题探究”教学模式成为教学的有效策略，使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展，同时促进教师的专业成长。

三、教学模式

创设情境→探究问题→交流与反馈→实践与应用

1、创设情境

问题情境是一种心理状态，当学生接触到学习内容与其原有认知水平不和谐、不平衡时，学生对疑难问题急需通达解决的心理状态。问题情境的产生必须依赖于问题。教学中，把问题作为教学的出发点，根据数学与现实生活的关系，把数学知识还原到生活原型，创设出带有挑战性、激励性的问题，引发学生的认知冲突，激发求知欲望，使学生的认知过程和情感过程统一起来。

2、探究问题

学生在教师提供的问题情境、学习材料的基础上（或学生自己提出的问题情境的基础上），根据已有的数学知识，通过一系列问题展开学习。在探究问题时，根据教学内容的不同，可让学生独立

思考、自主探索，或小组合作、信息多向反馈。在教学中，创设民主学习的氛围，充分发挥小组讨论，师生、生生对话交流的作用。教师一方面巡视并检查学生对问题的解决情况，另一方面注意收集学生在讨论中不易理解的知识、思维活动、学习态度、学习习惯等信息，以便恰当地引导学生分析、探究，促进其思维的不断深化。其核心思想是不断变换问题，简化问题，解决问题，这一过程就是问题不断化归的过程。

3、交流与反馈

师生共同努力，经过探索得出结论，这是一种发展性的教学过程，这一过程是学生经历知识的过程，比结果更为重要。因此，老师要引领学生充分体验这一过程，回顾学习方法，如猜测、实验操作、交流、举例、转化、验证等科学的学习方法，同时体验学习过程中的情感体验，这些收获会使学生受益终身，促使学生养成良好的学习习惯，积累有效的学习方法。因此，教学中，我们不仅应重视得出结论，更应重视经历学习的过程。

4、实践与应用

学习数学知识的目的在于应用。问题的提出、探索，最终是为了解决问题。知识的应用过程，既是抽象的数学知识与学生的生活实际相联系的过程，也是丰富学生数学经验的过程。在应用中，老师应为学生创设生活化、有挑战性的问题情境，使学生运用知识，“跳一跳”解决问题。这一应用阶段，是学生解决问题，建构数学知识活动的深化。

根据元认知理念，反思是学生对自己认知过程、认知结果的监控和体验。学生在问题解决过程中有所感、有所思，还要有所悟。除了回顾反思学习方法外，教师应鼓励学生质疑，对难点进行再探究；或展开联想，探索新的解决办法；或通过发散思维，引出新的问题，进行深层次的研究。

四、研究措施

1、师资培训

收集有关文献资料，组织全乡数学教师学习，更新教育观念，借助理念经验，指导课堂教学。

2、行动研究

以课堂教学为主阵地，从备课——上课——评课——反思，强调实践与探索，边学习，边实践，边总结。

3、个案研究

对实验班级或学生个体进行观察，记录案例，为创新数学教学模式提供直接依据。

4、专题研究

开展各种教学研究活动，进行专题研讨，总结经验，推广研究成果。

五、组织领导

组长： 副组长：

成员：全体数学教师

六、激励机制

每学期通过各种竞赛（如教学设计、说课、上课、论文等）评选部分优秀实验教师，由中心小学统一颁发证书和奖品。

2009年10月10日

重石中心小学“写好规范字”基本功训练

方案

一、对教师进行写字培训（负责人：赖伟才）

坐姿、握笔方式，写字态度、书写要领。

二、学生练字时间

自10月12日起，周一至周五早读课前十五分钟为写字课，语文教师指导学生练字（配合轻音乐）。

三、练字内容一、二年级铅笔书法，每生必备木质铅笔、书法本或田字格本。三至六年级钢笔书法，每生必备钢笔、书法本。

一、二年级主要指导内容：坐姿、握笔姿势、字的笔顺、间架结构；三至六年级主要指导内容：坐姿、握笔姿势、间架结构、写字速度。

四、写字贵在坚持，重于落实。

1、每个学生练过的书法本都要保存好，定期展示；

2、建立学生写字成长袋，练过的书法本放进成长袋中；

3、语文教师根据学生书写情况给予恰当的奖励方式；

4、定期举行写字展示活动。

五、监督检查

1、村小写字检查责任人：徐华泉各村小校长

2、各年级写字检查责任人：一年级赖春玲、二年级李春霞

三年级赖德彬、四年级张晓莉 五年级赖伟才、六年级李小平

3、期中、期末教务处检查作业时，针对学生的书写，给任课教师评选等级（A、B、C三等）。

六、学生熟背写字坐姿标准要求：眼离书本一尺远，胸离书桌一拳远，手离笔尖一寸远。

学生熟背握笔姿势标准要求：食指拇指捏着，三指四指托着，小指在后藏着，笔尖向前斜着，笔杆向后躺着。

七、知识窗：

1、每天写字前，学生齐背写字坐姿、握笔姿势标准要求。

2、用铅笔写字，笔杆不要太短，最好使用HB型的木制铅笔写字。

3、用铅笔写字时，不要用牙齿咬，避免对牙齿造成损坏或引起铅中毒。

4、从三年级开始学写钢笔字时，不能使用圆珠笔，使用圆珠笔不利于练习硬笔书法。

5、用钢笔写字，不要用力过大，防止损坏笔头。

6、写字时尽量不用涂改液、修正纸等涂改工具，养成先思考再下笔的好习惯。

7、“提笔即是练字时”，要珍惜每次写字的机会，努力把字写得工整、美观大方。

重石中心小学 2009年9月