点燃兴趣的火花_点燃学生兴趣的火花

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点燃兴趣的火花

【摘要】

科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”只有当学生对所学的知识发生兴趣时，他们的思想才会活跃起来，记忆和思维的效果也明显提高。如何在课堂上激发学生学习的兴趣，让学生在轻松、愉快、活跃的氛围中去感受数学的魅力，提高课堂学习的效率。我进行了以下几点尝试：设计悬念，引发兴趣；精心设问，激发兴趣；借助游戏，培养兴趣；优化练习，巩固兴趣；重视小结，延续兴趣。

【关键词】兴趣求知欲积极性效率

教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为沉重的负担。”他要求教师“课要上得有趣”。科学家爱因斯坦也曾把兴趣比喻成最好的老师。诚然，兴趣，是点燃智慧的火花，是探索知识的动力，只有当学生对所学的知识发生兴趣时，他们的思想才会活跃起来，记忆和思维的效果也明显提高。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》也明确指出：“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性。”为了激发学生乐学数学的兴趣，我在课堂教学中作了以下一些尝试。

一、设计悬念，引发兴趣

“好的开头，是成功的一半。”精彩的课堂开头，不仅能很快集中学生注意力，而且还使他们把学习当成一种乐趣，促使教学任务顺利完成。因此，这就需要教师根据教材的内容和学生的心理特征巧设导语，创设学习情景，促使学生产生强烈的求知欲望，及早地进入最佳的学习状态。如教学“能被2、3、5整除的数”的特征时，一上课，我先让学生随意说出几个数，老师不用计算，就能马上知道它能否被2还是3或5整除。学生通过计算验证，果然正确，有几位同学不服气,认为可能是巧合,又举例说了几个,都被我一一猜对了,这时学生都感到惊奇,急于想知道老师快速判断的绝招，情绪一下子被调动起来。俗语说：“学起于思，思起于疑”，有疑问才能激起求知欲望。学生带着这样强烈的好奇心和求知欲开始了新课的学习，诱发了学习数学的积极性，起到了事半功倍的效果。

二、精心设问，激发兴趣

“一个好的提问比一个好的回答更有价值！”要使学生在教学过程中常常处于最佳的心理状态，教师的提问是十分重要的。提出的问题要有启发性，把学生的思维充分调动起来，让其主动参与到学习活动中。例如，在教学“圆锥体积公式”时，我不急于让学生在圆锥里装沙做实验，而是提问：“长方体、正方体、圆柱体都可以用一个什么公式来求他们的体积？求圆锥的体积能不能用底面积乘高？如果用圆锥的底

面积乘高求得的是什么？”这样就自然地沟通了圆锥体和圆柱体的联系，然后借助教具进一步启发学生“如果知道了圆柱的体积，要求等底等高的圆锥的体积，怎样计算？”经过学生猜想、讨论后，再引导学生动手操作验证，这样既使学生弄清了公式的由来，又激发了学生学习的兴趣，培养了探索的能力。

三、借助游戏，培养兴趣

玩，是儿童的天性。如果能把丰富的数学知识“蕴藏”在有趣的游戏中，无疑是让学生乐学的最佳途径。例如，在教学“5的乘法口诀”时，我设计一个“石头、剪刀、布”的游戏。首先教学生用手指表示数字：一个手指表示1，两个手指表示2，„„5个手指表示5，然后两人一组，按照玩“石头、剪刀、布”的游戏的规则，手指出的是数字，两个数字相乘，说一句乘法口诀，先说的同学获胜。为了更好的在同伴面前表现自己，每个同学都用心去记，即使上一轮慢了，下一轮也争取优胜。通过这样一个动脑、动手又动口的游戏，学生在玩中不知不觉地记住了5的乘法口诀。

再例如，教学人教版三年级上册的第八单元“可能性”时，我采用了游戏的方法：把不同颜色的兵兵球装入一个不透明的纸箱，然后请一名同学上台摸球，并且让他摸到球后藏起来，再让其他同学猜他手中球的颜色，每一次总有一些学生为猜对了而欢呼雀跃。摸过几次小球后，我让学生们用“可能是„„也可能是„„”以及“可能是„„但更可能是„„一定不是„„”猜小球颜色,学生们表现不错，很好地体会到了事件发生可能性有大有小及其原因。

教学中把游戏、活动与数学知识巧妙结合，能极大地调动学生的学习积极性，让他们体验学习的兴趣。

四、优化练习，巩固兴趣

练习是巩固所学知识，形成技能、技巧的必要途径，是教学的一个重要环节。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确提出：“ 学校要把减负落实到教育教学各个环节，改进教学方法，增强课堂教学效果。”要使课堂练习达到“高效”“低耗”，使学生保持愉快的心情、振奋的精神，那么练习设计要新颖有趣，耐人寻味，再一次激起学生的求知欲，活跃思维。练习的形式灵活多样，不仅可以激发学生学习的兴趣，而且可以从不同角度巩固所学知识。为了充分调动学生学习的积极性，我采取多种多样的练习方式，以引起学生的兴趣和注意力。

（1）花样性练习。低段学生由于好动，注意力很难集中，这时可设计一些小游戏、抢答等花样性的练习，虽然花费的时间较多，但从学生情感出发，这样的练习还是很有效的，因为对他们幼小的心灵来说，兴趣比知识更重要。

（2）操作性练习。动手操作是符合儿童心理、生理发展的特点的。这种练习的目的是让学生在动手操作中理解和巩固知识，发展各种能力，培养兴趣。如在教学“排列组合”后，我设计了一个“唐僧四师徒照相”的游戏，让4个同学扮演里面的人物进行拍照，看能有多少种不同的站法。学生各抒己见，有的说：“师傅唐僧应该排第一，跟着是孙悟空、猪八戒、沙僧。”有的说：“孙悟空本事大，应该排第一，然后才是唐僧、猪八戒、沙僧。”还有的说：“我想安排孙悟空殿后，这样妖精就不敢追上来了。”„„这样在座每一个学生都是摄影师，学生的思维活跃，使知识性与趣味性得到了统一。

（3）实践性练习。数学源于生活，生活中又充满着数学。因此在数学教学中，我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新知识的理解。例如学习了长方形、正方形面积的计算及组合图形的计算后，我尝试着让学生运用所学知识解决生活中的实际问题。如：老师家有一间两室一厅的住房，如图：你能帮忙算一算这两室一厅的住的面积有多大？要计算面积有多大我们先要测量哪些长度？在给出一定的数据后让学生们计算；接下来我还让学生们回家测算一下自己家的实际居住面积。在这样一个实践过程中，既提高了学习数学的兴趣，又培养了实际测量、计算的能力，让学生真正做到学以致用。

五、重视小结，延续兴趣

如果说巧妙的引课导语能够激起学生的求知欲,是开启思维的钥匙,那么一个精彩的课堂小结,可再次激起学生的思维高潮,如美妙的音乐一般耐人寻味。课堂小结设计得好,能产生画龙点睛,余味无穷,启迪智慧的效果。记得有次听一个老师的课，讲课内容是“能被2、3、5整除的数的特征”。到最后，上课老师不知是有意还是无意的瞥了一眼墙上的钟，说：“这节课要结束了。” 我心里一怔：好象还没有进行课堂小结。正当我感觉惊讶的时候，老师接着说：“学号能被2整除的同学请站起来。”马上一半学生站了起来。“学号能被5整除的同学请站起来。”又一批同学站了起来。“学号能被3整除的同学请站起来。”几个同学也陆续站了起来。太精彩了，太出人意料的小结了，听课席上响起阵阵掌声。

记得小时侯，很喜欢听电台的评书人讲故事，每到关键处或精彩处，都会来一句“欲知后事如何且听下回分解”，留下一个悬念，害得我天天准时候着。我想：如果学生也能带着这样一种心情结束一节课，也是这样急切盼着下一节课的到来，那该多好啊！受此启发，我在课堂小结中一改过去归纳、说收获的做法，尝试“卖关子”。如：学完年、月、日，我出了这样一道题“小雨今年6岁了，可他才过两次生日，问他是几月几日出生的？”一般说，他应过六次生日才对，可为什么才过两次呢？留个谜，激发学生的好奇心，促使学生回忆今天所学新知，寻找答案。这样的课堂小结既延续了学生的学习兴趣，又促使学生学会主动探索，收到“课已完，趣犹在”的效果。

“兴趣是最好的老师”，由于小学生年龄小，注意力容易分散，因此我在课堂教学的各个环节中，总是想方设法安排多种有趣的教学活动，以调动学生学习的积极性。当调动起学习的积极性，学生就会沉醉其中，乐此不疲，从而提高课堂学习效率。

【参考文献】

1、《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》

2、《数学课程标准解读》（实验稿）北京师范大学出版社

3、《素质教育在美国》作者：黄全愈广东教育出版社