精彩写话_精彩的一段话

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精彩写话，想说爱你也容易

——二年级快乐写话教学实践研究方案

一、课题提出

《语文课程标准》在作文教学方面提到：第一学段（低年级）叫写话，第二、三学段叫习作。对低年级提出的写话要求是：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。可目前我班同学写话的现状却不容乐观，他们年龄小，缺乏细致观察，加上他们识字量还少，会写的字也不是很多，阅读面窄，对写话形成了一定的困难，所以不喜欢写话。另外百分之九十的父母外出务工，只关心自己孩子的成绩、分数，哪有机会带自己的孩子出去走走看看，增长见识，开阔眼界。学生参加的活动少，没有阅读习惯，因而对写话没有兴趣。

对于低年级的学生来说，他们迈向写作之门的脚步刚刚抬起，打开他们的写话思路，激发他们的写话热情显得至关重要，这将直接影响学生今后对写作的情绪。所以，写话必须从低年级抓起。因此，我确立了“二年级快乐写话教学研究”这个小课题，试图通过本课题的研究把低年级的学生引入快乐写话的殿堂，提高他们的写话能力。

二、课题基本界定：

“快乐”：一种幸福而满意的积极生命体验，一种最大多数个体心向往之的美好境界。“快乐”既是对学生写话体验、学习状态、生存状态的真诚关注，也是本课题研究的价值追求。写话密切联系学生的真实生活，实现写话教学与生活情感体验的互相促进。在生活中培养写话的情感，在写话中寻找生活的乐趣。

三、理论依据

（一）霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师，兴趣是最直接的学习动力，兴趣是健康美好的情感。小学生的学习更多地受兴趣的影响，因而教学中，教师要能根据学生的认识规律、心理特征去诱发兴趣，利用评语、绘本、活动的魅力，调动学生的积极性，并想方设法满足学生的表现欲，让他们体味到成功的欢乐，从而激发学生写话的兴趣。

（二）《语文新课程标准》提出了低段的写话教学要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”要达到这个目标，必须开辟一个大语文写话环境,营造一个有利于发展语言的氛围，让学生对写话产生兴趣，掌握正确的写话方法，在学写话的过程中，提高写话能力，陶冶情感、美化心灵。为日后写作打下结实的基础。

（三）儿童心理发展的规律表明，低年级学生更易于接受直观形象的东西，更富于幻想，如果低年级儿童初学写话，老师就给他们定了很多条条框框，人为地拔高，不断地限制，写话会越教越死，学生也会越写越怕。

四、研究对象

二年级一班全体学生

五、研究目标

通过具体的指导方法和分阶段的训练，使学生对写话产生兴趣，乐于表达，并掌握正确的写话方法，能写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，并在写话中正确运用阅读和生活中积累的词语。

六、研究内容：

（一）培养学生快乐写话的方法。

（二）培养学生快乐写话的途径

六、研究原则：

（一）趣味性原则：兴趣是心理活动的倾向性，是儿童探索追求知识的内在动力，它对学生当前进行的学习活动有着准备、推动作用，只有让学生感兴趣，乐于写，他才能感受到成功的乐趣，才会有源源的动力，才会取得不断的进步。

（二）实践性原则：学生最熟悉的莫过于自己的生活了，对学生进行写话训练时应注重引导与生活联系，引导学生参加实践活动，让他们去观察生活，认识生活，创造生活，从生活实践中写起，表达出最真实的情感，写一写生活中最细致、最真实的观察。

（三）渐进性原则：在对学生进行写话训练时，应遵循循序渐进的原则，一步一步进行训练。开始训练时，先由句子入手，鼓励学生大胆表达，要求把一句话说完整，循序渐进地组织训练。在训练过程中，教师的示范、鼓励、指导都能一步一步地为学生搭建成功的阶梯。

（四）主体性原则：学生是学习和发展的主体。写话教学应千方百计让学生主动、积极参与到写话实践中来，让他们真正成为学习的主人。教师应利用多种教学资源，为学生创设写话情境，对于学生的写话要更多的尊重学生的认知水平，给予鼓励、支持。

（五）差异性原则：人的差异性是客观存在的。面向全体，承认差别，分层施教，各有提高是素质教育的第一要义。差异性原则要求写话训练应以提高学生语文素质为基础，以大多数学生为出发点，充分发挥各类学生的潜能，使学生各个都能提高写话能力，享受成功。

（六）多元评价的原则：对于初学写话的孩子，最希望得到的是别人的认可和评价，但简单的“很好”“精彩”“真棒”往往会逐渐打消孩子的兴趣，可以开展同学之间互相阅读、网络展示、家长参与、推荐发表等多种评价方式，多元的评价主体，多元的评价手段，一定会绽放多元的写作之花。

七、研究的方法

（一）借助评语，挖掘写话动力。

每周双休日给学生布置一篇写话内容，教师在批改时少写一些有关写作技巧方面的评语，更多的是根据学生写的内容与他们进行敞开心扉的心灵交流、情感畅谈和生命对话，以此来引导学生思想、行为，让他们学会生活，学会做人。

（二）利用活动，体会写话乐趣。

低年级学生对活动有很大的吸引力。教师可以尽量为学生提供活动的机会，在活

动中把学生自然引入到写话中来。如低年级课文中有关动物的文章很多，可以让学生回忆并扮演动物角色，参与形象的再创造过程，秋天到了，带学生去校园找找秋天在哪里，然后写一写。有了这样的活动，学生写话的内容就多了，而且是亲身体验，写出来的也会比较生动形象。

（三）展示作品，享受快乐。

展示孩子的作品，有两个益处：一能加强对作者的肯定，鼓励作者的写话自信；二能形成互相欣赏、评价、学习的氛围。

（四）编辑孩子优秀片段、写话集。

积累研究成果，展示孩子的游戏生活。

八、研究的步骤

本课题的研究计划可分为三个主要阶段

第一阶段是准备阶段（2012年3月——2012年4月）：是课题论证和申报立项阶段，主要是进行理论准备，学习。

第二阶段是实验阶段（2012年5月——2012年10月）：具体实施课题各项研究工作的主要阶段。

第三阶段是总结阶段（2012年11月——2012年12月）：课题研究的结题阶段主要是对前面个阶段的研究所取得的资料和数据进行分析研究，形成最终得研究结论。课题申报结题。

九、研究的预期效果

1、激发学生的写话兴趣，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

2、通过一段时间的培养，让学生能围绕一幅图写一段意思连贯的话，重点部分说得具体、说得详细。

3、提高学生的审美情趣，尝试写话时尝试运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句，写出特征。