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《理想的风筝》教学案例与反思

六（3）班 巫飞凤

一、教材简析

《理想的风筝》是一篇回忆性散文，作者苏叔阳以三个特写“镜头”——笑谈腿疾、上课、放风筝，来表现恩师积极向上，乐观开朗的人生态度，表达了作者对恩师的深深怀念之情。

二、设计理念：

俗话说：“情动而辞发，披文以入情！”透过语言文字，品味文字蕴涵的情意，是语文教学的真意。《理想的风筝》一文教学中，紧扣“理想”这一关键词眼，引导学生抓住重点细节描写，在读中悟情，在启发中激情，在朗读中诵情，在练习中发散，升华情感，最终体会到“理想的风筝”深刻含义。此外，教学中还努力创设一种和文本和谐的情境，用激励性的语言诱发思维，联系生活，让学生体会、学习刘老师坚强的意志和对生活的热爱与追求，从中感受浓浓的师生情。同时也以文为鉴，学习文中运用典型事例的细节描写来表现人物精神品质的表达方法。

教学目标:

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．通过三个特写镜头的细节描写，品味刘老师对人生积极乐观的态度和顽强执着的精神，感悟师生之间的深厚情谊。

3．学习作者见物思人、借景抒情、夹叙夹议的写作方法。

教学重点:

重点品读课文中的细节描写，抓住关键词语体悟人物内心情感，体会刘老师热爱生活、乐观开朗的生活态度，以及他敬业爱生、追求理想的精神。教学难点：理解《理想的风筝》的含义。

教学过程：

一、借助内心独白，叩响“理想”大门：

1．三十年过去了，作者苏叔阳却对老师放风筝的情形记忆犹深，请看，这是他的心灵告白——

出示句子：他将永远在我的记忆里行走„„永远在蓝天上翱翔。

师范读，生听后交流：你从中体会到什么？

2．揭示课题

今天就让我们和苏叔阳一起跟随刘老师去放飞——（生齐读：理想的风筝）

【设计意图：牵一发而动全身。紧抓文章主线更利用长文短教，课堂简洁明朗。】

二、品读文章细节，探索“理想”真谛：

（一）直击“放飞风筝”

1．请同学们打开课本，自由朗读课文6——9自然段，把最能打动你的词句圈画出来，在旁边写出你的体会。

2．学生自读，师行间巡视

3．集体交流：出示相关语段，师生交流、点评、品读。

预设一：

他的腿自然不便于奔跑，但他却决不肯失去亲手把风筝送上蓝天的快乐。

（1）“决不肯失去”说明了什么？

（2）“亲手”一词文中出现了几次？从这两次的描述中你能体会到什么？（看

出刘老师虽然腿不便于奔跑，但是却渴望快乐，追寻快乐，对生活充满了热爱。）

（3）师小结:（引说）刘老师腿残心不残，身残志不残，这就是身残志坚。

（4）指名有感情地朗读。

预设二：

他脸上漾出的那甜蜜的笑，使我觉得他不是一位老人，而是一个同我一样的少年。

（1）组织交流：读一读这句话，你体会到此刻的刘老师心情如何？

（2）突出细节描写——“他脸上漾出那甜蜜的笑”，初步感悟刘老师的快乐。

（3）这快乐源于他亲手把自己制作的风筝送上了蓝天，谁来读一读刘老师

放风筝的句子。

（4）组织讨论:这时的刘老师让你想到了哪些词？

（快乐、充满朝气、充满活力、乐观、自信、自强不息、健康„„）

（5）引导体会“漾”的深刻意韵：

这种快乐，这种乐观是发自内心的，甜蜜的笑容自然流露出来，如同涟漪一

圈一圈地荡漾开去，久久没有消散。让我们一起分享刘老师的这份快乐！

（6）齐读文字，加深感受。

预设三：

他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶线端，喊着：“你们不要管，我自

己来！”（出示相关句子）

（1）仔细品读这一细节，说说你的眼前仿佛浮现出什么样的画面？

（2）人的动作往往是其内心情感的充分体现，圈出刘老师的动作，想想你

从中体会到什么？

（3）学生交流，师相机点拨，及时指导朗读：

“笑着”可以看出他笑对人生，显得很乐观。

“蹦跳着追赶”可以体会出刘老师早已忘记了自己是一个老人，更是一个残

疾人，有着同我们一样的（理想），同我们一样的（追求），同一样的（力量），同我们一样的（年轻），有一颗永不泯灭的（童心）。

“喊着”这是刘老师敢于挑战自我，想通过自己的力量证明自己生命的强壮。

他故意撒脱手，实际上就是有意（创造快乐；有意证明自己；有意挑战命运）

（4）拓展想象：

出示填空：看着手中的线绳，看着飞翔的风筝，刘老师心想：()。同桌互说后集体交流。

（5）指导朗读：有句名言说得好：有了顽强的意志，就等于给双脚添了一

双翅膀。这不就是刘老师的真实写照吗？面对不幸，却努力表现出生命的强壮和

力量；一个残疾的老师，却演绎出了一首完美的生命之歌。谁愿意通过朗读带我们走进那感人的画面！（配乐指名朗读）

4.引导思考：刘老师放飞、追赶的仅仅是风筝吗？他还在放飞什么？交流：

理想；希望

5.小结：这希望，这理想就是对生活的热爱，就是对命运的抗争，就是对人生不懈的追求。

6.二读课题：（指着课题说）所以刘老师放飞的是——生齐读课题

【设计意图:打破课文顺序，直奔主线，抓细节感悟刘老师放飞风筝的意义，这为理解课题的内涵作好了辅垫。同时学生围绕细节描写深入阅读，结合实际畅谈感悟体会，尊重了学生的独特体验。圈划批注，静心默读，亦培养了学生良好的阅读习惯。】

（二）链接“上课情形”

1．那么在课堂上刘老师又是怎样放飞 “理想的风筝”的呢？默读课文4、5两个自然段，找出印象深刻的细节。

2．组织集体交流：

预设

一、笑谈腿疾

（1）指名说。

（2）品读“笑”：从这个“笑”字，你品味出了什么？（幽默、风趣、乐观）

（3）谁能像刘老师一样笑着说这个故事？指名朗读。

（4）刘老师的笑犹如一颗石子在学生的心中激起层层涟漪，使学生的情感发生了微妙的变化呢？出示句子：教室里腾起一片笑声„„。

（5）哪些词语反映出了学生情感的变化。

（6）指名说，适时点击 “笑声、酸涩、尊敬”

（7）这笑，这酸涩，这尊敬是因为什么呢？

出示填空：教室里腾起一片笑声，是因为（）。但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情，是因为（）。同时更增加了对刘老师的尊敬，是因为（）。交流。

（8）让我们读出学生情感的变化，齐读。

预设

二、旋转板书

（1）指名说相关细节。

（2）出示：逢到要写板书的时候，他用圆木棍撑地，右腿离地，身体急速地一转，便转向黑板，写完了粗壮的粉笔字，又以拐杖为圆心，再转向讲台。

（3）这段话中有一个动作反复出现？（转）（指名读）

这“转”的背后包含着什么？包含着艰难，艰辛。

（4）既然这么艰难，刘老师为什么还要几十年如一日地这么“转”下去呢？（生从“热爱事业、敬业、生命的顽强”等等方面去回答）

（5）那根圆圆的木棍仅仅是支撑着他的身体吗？（支撑着他的事业，支撑着他的追求，支撑着他的意志等等）这一次又一次的旋转成了一幅幅动人的画卷，谁再来读一读。

（6）所以，他每转一次，总引起同学们一阵激动的心跳。因什么而心跳呢？（激动、佩服、赞叹等等）

（7）这旋转，已经成为孩子们心中最美丽的舞蹈，这情形，让孩子们激动，敬佩，铭刻于心。让我们把目光定格在这激动人心的一刻，齐读。

【设计意图:细微之处见真品性。这一部分的学习中，紧紧扣住“笑”和“转”这两个细节，创设情境，深入揣摩，使得刘老师的“理想的风筝”在学生眼前清晰起来。】

三、激发情感共鸣，点燃“理想”火种：

1．学到这儿，刘老师的笑，刘老师的转，刘老师的蹦跳追赶成为动人的风

景深深地印在了我们的脑海中，他的身残志坚、对生活的热爱和对命运的顽强挑战也深深震撼着我们的心灵。再读苏叔阳的心灵告白，说说从这段话中你体会出了什么？（学生交流后齐读，加深感悟。）

2．补充苏叔阳的资料：（可让学生交流课前搜集的资料）

3．面对困境，苏叔阳却能坚强面对，这些都是受谁的影响？（刘老师）所以你觉得他印象深刻的仅仅是放风筝的情景吗？（这风筝更是理想的代名词，这理想就是——对照板书：热爱生活、自强不息等）

刘老师用残缺的身体放飞理想的同时，也在学生心田中放飞了一只只理想的风筝，那就是——（面对困境，决不退缩，乐观面对，顽强拼搏）。

引读这段文字，突出两个“永远”。

4．再读课题，现在你理解“理想的风筝”有什么特别的含义吗？

5．时光飞逝，不见刘老师已经近30年了。当年的苏叔阳，现在已经两鬓斑白，但内心却充满了对刘老师的感激，不尽的思念。

出示：刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您„„

这思念是一种牵挂，更是一种爱，让我们也深情的呼唤——（学生齐读）

6.刘老师用他的言行感染着他的学生，并影响了他们的一生，我们也被刘老师的言行深深地打动了，此时，我们的心中也会升腾起一只只不落的风筝，那是什么呢？请动笔，用一句话描述一下。（学生动笔写，集体交流。）

【设计意图：资料的搜集补充更添说服力，同时让学生从书本中走出来，去思维，去创造，这样不仅使学生受到刘老师身残志坚的人格魅力的熏陶，还会让他们受到在人生道路上要乐观、积极向上的人生观的教育。】

四、有机拓展延伸，高赞“理想”之歌：

1．师动情小结：同学们，不管遇到什么困难，遇到什么挫折，只要心中有（再读课题——理想的风筝，有不屈的斗志，有乐观的情怀，我们的人生一定可以活出精彩。让我们在这首小诗中结束这次心灵之旅。

2．实践练习：结合自己的体会，给那灾难幸存者打打气、鼓鼓劲，送上真挚的祝福——（学生交流发言）

3．课后作业：

搜集并阅读名人成功的故事或搜集有关理想的名言警句，理解并记忆。

【设计意图：将课内向课外延伸，锻炼学生感情朗读的能力，进一步培养学生课外搜集资料的习惯，促进学生自主学习能力的提高。】

附：板书：

理想的风筝

笑谈残腿乐观自信

上课热爱工作

放飞风筝热爱生活

教学反思

教学需要的是“常态”，只有“常态”的课才是有效的课。只有教者通过精心的设计，在课堂上激起学生的情感，课堂才真实，学生才学得扎实。为此，在本课的设计上，我做了这样的安排：

1．出示心声，反复悟读

在文中，作者用他优美的文笔抒发了他的心声：“他将永远在我的记忆里行走，微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。那些给了

我数不清幻想的风筝，将陪伴着我的心，永远在蓝天上翱翔。”这段话，浓缩了作者深深的情感，是学生理解的难点。为此，我前后共安排读了三次，有课前为了质疑而读——作者为什么会这样说，有结合三个故事的总结悟读——让学生结合事例明白刘老师做出了好榜样，在学生的心中扎下了根，还有课尾体悟作者对刘老师的深情而进行的感情朗读。

实际教学中，学生通过质疑读，感悟读，总结读，已经体会到了刘老师对作者的影响之大，体会到了作者文笔中蕴含的深情。

2．主线明朗，体验相伴

课题的理解对学生来说是个难点，为此，我有意识地将它分解成“刘老师”、“作者”、“我们”三个层面，扣住文中三个重要的细节部分，来理解刘老师所放飞的“理想的风筝”，一是指他个人的追求，二是指他对学生的深远影响，从而能直接对我们这些读者产生巨大的影响，也在心中播下一颗颗理想的种子。教学中，我让学生抓住具体语句品读。从开始引导学生读“放风筝”，到最后学生自己读“板书”，都要求学生是围绕具体语句，抓住具体词语来感悟。如“放飞”中，让学生抓住“故意撒脱手„„”，体会老师生命的强大，从而感觉到老师的乐观上进。而在“写板书”一段教学中，除了让学生抓关键语句，还让学生课前体验并在课上交流，这就使学生充分地理解了刘老师的不容易，使阅读更加有效。

3．授以方法，学以致用

教学流程中，可以很清晰的看出——整堂课在强调抓住语句品读感悟的方法，让学生养成边读边思考的习惯，学生围绕重点语句字词谈感受，写感受，这就很好的落实了不动笔墨不读书的教学初衷。在三个故事的品读中，从扶到放，让学生学以致用。

4．训练语感，荐读导写

学生品读语言，能够分析语言的背后所指，所含，是有语感的表现。而能够对语言高度概括，也是有语感的表现。三个故事的品读中，我安排了加故事“题眼”的训练。学生分别给“谈残腿”加上了“笑”，给“写板书”加上了“转”，而给“放风筝”加体验最为精彩，学生加上了“抢”“乐”等不停地题眼，这不正显示了学生对课文的理解，对语感的形成吗？

纵观本节课的教学，有令自己感到意外的窃喜之处，也有令自己稍稍握拳的一点不足。教学中，由于不做课，学生兴奋，积极性得到了充分的调动。教学中，感情朗读还得到了学生的热烈掌声，着实使人兴奋。但本课教学容量相对大一些，理解品味不够到位，尤其是那些拓展训练的部分仍有些走马观花的感觉，还需进一步地改进和充实。但从课后作业检查来看，学生们的理解比较到位。可见，本节课的教学还是富有实效的。