演示教学法在培智教学中的运用_演示教学法和示范教学

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浅谈演示教学法在培智语文中的运用

内容摘要：

歌德曾经说过：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”这句话对于培智学校的智障生来说，显得尤其重要。培智教师在组织学生学习的过程中，通过演示教学法，不仅能提高学生的兴趣，集中注意力，还能有效的解决课堂中存在的难题。教学中，演示的方式有很多，用实物演示能激发兴趣，用图片演示能解答词语句子意思，用视频录像能解决抽象知识，用动作表情对讲读进行补充。课堂上，教师的灵活使用能达到事半功倍的效果。

关键词：

演示教学

语文课堂

激趣

解意

释难

补充

在培智语文课堂教学中，为了帮助智障儿童发展语言，丰富生活内容，加深他们对社会生活的认识，教师必须根据不同的教学内容采用不同的教学方法，而演示法在培智教学中的作用是不容小觑的，它直观性强，可以帮助智障儿童获得丰富的感性材料，加深对课文内容的印象，并且通过将实际事物与书本知识相联系，可以帮助他们形成正确的概念，最重要的是可以引起他们的学习兴趣，集中他们的注意力。那么什么是演示法，运用演示法的基本原则是什么，在语文教学中又如何去运用呢？笔者就自己的教学经验进行阐述，希望能对培智语文老师，尤其是低学段的教学有一定的启示。

一、演示法的概念

演示教学法指的就是教师上课时，配合讲授或问答，运用直观教具或以自己的声音、动作对学生进行示范表演，使学生通过观察演示的内容而获得知识的一种方法。①

如果根据演示的材料进行区分，又分为实物、标本盒模型演示，图片和图画演示，幻灯、电影、录像、录音演示，以及动作表情演示等。②无论哪一种演示，都有其自身的优势，也有其局限性，这就需要教师根据教材和当时、当地等实际情况做具体的选择。

二、演示教学法的基本原则。

1．教师的主导地位原则。演示的目的不仅仅是为了吸引学生的注意力，更重要的是为了让学生注意观察演示对象的主要特征和重要方面，教师必须要对演示的对象加以说明，告诉学生观察什么，注意什么，并且教师要配合讲解和问答，引导学生从观察结果中得到明确的结论。

2．目标性原则。语文教学中演示的选择，依据就是教学目标，要围绕教学内容，考虑教学对象，精心选择，有机组合，突出特点，突破难点，以形成和谐的教学氛围，实现语文教学的最优化。换句话说，无论何种教具演示，都仅是一种手段，如果脱离了教学目标，违背了语文教学规律，滥用教具，再好的演示也只能是花架子。

3、多元性原则。演示的目的是为了让智障儿童获得具体的印象，所以要尽可能的让学生运用多种感官去充分感知演示的对象，教师要既能让学生看到，又能让学生听到，嗅到、摸到，甚至是尝到效果就更好。

4、适时原则。智障孩子注意力时间短，易分散。如果教师不在恰当的时间展示，不但起不到演示的目的，反而会分散他们的注意力，甚至会扰乱课堂。笔者就亲历，由于把实物过早放在讲台上，有学生下位拿着吃，然后一部分学生也下位了。所以，教师一定不能过早的把教具拿出来，用过后还要及时的收起来。

三、演示教学法在语文课堂中的运用。

由于培智学校的孩子多是中重度儿童，他们在课堂上爱做小动作，学习兴趣不高，为了让他们能在愉快的气氛中学校，自主的调动各种感官，课堂上就要灵活的运用不同形式的教具演示以激发他们的兴趣。1.巧用实物激趣。

智障儿童的兴趣与正常儿童相比，存在着明显的差别，兴趣单一，范围狭窄，物质兴趣占主导地位，直接兴趣多于间接兴趣，兴趣的程度低，稳定性差等。而实物演示，作为一种直观形象的教学。它更接近学生的生活实际，能让学生把学习事物与认识事物有机结合，丰富他们的感性材料，提供生活场面，让智障生充分感受、理解，从而自觉地进入形象所再现的生活场景之中。例如教培智适用语文的第七课《萝卜 青菜》，要认识萝卜时，老师先将萝卜装在袋子里让学生摸一摸，猜一猜袋子里是什么，以激发他们的好奇心；再将萝卜展示给学生看，了解它的形状，颜色；最后再把切好的生萝卜块，熟萝卜条给学生尝一尝，让学生了解了解它的味道。这样把学生的视觉、味觉、触觉都调动起来，激发了他们认知的兴趣，然后再出示词卡，结合实物进行“我爱吃萝卜”的朗读，让学生对课堂的记忆深刻，学生掌握就比较牢固。

2．善用图片、图画解意。

课文图片在培智学校的语文教材中占有很大的比重。无论是低学段的看图说话还是高学段的看图学文，图片都发挥了它应有的作用。通过图，培养学生的观察能力和通过文培养学生理解语言的能力。图文对照，就可以发展学生思维和想象的能力。对于低学段的智障孩子来说关键是能解决他们不易理解的句子或词语意思，尤其是图片、图画的优点是轻便，准备容易。甚至有时候老师的简笔画也会发挥意想不到的作用。所以，我们教师就要合理的利用图片，有机地沟通语言文字与客观事物之间的联系，帮助学生释词、析句、会意、悟情，从而提高课堂教学效率。像适用语文第五册第十课《人行道》课文里的四个词语：人行道，天桥，地道和隔离栏，对生活在农村的智障孩子来讲，见识的少，要掌握和理解就很不容易，上课时大量幻灯图片就起到了事半功倍的作用，无需教师过多的讲解。在复习课的时候，为强化记忆，我又通过简笔画画出这些事物，学生很快就掌握了这些词语。运用简笔画起到的巨大作用，笔者还在一次公开课的比赛中见识过，当时是宜昌特校的唐金秀讲的《皮球浮上来了》，整堂课就围绕了几张课文插图和她自己的简笔画，课文一气呵成，让人过目难忘。对图画的使用已经达到了完全解读课文的目的。这种方法是很值得我借鉴和学习的。3.活用录像，视频释难。

电子设备，电化教育的发展，使得它的制作和使用得到很大的提高，对智障孩子具体形象的理解课文内容有很好的辅助作用，把日常不能直接感知的现象展现在学生的而面前，从而扩大智障学生的生活视野。尤其是它通过形、声、光、色的相互作用，产生极强的直观效果，使学生眼、耳、口、脑等多种感官参与活动，有利于学生全方位地理解内容，进入情境，受到感染。例如实用语文第三册的第12课《不上当》，课文内容就一句话：“我们不上坏人的当”。对于抽象思维严重缺乏的智障学生来讲，这简单的一句话要理解是很难的，怎样才是上当，上当了会怎么样，任你有七存不烂之舌，你也不能让学生明白。为了解决这个难题，我特意下载了几个关于儿童被诱拐的视频，利用课余时间让学生观看，然后又创设情景拍摄了几组在校智障学生接受陌生人东西的录像在课堂上使用，视频加上熟悉的身边实例让学生明白：接受陌生人的东西，跟别人走就是上了当。可能感受太深，以至于我班的一个学生经常自言自语当歌唱：“我们不上坏人的当。”还有教授《雨》这一课，视频中风声，雨声，各种动植物的表现，让学生充分领略到四级雨的不同，各种感官也得到了。满足，4.利用动作、表情补充。

课堂上教师就如同舞台上一个出色的演员，需要把抽象的知识融入于每一个形象的表情、动作、手势当中，让学生通过对教师的察颜观色，以及那些形象的表情及情感模拟，来领会知识的内容和文章的思想感情，活跃学生的思维，激发他们的学习兴趣，因此，表情、动作演示的作用在课堂教学中便是不容忽视的一种手段。

尤其在培智学校，根据教材内容，适当地设置一些有形可见的动作活动，可以更好地表现教学内容，强化知识要点。像低学段的礼貌教育，教师边讲解边做动作，生活技能方面的洗脸，洗手帕，洒水扫地等，融合上自己的表情动作，让学生在模仿的同时跟读，就有力的强化了知识记忆。所以说，教师恰当地运用表情演示，能激励学生的思维，提高学生的学习兴趣，从而达到良好的教学目的。

虽然演示法的作用大，但作为智力落后儿童学校的语文老师，要提高教学质量，需教师尽量根据自己的教学内容把各种教学方法配合起来灵活使用，尽量摒弃单一的教学法，只有这样才能切实提高课堂效率。

参考文献：

①②（智力落后儿童学校）《语文教材教法》

人民教育出版社 2011年印刷13页