师徒结对论文_师徒结对相关论文

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浅谈青年教师在师徒结对中的学习方法

师徒结对活动是促进青年教师专业成长的既简约又高效的师训培训模式之一。尤其是在当今新一轮课程改革中，开展师徒结对活动，十分必要。对于一名青年教师来说，如何在新课改的背景下有效地向一名有真功夫的教师靠近，在实践中慢慢形成自己的“个性经验”呢？我作为一名青年教师，在师徒结对学习的成长过程中，积累了一定的经验。

一、在搭班中有目的地看

多年来，我园都以新老教师的搭班形式开展师徒结对活动。这种“浸入式”的方式能使新教师接受全方位的培训和指导，新教师经常跟在老教师的后面，观看各种各样的活动：从生活活动到教育活动，从晨间接待到离园道别，从集体管理到个人教育等，新老教师朝夕相伴，形影不离，这样的辅导方式对新教师的实际带班工作，是一种最直接、最全面的指导和学习的有效途径。

1、观察自己最需要或目前最感疑惑的问题。初来乍到的新教师，往往什么都想学、什么都要学。殊不知，因为求“大”、求“全”而最后“什么都没有学到和改进”。因此，面对“什么都学”、“什么都可以学”、“什么都要进一步改进”的情况，新教师要学会给自己定目标，从自己最缺乏、最需要的地方入手，学会有目的地看，有意识地观察，捕捉自己需要的东西。目标明确了，才能看得更全面、更仔细，收益才会更大。如：在组织幼儿活动时，幼儿经常对新教师的“指令”无动于衷；而老教师却不一样，幼儿在她们的手里就像施了“魔法”似的，个个都是“小乖乖”。在跟班的过程中，新教师有目的地观察老教师的活动组织情况，终于发现了老教师的“法宝”：用儿歌或动作吸引幼儿的注意力，用创设与教材内容相宜的环境引发幼儿的学习兴趣；幼儿“闹”时，老教师静静地“等”，用眼睛要求幼儿，通过眼神传递教师的用意„„任何观察活动，新教师都要留意观察老教师的各个组织环节，加以整理和收集老教师在活动中的言行举止、表情语调等艺术技巧，使之在自己今后的实践中淋漓尽致地发挥与体现。

2、观察老教师独到的教育特色。作为新教师，首先要树立“每一个人都是我的老师、每一位老师都可以对我有帮助”的思想，有了求知的欲望，才有学习的动机。但是，对老教师的教育特色和专长，新教师不全熟悉。所以，要通过观看一些活动，如“优质课展示”、“每周教研课”、“明星教师观摩”、“环境创设”、“区域展示”等一系列活动，进一步了解与把握老教师的教育特色和专长，逐步在自己的心中建立“老教师教育特色库”，使老教师的教育特色和专长如“春雨润万物”一样，“随风潜入夜”，滋润自己，在教师专业道路上茁壮成长。

二、在评述中有选择地听

活动评析是新教师在学习中经常遇到的环节，在这个环节中可以感受到不同的教育观、教育手段和教育风格。但是由于新教师没有形成是非判断标准，确定不了活动中哪些是精华，哪些是值得商榷，“照单全听”，结果在集体讨论后，不是“稀里糊涂”，就是“一知半解”。因此，“听什么”、“怎么听”的问题，就得摆上桌面来解决。

1、听老教师清晰的思路。经验丰富的老教师会把问题空间从更大的任务情境中分离出来，把复杂的问题化为简单的问题。所以在活动评析中，新教师应该更多地听老教师对活动评析中的一些思路，活动中的前思后想，感受老教师对问题的思考方位角度，过程中的梳理调整的原因等，有助于新教师更好地理解和分辨。比如，在《春天到》语言活动中，新教师从春天来了，“草儿绿了，花儿开了，燕子来了„„”特征设计各个教学环节，虽然教师语言也较生动，有激情，但由于缺乏幼儿的亲身感受探索环节，结果引发不了幼儿学习兴趣，师幼互动调不起来，活动后幼儿对春天仍然是视之不见、感之不觉的抽象概念，整个活动落入“赶场”的僵局。而老教师却采用了深入浅出、启发引导的方法，从创设环境入手，创设春天来了的场景，带幼儿去看草、看花、看燕子飞、摸春江的水暖，让幼儿亲身感受春天的气息，“春天”这个复杂抽象的概念，在幼儿幼小的心中清晰明朗起来。通过课例评述，新教师找到了活动的设计思路，明白了语言活动中的情景教学的作用，感悟了从激发兴趣着眼，从情境感染入手，引导幼儿去探索，实现语言探索的研究性和主动性的真谛。

2、听自己容易“消化”的内容。新教师的关注范围有限，对老教师评述中的观点，由于缺少共鸣而产生不太理解，有时虽然做了密密麻麻的记录，但最终还是派不上用场。因此，要选择自己容易“消化”的内容，即自己在实践中有同感的、最需要的内容听，不能胡子眉毛一把抓，要突出听取内容的针对性、实效性，这样听的效果才会更好。

三、在经验中有思考地学

学习老教师丰富的实践经验是新教师最直接的想法，但在学习的过程中不能就学而学，而是要学习透过这些经验看到背后支撑的理论，用理论研读经验，并思考在运用中自身与老教师的可能差异，注重“思考地学”。

1、思考老教师“绝招”后面支撑的理念。老教师良好的经验表现了知识的个性化，体现了她的情境性、生动性、缄默性的特点，但这种经验受到一定环境的制约，即是特定的教师针对具体情境下具体幼儿的经验。对新教师来说，由于幼儿不一样，教师的把握程度不一样，这种经验只能是有效的启示，而不是照本宣科，一味地全盘跟学。因此，新教师在学习老教师良好经验时，需要有思考地学，重点是领会把握老教师良好教育行为背后的教育理念，只有这样，才能理解和运用具有个性化特征的教育方法，才能在理念的指导下创造出属于自己的教育方法和技巧。

2、思考“我”和“她”的异同点。思考异同点，有助于新教师更多地从自己的实际情况出发来思考问题，避免简单的模仿，照搬照抄，丢失自我。如健康活动《脚丫休息日》，老教师觉得应该让幼儿自己去创造、探索，于是充分设计和记录了除脚丫以外的其他身体部位移动身体的活动，活动中的引导则见机行事；但新教师没有简单地模仿，而是分析了自己和老教师的不同特点；老教师有足够的应变能力面对当时的处境和幼儿的问题，应对新情景的方法灵活多样，而新教师却觉得自己缺乏对活动的预见和应急能力，如果照老教师的想法“赤手空拳”地开展活动，可能会出现“全盘糊”，于是设计了幼儿在探索中如何引导的核心问题，有思考地取舍老教师的经验。

四、在实践中有方法地做

新教师的学习最终还是回到实践，在实践中不断地运用、领悟、改进和完善，这就需要新教师在实践中“有方法地做”，以促进自己的专业成长。

1、模仿中有所创造。在学习的过程中，我会更多地采用模仿的方法，摸仿师傅的教学，师傅常规培养的策略等，但如果在教学和活动中只是简单地模仿，就会削弱自我思考的意识和良好习惯，延缓自身成长，因此需要在模仿的同时大胆创新，哪怕是点滴的创新思考，通过创新实现“她”中有了“我的影子”的实践目标。如在《两只小小鸭》活动中，师傅把活动内容定位于表述，采取各种方式引导幼儿进行学习，活动很成功。而我在活动实例的基础上，加入了“角色对话”的环节，搭建了“师幼互动、幼幼互动”的平台，突出了幼儿的尝试体验，活动效果很好，试教后得到大家的认可。

2、跟进中不断提高。我明显感受到自己进步的学习方式就是不断的尝试，也就是常用的跟进式手段：上课——评课——再上课——再评课，循环往复，在跟进中感受体会幼儿的特点和老教师的智慧，在不断的梳理中明晰自己的思路和教育目标，知道如何围绕目标设计活动，如何在活动中防止“背”教案的毛病出现，如何在活动中体现“师幼互动”、“幼幼互动”的教法等。每一次试教，都会面临新的教育情境，出现新的问题；每一次试教都是对活动的新梳理，新感悟，再加上老教师的点评指导，我组织的活动就是在这样的“有方法地做”过程中日渐成熟。

实践证明，在传帮带的师徒结对活动中，只要掌握正确的学习方法，在师傅的引领下，通过“合作研究，生成构建，反思超越”的不懈努力，一定能快速成长，大幅提高。