低年级写字教学的有效性_写字教学的有效性
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低年级写字教学的有效性
写字是小学语文教学中一项重要的基本功。它不但可以帮助学生记忆字形.字音，理解字义；还有利于陶冶学生情操，培养学生做事有恒心.有毅力的品德。而铅笔是初学写字使用的比较方便的书写工具，只有先写好铅笔字，才能为以后写好钢笔字.毛笔字打下坚实的基础。那么，如何指导低年级学生写好铅笔字呢？
一、给学生树立一个良好的榜样
我知道教师的职业道德素养之一就是：严于律己，为人师表。教师具有示范性的特点，教师的表率作用对学生有着特殊的影响。“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”教师以身作则，对于学生来说就是无声的命令。平时的课堂板书，批改作业，我特别注意自己书写的姿势和握笔姿势。安排好字的结构，注意字的笔顺，展示给孩子们的是一个个端端正正的汉字。学生都具有很强的“向师性”和模仿性的心理特征。教师的一举一动，一言一行，都可能成为学生模仿的对象。个别辅导时，我走到学生中去，握着他们的手写一写，让他们看着我写一写，无形中，我就把自己变成了一面镜子。这样不但可以加强自身的写字姿势，提高写字水平，养成良好的写字习惯，对于学生来说更是让他们看到了一个活生生的写字标本，使学生潜移默化地受到了教育。
二、激发学生写字的兴趣。
爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。由于苏教版国标本低年级教材识字部分图文并茂。根据儿童好奇、好动、形象思维占优势的特点。我通常的做法是：教学时，凭借色彩亮丽富有童趣的插图让学生入情入境地反复诵读词语，把识字、理解词语和认识事物融为一体。通过视觉感受、想象感悟，激发了学生识字的兴趣。教学时，教师还可以把学生看作识字的主体，把识字的主动权交给学生，组织学习活动，用学生感兴趣的方法去识字。学生在主动参与的过程中，只要有点滴进步都要给予肯定和鼓励，对于学生的各种探索和创新都要给予充分的赏识。这样，学生在识字活动中既增强了信心，又激发了他们学习汉字的积极性和创造性。
三、教给学生写字的方法和技巧。
学生的兴趣有了，还得把生字正确识记下来，那么该如何指导学生正确识记字词呢？达尔文说：“最有价值的知识是有关方法的知识。”只有学之有法，才能学之有效，学之有趣。因此，在教学中，我先逐步教给学生正确的学法，先扶后放，尝试让学生自己做小老师，让他们自己想，自己说。一个个“小老师”都能独立发现问题，并提醒其他同学注意生字的写法，其涉及的方面有很多，诸如多一点、少一点、多一撇、少一撇之类的笔画错
误，形近字和同音字相混淆所产生的错误等。“小老师”们的兴趣很高，“学生”们的兴致也很高，课堂上常常小手林立。其次，由于苏教版小语教材的2500个常用字中，形声字就占了2100个，因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。因此在教学中，让学生初步体会形声字的造字规律——一部分表意，一部分表音。并根据字的基本笔画、字的偏旁、字的结构归类识字写字，还引导学生运用“加法”“减法”和“换法”，使他们加深了对形声字构字规律的认识，真正做到了举一反三，从而大大提高了识记字写字的效率。对于一年级的学生来说识记字写字的过程很枯燥，我采用比较形象的描述，直观的演示或联系生活实际等方式进行教学。
三、保证练习时间，因材施教。
学生接受知识的能力和完成练习任务的情况是有差异的。因此，针对不同的学生，我对他们提出了不同的要求。成绩好的，完成作业速度较快，而且质量高的学生，我让他们两天练习一首诗的硬笔书法。让学生在写的过程中会动脑筋思考字形结构，布局疏密。从而不但增加了学生的知识面，更培养了学生的创新能力，我们班很多学生通过一年来的坚持练习，字迹已经发生了明显的变化，形成了自己的艺术特点和独特风格。而对于速度较慢，接受知识困难的学生，我让他们认真完成每一次的作业，保证质量，再求数量。由于采取了因人而异，因材施教的办法，使后进生的信心增强了，写字的水平也随之得到提高。
总之，低年级的写字教学，不论采用何种方法，其目的只有一个，那就是鲁迅先生所说“写字，必须使人一看就认识„„"。
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