浅谈分层教学法在技校计算机专业教学中的应用_分层教学法分层方式

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浅谈分层教学法在技校计算机专业教学中的应用

[摘要］技校计算机专业教学的目标是使学生掌握必备的计算机应用基础知识和基本技能，提高学生应用计算机解决工作与生活中实际问题的能力，为学生职业生涯发展和终身学习奠定基础，为此在教学中引进“分层教学法”可以最大限度体现技校计算机教学的特点，加大知识与技能传授的信息量，保证课堂教学有较高的效率。

［关键词］内涵步骤分层

随着当今社会职业教育的迅猛发展，传统教育理念和教学模式已远远不能满足技校教学的要求，特别是对于技工学校计算机专业教学而言，它与其他传统科目不同，其教学目标定位在学生实际操作能力和解决问题能力上，以培养学生的动手能力和综合能力。同时技校生的生源也日趋复杂，既有农村的，也有城镇的，还有厂矿的。由于各地区的经济发展不平衡，初中阶段计算机课教学水平不一致，学生的计算机基础差异很大。基于这些特点，我校在计算机专业教学中引入分层教学法，在确保教学进度的前提下，结合各地区学生的素质差异，实施有差别的分层教学，收到了良好的效果。

一、分层教学法的内涵及理论依据

分层教学法，就是针对班内不同学习水平的学生，提出不同的教学目标，创设不同的教学情景，使各层次的学生都能经过努力得到最优的发展，从而大面积提高课堂教学质量。它克服了传统教学内容、要求、方法都同步化带来的种种弊端，保证了教师主导与学生主体作用的发挥，提高了学生参与教学活动的积极性，使不同层次的学生都能找到自己的合适方向，制定自己的学习进程，学会学习。

分层教学法的理论依据是主体性教育思想，即教师的“教”是为了学生的“学”，为了“学”能够摆脱教师的“教”。要发展学生的主体性，就要改变传统的教学方法和形式，促进教学过程的“个别化”、“个性化”，尊重学生在知识、智能、兴趣和个性等方面客观存在的差异，努力实现“个别化”、“个性化”、“集体化”的最优组合，以弥补信息课堂教学的单

一、呆板和僵化的缺陷。我国古代教育家、思想家孔子提出的育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张因材施教，因人而异，就是要求在教学中承认差异进行有差别有层次的教学。

二、技工学校计算机专业教学中应用分层教学法的必要性

1． 职业技术教育的要求

技工学校计算机专业教学有三种特性：即基础性，就是培养学生计算机基本素质和能力；全体性，就是面向全体学生使每个学生的计算机水平都有所提高；发展性，就是开发学生的潜能，发挥其个性特长。

2． 技校生素质差异的要求

在技工学校里，学生的差异性及农村生比例较大，有的学生进校时已是计算机领域里某一方面的“行家里手”，有的已掌握一定的相关知识和技能，而有的学生从未接触过计算机，基础为零。以对我校09级新生调查统计为例，入学前接触或学习过计算机课程的，约占40％，其中有些学生已经具备一定的应用能力；有些学生是从未接触或很少接触计算机，约占60％。20％的学生都已经学会打字，8％学习过Office的几个组件，但其中绝大多数主要是学习word软件；学生希望学习的计算机知识首要是文字处理和排版，其次是动画设计和图像处理以及组装、维修、编程等。因此，如果希望每一个学生都能在较为宽松的环境中获得提高，那么必须关注学生的个性特点，贯彻“因材施教”的原则，所以分层

教学法势在必行。

3． 计算机专业教学的要求

目前，许多技工学校的班级容量较大，而机房和计算机数量有限，住住是一个教师面对几十个同时上机的学生，由于学生之间存在差异，在同时上机操作时学生会遇到不同问题，教师很难同时兼顾优秀生与后进生的学习要求，导致教学效果不理想；另一方面，许多学校的计算机专业课程的课堂教学基本上采用多媒体教学方法，采用课件进行演示，其容量大，教师讲课速度快，重点不易突出，学生感觉消化不良，特别是后进生遇到难题一时得不到解答，挫伤了学习热情，导致其心灰意冷等不良情绪产生。

三、分层教学法的实施步骤

（一）学生分层

准确把握学生的现状，合理划分层次是搞好分层教学首先必须要做的，也是非常重要的。根据学生的计算机基础，参考学生平时的理解能力、探索能力、自学动手能力、接受与学习知识的快慢速度等综合能力，把学生大致按优秀、中等、滞后分成A、B、C三组，其中A组一般都是特别聪明的和家里已经有电脑的，计算机基础知识已掌握较多的，这些学生很容易很快地接受课堂内容；B组的一般初中稍微有一点电脑知识，自学动手能力、接受能力都是比较一般的学生：C组就是一些几乎没有碰过电脑的学生，大部分来自农村，学习起来比较吃力。在这里要注意的是，不同层次小组的学生不是长期固定的，而是可升级的（没有降级），同时要使学生正确对待分组方式，明确教师分级的目的，防止出现优秀生骄傲自满、中等生得过且过、差生自暴自弃等不良现象。

（二）教学目标分层

教学目标是预期的学生学习的结果或者是预期的学习活动要达到的标准。教学活动是以教学目标来定向控制的。教师在制定教学目标过程中，不仅要认真钻研教学大纲和教材，根据教学中各知识点的深浅度，找准重点、难点，而且还要分析学生的实际知识水平，针对不同层次的学生的情况，准确、恰当地制定不同的教学目标。在计算机专业教学中，对A组的学生来说，在掌握课本基础知识之上进一步发挥其特长及个性，提高各方面的能力；对B组学生，则在掌握基础知识情况下开发其学习能力，对C组滞后生则促使其打好基础，耐心辅导，多加训练。例如：在课堂讲授“我的电脑”部分的基本操作时，统一讲授在“我的电脑”中的新建、复制、移动、删除文件（夹），这部分内容在资源管理器中已讲过，对A组的学生来说，老师稍讲他们就明白了，因此在个别辅导时，对A组的学生提出更高的要求，在“我的电脑”中的“控制面板”中能完成哪些功能？教师稍作指导，让他们自己完成；B组学生全面复习刚讲过的内容，并进行归纳总结；C组学生则对着投影仪的内容进行学习、巩固。这样，大多数学生都能在各自基础上接受新知识。

（三）讲课、提问分层

对不同层次的学生，课堂教学的侧重点是不同的。对基础好的学生应着重于如何拓宽和加深问题的难度，对基础差的学生则应充分考虑他们的接受能力，适度增加和加深教学内容，做到稳步前进。提问也需考虑学生的差异，对那些不爱回答问题的学生进行拣易而问，使其享受到成功的喜悦。切勿提问专门选择基础好的学生，而是应使所有学生都有所得、有所获。

（四）上机操作练习分层

上机操作课对各层次的学生应提出难易不同的训练目标，对于A组优等生上机

操作时指导他们熟练准确地完成实习报告，并提出较高要求，对于B组中等生指导顺利完成实习报告，对于C组滞后生指导分解单项练习，循序渐进，对每个极小的进步都给予一定的肯定。例如：对于非微机专业的的学生，在汉字录入上机练习课中，指导A组学生练习五笔字型输入法；指导B组学生使用双拼输入法；指导C组学生使用全拼输入法。这样经过一段时间，全体学生的操作能力都会有不同程度的提高，达到预期的效果。

（五）布置课后作业分层

课后布置作业是计算机教学不可缺少的一个环节，但是布置课后作业切勿一刀切。为此，布置作业同样要有层次性，作业量与难易程度要与不同层次学生的实际承受能力相适应。给A组学生可安排较难作业，要求一题多解，培养思维灵活性和创造性；给B组学生布置稍微有难度作业，让有余力的同学多进行思考；给C组滞后生只布置基础部分作业，要求一题一解，就题论题。例如：在学完Word布置作业时，可让优等生自己确定一个具体任务，并提出格式上的技术要求，让学生根据任务独立收集素材，完成任务；对中等生则提供一个内容丰富的素材库，再提供几个样张，让学生根据自己的兴趣、爱好，选择素材，参考教师提供的样张，完成自己的作品；对滞后生则提供一个图文混排的样张中所需的素材，让学生模仿着做出样张的内容。

（五）评测分层

评测分层是针对不同层次的学生，根据他们的学习水平，作出实事求事的评测，以考核教学目标的落实。在考核A组学生时，可主要出一些灵活多变的题目，让他们在所学知识的基础上加以分析，经过思考得出答案；对C组多出客观题目，主要考查学生的基本知识。同时可根据学习内容的不同，采用不同的考核方式。如口答题、上机题。在评测时，对于优等生，正确肯定他们的优良成绩，但要注意掌握分寸，帮助他们认清自己存在的不足之处，寻求解决办法；对于中等生，要进行激励，帮助他们审视自己在学习中存在的问题，制定解决问题的计划；而对于滞后生，则应该鼓励他们，帮助他们树立自信，正确看待自己取得的学习成绩。这样才能使不同的评测取得同样的效果，形成一种你追我赶的氛围，共同提高计算机成绩，也提高学生对计算机的应用能力。

（六）个别辅导工作分层

要真正做到因材施教，仅靠课堂教学是不够的，还应大力开展第二课堂活动，做好培优补差工作。培优工作的目的，在于让一部分学有余力的爱好计算机的学生的个性得到进一步发展。对于学习计算机确有困难的学生扶他一把，通过课后个别辅导及时补救，帮助他们渡过难关。对差生的辅导，还要防止把着眼点只放在知识缺陷的补救上，要注意分析他们的思想状况，做到“对症下药”，只有这样才能从根本上改变现状，取得好的成效。

四、技工学校计算机专业教学实施分层教学的意义

首先，提高了教师对计算机专业教材的了解与掌握程度。分层教学法需要教

师钻研分析教材，了解教材及大纲要求，根据学生的实际学习情况制定不同层次的教学目标。其次，提高了教师的业务水平。教师在授课过程中要紧密联系学生，根据学生学习的掌握程度，调整自己的教学方法和课堂设计，从而较大程度地提高教学水平。最后，分层教学法有利于增强技校生的信心和学习兴趣。教师通过设置不同层次的学习目标，可使所有学生都体会到成功的快乐。需要注意的是，在具体实施过程中，要充分考虑技校生的心理素质，注意处理好班级授课与个别辅导的关系、分层教学与其它教学方法相结合的关系、课内与课外的关系等。

总之，分层教学是一种针对学生的不同计算机水平和思维水平实际进行施教的一种教学模式，其以情感教学为前提，因材施教为原则，分类教学目标为评价依据，有效地克服了学生掌握知识水平两极分化的矛盾，真正做到了以学生为本，充分发挥学生的积极性和主动性，从而有利于全面激发学生学习研究计算机的兴趣，强化了学生综合操作动手能力，为其今后走上社会、走进企业奠定了坚实的基础。

【参考文献】

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