分层教学、分类推进_分层教学分类推进
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分层教学、分类推进,全面提高教育教学质量
“分层教学、分类推进”作为课堂教学改革的一种模式，已经被越来越多的教师所采用，分层教学不仅体现了“因材施教”的教学原则，而且是适应生源现状实施素质教育的一种有效途径。分层教学并不是新的发明，早在20世纪80年代一些学校就进行过系统的研究与成功的实验。当时的“分层教学”是根据学生的知识和能力水平，分成三个层次，确定不同的教学目标，通过教学改革使每一层次的学生都得到发展，达到教学大纲所规定的教学要求。
著名的CMSM研究表明：同龄学生，在数学概念的理解水平上存在的差异具体表现为课堂教学效果存在的差异和自身建构数学过程存在的差异。因此，针对学生数学认知个体差异与学校的实际情况，实施分层教学有着十分重要的意义与作用。美国学者卡罗尔提出“如果提供足够的时间（或是学习机会），再具备合适的学习材料和教学环境，那么，几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”。分层推进教学就是在教学过程中，针对不同层次的学生的不同个性特征与心理倾向，以及不同的知识基础与学习能力，在不打破原有的班级编制的情况下，设计不同的教学目标，运用不同的教学方法和手段组织教学，并给予学生不同的学法指导，从而使全体学生都能学有所得，使不同层次的学生经过努力达到教学目标。
在实际教学工作中我们从好、中、差的学生的实际出发，确定不同层次的教学要求，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各层次的学生都能得到充分的发展。具体做法是（1）：了解差异，分层建组。根据学生平时的学习能力和测试，将学生分成A、B、C三个层次的小组。（2）：针对差异，分层要求。根据教材的知识结构和学生的认识能力，合理地确定各层次学生的教学目标。（3）：面向全体，因材施教。采用复式课教学模式，改革课堂结构，既有“面向全体”的“合”，而兼顾优、中、差生的“分”的方法，课堂提问让各层次的学生有均等机会，课内作业全班统一，课外作业分层设计、量力而行。辅导多形式、多层次，对学困生个别辅导。（4）：阶段考查，分层考核。依照各层次学生的教学目标命题，实行分类考核，以确保各层次的学生都达到预定的阶段目标。（5）：评价激励，指明方向。不同层次学生采用不同的评价方法。对学困生多采用表扬评价。在分层教学中特别要注意建立起师生对教学的乐观主义态度和真诚的学习信心。同时要让学困生多动眼、动口、动手，培养其自觉、主动的学习能力。
事物是发展变化的。各学科学生的分层并非固定不变的。一个低层学生通过努力可能发展为中层，甚至跨入高层。而有的高层学生由于种种原因，可能退为中层，甚至掉进低层。因此学生的分层是动态的，不是一成不变的。
课堂上的分层施教是分层推进教学的中心环节。从表面上来看，在一节课40分钟里，同时对三个或多个层次的学生分别按不同的方法进行教学显然不可操作，这也是分层教学难以推广的主要原因。在同一堂课中既要使尖子生“吃得好”、中等生“吃得饱”，又要使差生“吃得了”，用一支粉笔，一张嘴、一张黑板、一套实验仪器的启发讲授式是不可能达到目的的。因为在同一班级编制的教学中，教师的讲解必然占用课堂时间，由于个性特征的差异，学生所领悟的知识不同，必然存在尖子生“吃不饱”、差生“吃不了”的现象。教师占用的课堂时间越多，分层教学的效果越差，尖子生“吃不饱”、差生“吃不了”的现象就越严重。但如果教师不作任何讲解、归纳，会使学生获得的知识不系统、不规范。可见，同步讲授与个别教学是一对性质相反的矛盾，处理好这一对矛盾是分层推进教学是否能够成功的关键。
其实，分层推进的课堂教学仍然是在教师指导下的以学生为主体的教学，教师要发挥主导作用，仍然必须通过教师对教学活动的组织以及对具体教学内容的讲解来实现。但分层推进教学的课堂教学必须更多地强调学生的自学，更强调学生主体作用的发挥。因此，必须腾出大部分时间让学生自学、讨论、思考，使每个学生在同一时间内充分发挥主观能动作用，完成各自不同的学习目标。
一般，根据三类学生的不同情况和教材的具体内容，编写几种不同的类型学习方案，学生可以根据自己的知识水平和兴趣任选其中一种进行学习。在学案中教师按教材内容设计了一系列有梯度的问题，列出一些要点、知识背景，并设计配套的练习，学生在学案的指导下拾级而上进行学习，从而获得新知、发展能力。为了让学生更主动地参与学习，各个层次的学案的知识网络应十分清淅，所设计的问题应有一定的导向性、针对性、启发性和生动性，应有一定的层次和梯度。各问题的跨度在适当，若太大，学生无所适从；太小，限制学生的思维。学案应能够使学生知道要学些什么，如何去学。值得一提的是，直接告诉学生“你应该掌握什么内容，掌握到什么程度”就是把学生当成知识的容器，会限制学生的思维。学习目标可以通过问题或练习加以体现。
在课堂教学中教师要处理好同步讲授和个别教学的关系，什么时候“分”，什么时候“合”要恰到好处。一般地，首先引入课题（“合”），可以用提问、展示实物、播放录像、实验等手段，也可以将有关学习情境和教材的性质（如问题的提出、内容框架、知识要点等）解说清楚。要尽可能地调动学生的学习的积极性，激发学生的学习动机。接下来学生按教学的程序进行自学、讨论或分组实验（有“分”有“合”）。教师巡回进行辅导，及时收集反馈信息，及时对各个层次的学生进行点拨，及时地对学案中的问题用幻灯、多媒体或板书的形式进行解答。“在不知道学习结果的情况下，重复次数与学习的结果无关”，“及时性”是提高课堂教学效果的保证，有利于学生对信息的接受、有利于学生兴趣的保持，保证对新知识理解的深度和广度。为了在对某一层次的学生点拨的时候，对另一个层次不产生干扰，除了可利用幻灯或多媒体外，还可以把黑板分成两个部分，教师可以用板书的形式进行点拨，使学生得到成功鼓舞，从而树立自信心，提高求知欲。
最后，教师对学生共同存在的问题、难点、重点进行集体讲解和总结（“合”）。教师占用课堂时间的多少视教学内容、教学条件而定，总的一个原则是：教师的讲课应尽量精而少，尽可能腾出时间让学生按学案规定的程序进行学习，以利于每个学生在同一时间内充分发挥主观能动作用，达到分层推进教学的目的。课外作业要分层进行设计，针对不同层次的学生，精选一些不同难度、不同题量的作业。课后作业题量要少而精，针对性要强，以巩固课堂效果，确实减轻学生负担。教师应及时反馈信息和对个别学生进行补偿。
对三个层次的学生的考查可以用同一份试卷，也可以采用不同试卷。不同层次的学生采用不同试卷有利于更充分评价各层次教学的效果、更有利于分层施教、有利于提高学生学习信心；采用不同试卷时，知识点相同、难度相差不大的题目尽可能相同，以利于集中讲评。不同层次学生采用同一份试卷进行测试有利于对各层次的教与学进行比较；试卷应面对中等学生，可以使用稍加变化的题目，以利于B、C层学生考出好成绩，缩小与A层学生成绩的差异。
素质教育旨在促进每一个学生都得到全面发展，使每个学生都具备各种基本知识和基本技能。现阶段的课堂教学模式，忽视了学生个体的差异，以同一个要求、同一种内容对不同层次的学生实施同一种方法的教学。分层教学是体现素质教育与因材施教的一种有效的教学方法，它要求教师必需树立科研促教的理念，特别是担任分层教学的教师应尽快适应由传统教法向分层教法的转换，根据各层次学生心理特点、学法特点，对有代表性的学生实行成绩跟踪，注意经验的积累、交流，并达成共识，有效进行相关内容的资源整合，逐步确立分层教学的教学策略、教学途径以及管理体制、评价体系。
进行分层推进教学不可避免地教师的负担加重，教师必须花费大量精力和时间去备课，工作量成倍增加，对教师素质的要求更高。在这几年的实验教学当中，我们也感觉到分层教学中也容易出现这样一些误区：第一、教师的着眼点容易放在对学生的“补差”上，而忽视了“培优”，表面上学生得到了全面发展，而事实上抑制了特长生知识、能力及个性的发展，形成顾此失彼、教学失层的局面。第二、分层教学的目的是让学生得以全面提升，促进学生由“低层次”向“高层次”跃升，但对于基础知识与心理素质较差的学生而言，如果被教师“定位”后，则难以树立学习的自信心，学习上显得更加被动、消极。另外，两极分化的现象没有得到遏制，因为优等生的学习效率高，学习的自觉性强，单位时间所获得的知识多，一段时间后，所表现的差异有可能更加明显。这些问题都有待我们在今后教学实践中不断地探索，并加以解决、改进。
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