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第一章

一、名词解释

9教学《学记》： 中国古代的《学记》是我国和世界文化教育史上的光辉著作，是中国古代最早的专门论述教育、教学问题的专著。1.怎样看待教学的地位？4 ①教学是实现学校教育的主要途径。②教学直接体现教育的目的。③教学是学校活动的中心。2.教学的作用体现在哪几方面？4 ①教学为学生发展奠定基础。②教学为学生社会化做好准备。3.国内外教学者对教学论研究对象的认识有哪几种？5 ①教学论的研究对象是教学规律。

②教学论的研究对象是教学变量或者教学要素。③教学论研究对象是教与学的活动。

4、教学论从产生到不断深化经历了哪几个阶段，各阶段的代表人物及著作有哪些？8 ①教学论的萌芽阶段（16世纪以前）孔子《论语》、《学记》、苏格拉底的苏格拉底法也成为产婆术原理、古罗马教育家昆体良的《论演说家的培养》是西方最早的教学法论著。②教学论发展阶段（17世纪-20世纪初）（1）出现了教学论专著，经验描述开始转向学科体系构建。1632年，捷克教育学家夸美纽斯好《大教学论》，1806年德国赫尔巴特《普通教育学》。（2）教学理论的研究进一步深化。

③教学论的繁荣阶段（20世纪初-现在）20世纪被认为是教育的黄金时代。（1）多种流派并存，发展趋向多元化。苏联、东欧的赞可夫的发展性教学论，巴班斯基的教学最优化思想。德国以瓦·根舍因、克拉夫基达标的范例教学，保罗·海曼为首的柏林教学论流派。美国杜威，被称为具有划时代意义的人物，提出经验主义课程。（2）课程与教学分离，成为独立的学科领域，1918美国博比特《课程论》，1949泰勒《课程与教学基本原理》。（3）形成科学的教学论理论基础。（4）教学技术对教学影响越来越突出。5.简述当代教学观的演变趋势。12 ①从重视教师向师生并重转变。②从重视知识传授向关注能力培养转变。③从重视教法向重视学法转变 ④从重视认知向重视发展转变 ⑤从重视结果向重视过程转变

三、论述题

1.试论述教学论的心理基础。

①学习观的变革推动教学论的发展：学习是学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。学习理论的推动教学理论的不断发展。杨浦期是20世纪，心理学对教学的发展产生了巨大的影响。行为主义使教学过程遵循一定顺序与步骤，一定程度上能够提高获得知识的速度。但是行为主义把人的学习简单化、机械化，忽视了人的主观能动性。认知主义者关注的是学习者的内部心智的研究，以及如何促进心智的发展。人本主义心理学认为要理解人的行为，就必须理解行为者所知觉的世界，即要知道从行为者的角度来看待事物。②儿童观影响人们的学生观：学生发展的主体观，学生发展的整体观，师生之间的平等观。2.试论述教学论的文化与社会学基础。① 文化与社会因素渗透在教学论中 ②文化与社会因素影响教学的价值取向

第二章

一、名词解释

教学目标：是指在教学活动进行之前，教师和学生对教学活动所要达到的学习结果的预期或估计。23

二、简答题

1.要准确理解教学目标的含义，必须注意哪些内容？23 ①教学目标的行为主体为学生，而非老师。②教学目标的内容主体为学习结果，而非学习过程。

2.教学目标的功能有哪些？25 ①导向功能。②激励功能。③评测功能 3.简述教学目标设计的依据？31 ①教学目标必须依据课程标准规定的教总目标来确定。②教学目标必须依据学科的性质特点来确定。③教学目标必须依据学生的实际情况来确定。4.简述教学目标设计的原则.32 整体性原则 层次性原则 灵活性原则 可操做性原则 5.简述教学目标设计的步骤。33 ①钻研课程标准，分析课程内容 ②分析了解学生 ③根据教学要求，对教学内容进行分类 ④列出概括性的教学目标

6.三维教学目标的内容有哪些？设计三维教学目标的步骤是怎样的？36 是指知识与技能目标、过程与方法目标以及情感态度价值观目标。①钻研教学内容 ②充分了解学生 ③重组教材内容 ④挖掘德育内容 7.设计三维教学目标时应该注意的问题有哪几方面？37 ①要处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的关系。②目标的陈述必须从学生的角度出发，语言要体现出“学”的结果。③教学目标的全面性不要机械教条地运用。

④在进行教学设计时，要树立单元整体备课的意识，既要注意设计教学的“硬任务”（识字、阅读、口语交际、习作、综合性学习等）如何在课堂教学中实现，也要设计“软任务”（文化知识的培养、道德情感的熏陶、想象力思维发展的培养、学会学习的引导等）如何在教学中实现，做到真正吃透教材、融会贯通、全面把握、整体设计、分解实施。

三、论述

1.试论述美国教育心理学家布卢姆在认知领域的教学目标分类理论。26 1956 出版了《教学目标分类学》第一次提出了用分类方法分析学生在课堂中发生的各种学习。布卢姆等人认为教学目标可分为三大领域：认知领域，情感领域，技能领域，每个领域由可分为由低级到高级的若干个不同的层次和水平。

布鲁姆将认知领域的教学目标由低到高、由繁到简的顺序划分为知道，领会，运用，分析，综合，评价六个层次。

克拉斯沃尔根据价值内化的程度将情感领域的教学目标分为由低到高五个层次，即接受（或注意），反应，评价，组织以及价值与价值体系的个性化。

哈罗1972年提出的分类系统，他把动作技能由低到高分为反射动作，基础动作，知觉能力，体力，技能动作，有意交流。

2.试论述美国著名的教育心理学家加涅的目标分类理论。28 美国当代教育心理学家加涅在《学习的条件》中将教学可能产生的结果即学生的学习结果分为五类：言语能力，智力技能，认知策略，动作技能和态度。

第三章

一、名词解释

教师：受社会委托，在学校中对学生的身心施加特定影响，把其培养成为一定社会所需要的人，以此为主要职责的专业人员 41 师生冲突 是指教师和学生之间的情绪对立或公开的对抗。58

二、简答

1.在新课程背景下，师生关系中教师角色的转变体现在哪个方面？ 42 ①由“课堂主宰者”转向“平等中的首席” ②由知识灌输着向人格培养着 ③从单向的传递者转向多向对话交往者

2.在新课程背景下，课程运作中教师角色的转变体现在哪些方面？43 ①由执行者变为决策者、构建者 ②由实施者变为开发者

3.在新课程背景下，职业发展中教师角色转变体现在哪些方面？44 ①教师应该是一个终身学习者 ②教师应该成为研究者 4.在新课程背景下，工作方式中教师角色转变体现在哪些方面？44 ①教师之间的合作 ②教师与学生家长的合作 5.教室职业道德修养体现在哪个方面？45 ①热爱教育事业，热爱教育对象 ②以身作则，为人师表 ③学而不厌，诲人不倦 ④互相扶持，团结协作

6.作为合格教师的知识结构是怎样的？47 ①学科专业知识 ②教育学科知识 ③普通文化知识 ④实践性知识 7.教师专业发展理论中，教师“关注”阶段论的内容有哪些？51 ①任教前关注 ②早期求生存阶段 ③关注教学情境阶段 ④关注学生阶段 8.教师专业发展理论中，教师职业生涯周期阶段论的内容有哪些？51 ①生存与发展期，处在从教1-3年。②稳定期，从教4-6年左右。③尝新与自疑期，7-25年 ④平静与保守期，在教师职业生涯的最后几年，进入游离和休闲期。9.学生的本质特点是什么？54 ①学生是发展中的人 ②学生是具有主体性的人 ③学生具有个体差异性 10.教师应该在哪几个方面着手更新学生观 现代化？55 ①用发展的眼光看待学生 ②确立学生在教育中的主体性地位 ③认识学生的独特性 11.师生关系的表现形式主要有哪些？57 ①工作关系 ②心理关系 ③道德关系 12.造成师生冲突的主要原因有哪些？59 ①大学教育或是师范教育与工作实际由较大差距 ②双方的期望不一致，会引起师生冲突。③ 角色意识过强的误区。④师生的代沟问题。13.师生冲突类型有哪些？59 ①教师的体罚型—学生的报复型 ②教师的惩罚型-学生的逃避型 ③教师的心罚型-学生的沉沦型

三、论述

1.论述教师专业素养。45（1）教师的职业道德素养：①热爱教育事业，热爱教育对象 ②以身作则，为人师表 ③学而不厌，诲人不倦 ④互相扶持，团结协作

（2）教师的知识结构：①学科专业知识 ②教育学科知识 ③普通文化知识 ④实践性知识（3）教师的能力结构：①人际交往能力 ②课堂管理能力：目标导向能力，激励与强化能力，课堂秩序的管理能力，营造课堂气氛的能力 ③教学监控能力：计划与准备，课堂的组织与管理，教材的呈现，言语和非言语沟通，评估学生的进步，反省与评价。④教育研究能力 2.结合实际阐述如何建立良好的师生关系。61 ①教师与学生交往的原则：理解，尊重，宽容，平等。②教师与学生交往的技巧：要知道学生心理想什么，期待，记忆，公平，幽默，暗示，谈话，角色变化。

3、当代教育背景下，教师的角色应该在哪些方面做出改变？42（1）师生关系中教师角色的转变：①由“课堂主宰者”转向“平等中的主席” ②由知识灌输着向人格培养着 ③从单向的传递者转向多向对话交往者

（2）课程运作中教师的角色：①由执行者变为决策者、构造者 ②由实施者变为开发者（3）职业发展中教师的角色：①教师应该是一个终身学习者 ②教师应该成为研究者（4）工作方式中教师的角色转变：①教师之间的合作 ②教师与学生家长的合作 第四章

一、名词解释

69教学过程（广义、狭义）：

二、简述

1.教学过程的特点有哪些？68 ①教学过程有很强的目的性

②教学过程是一个师生互动、共同交流、师生共进的过程 ③教学过程使五育一体，综合了各育的共同实施 2.教学过程的基本阶段有哪些？70 ①心理准备 ②领会知识 ③巩固知识 ④运用知识 ⑤检查效果

3.教学过程中动力矛盾说的基本观点是什么？73 ①教师与教学内容之间的对立统一关系 ②学生与教学内容之间的对立统一关系 ③教师与学生之间的对立统一关系 4.教学过程交往说的基本观点是什么？77 ①交往的本质属性——主体性 ②交往的准则——相互理解 ③交往的运行机制——视界融合 ④交往的存在状态——全息互动

第五章

一、名词解释

84教学规律：是指教学中客观存在的、本质的、内在的、必然的联系。

89教学原则：是根据一定的教育目的和教学任务，遵循教学过程的基本规律而制定的对教学的基本要求。

91直观性原则： 指在教学中引导学生直接感知事物、模型或通过教师用形象语言描绘教学对象，使学生获得丰富的感性知识。

92启发性原则： 指教师在教学中药最大限度地调动学生学习的积极性和自觉性，激发他们的创造性思维，使学生在融会贯通地掌握知识的同时，引导他们通过独立思考，获得知识，发展能力，进而培养他们的创造性人格。

93系统性原则： 指教学要根据所传授学科知识的内在逻辑结构以及学生能力发展、知识掌握的顺序，循序连贯地进行，也成为循序渐进原则。

97理论联系实际原则： 指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。

94巩固性原则： 指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能够根据需要迅速地再现出来，以利于知识技能的运用。

95量力性原则：又称“可接受性原则”，指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。

98因材施教原则： 指教师要从学生的实际情况、个体差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短、获得最佳的发展。

96科学性与思想性统一原则： 思想性和科学性相统一原则是指教学中要以马克思主义为指导，引导学生掌握正确的知识，同时结合知识对学生进行思想教育。

二、简答

1.教学的基本规律有哪些？85 ①间接经验与直接经验相统一的规律 ②掌握知识和发展智力相统一的规律 ③传授知识与思想教育相统一的规律 ④教师主导作用和学生主体地位相结合的规律 2.教学原则制定的依据有哪些？90 ①教学原则是教学实践经验的科学概括和总结 ②教学原则是教学规律的科学反映 ③教学原则受到教育目的的制约

3.我国中小学常用的教学原则有哪些？91 ①直观性原则：指在教学中引导学生直接感知事物、模型或通过教师用形象语言描绘教学对象，使学生获得丰富的感性知识。

②启发性原则：指教师在教学中药最大限度地调动学生学习的积极性和自觉性，激发他们的创造性思维，使学少年在融会贯通地掌握知识的同时，引导他们通过独立思考，获得知识，发展能力，进而培养他们的创造性人格。贯彻该原则需要激发学生的学习动机，培养学生的创新意识；培养学习兴趣，不断激发求知欲；激发学生积极的思维活动；发扬教学民主，培养自主学习习惯。

4.贯彻启发性原则的基本要求是什么？92 ①激发学生的学习动机，培养学生的创新意识； ②培养学习兴趣，不断激发求知欲； ③激发学生积极的思维活动； ④发扬教学民主，培养自主学习习惯。5.贯彻系统性原则的基本要求有哪些？94 ①处理好教学活动顺序与学科知识逻辑顺序、学生能力发展、知识掌握顺序之间的关系。②教学时突出重点、难点，主次有别。

③教学中要及时发现和补救学生在学习中的缺陷。④教学要有一定难度和速度。

6.贯彻科学性与思想性统一原则的基本要求是什么？96 ①教学内容筛选和选择要注意科学性和思想性相统一的原则。②挖掘教材的思想性。

③教师要努力提高自己的专业水平和思想素质。7.贯彻理论联系实际原则的基本要求有哪些？97 ①重视理论知识的教学 ②教学重要密切联系实际。③适当开展实践活动。

三、论述

1.试论述教学的启发性原则。92 基本含义：指教师在教学中药最大限度地调动学生学习的积极性和自觉性，激发他们的创造性思维，使学少年在融会贯通地掌握知识的同时，引导他们通过独立思考，获得知识，发展能力，进而培养他们的创造性人格。

贯彻该原则的基本要求：①激发学生的学习动机，培养学生的创新意识；②培养学习兴趣，不断激发求知欲；③激发学生积极的思维活动；④发扬教学民主，培养自主学习习惯。2.试论述因材施教的原则。98 基本含义：指教师要从学生的实际情况、个体差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短、获得最佳的发展。

贯彻该原则的基本要求：①教师要深入了解和研究学生的一般特点和个别差异，有针对性地进行教学。②要正确处理集体教学和个别教学的关系。3.试论述量力性原则。95 基本含义：又称“可接受性原则”，指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。

贯彻该原则的基本要求：①要正确认识和科学估计学生的发展水平及其潜在的发展可能。②合理组织教学，使之在促进学生发展上起重要作用。③考虑学生认识发展的时代特点。

第六章

一、名词解释

106隐性课程：也称潜在课程、无形课程或隐蔽性课程等。一般指学生在学习过程中，从具体学习环境中所获得的“计划外”的知识、观念、情感等，不是课程计划中所预期的东西。其显著特点是“自发的、个性化的”。

118课程标准：是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。

二、简答

1.人们对课程的标准存在着哪几种类型？118 2.课程标准为什么取代教学大纲？119 ①课程价值趋向从精英教育转向大众教育 ②课程目标着眼于学生素质的全面提高 ③课程管理从刚性转向弹性 3.课程内容的选择依据有哪些？121 ①课程目标

②学生的需要、兴趣与身心发展水平 ③社会发展 ④科学文化知识

4.课程内容的组织形式有哪些？122 ①直线式与螺旋式②纵向组织与横向组织③逻辑顺序与心理顺序 5.课程资源的作用体现在哪几方面？132 ①学校课程的创造性实施是需要课程资源 ②师生的个性化发展需要课程资源 ③科学知识的发明与创造需要课程资源

三、论述

1.试论述课程实施的三种取向。124 新德等人关于课程实施取向问题的研究收到了课程学者及专家的普遍认同。他们将课程实施或研究课程实施的取向分为3钟： 第一种是课程实施的忠实取向。第二钟是课程实施的相互调适取向 第三种是课程实施的创生取向。

2.为什么说教师是最重要的课程资源？134 ①教师在教学时间中具有多重身份

教师是学校课程的具体实施者；教师是重要的课程资源开发主体 ②教师是意识主题，具有能动性

第七章

一、名词解释 140教学组织形式：教学活动中师生相互作用的活动方式。

144课堂教学：又称班级授课制，是指把年龄和知识程度相同或相近的学生编成有固定人数的教学班，由教师根据课程计划汇中统一规定的课程内容和教学时数，按照学校的课程表进行授课的教学组织形式。

147个别化教学：指为了适合个别学生的需要、能力、兴趣、学习进度和认知方式特点等而设计的教学组织形式。

156教案：也称课时计划，指教师经过备课，以课时为单位设计的具体教学方案。158学案：指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动地知识建构而编制的学习方案。

150师生教学合同制：它是一种教师与学生通过签订合同的形式来进行教学的一种组织形式。

二、简述

1.教学组织形式的发展趋势体现在哪几方面？151 ①班级教学规模小型化 ②教学组织形式多样化、综合化 ③教学组织形式个别化 2.课堂教学的优点有哪些？145 ①课堂教学大规模地面向全体学生进行教学，一位教师能同时教血多学生，而且使全体学生共同前进。

②课堂教学能保证学习活动循序渐进，并使学生获得系统的科学知识。

③课堂教学能保证教师发挥主导作用，首先是教师系统讲授，而且在这个基础上直接指导学生学习的全国称。

④课堂教学把教学内容及活动加以有计划地安排，特别是通过课的体系，分工合作，从而赢得教学的高速度。

⑤学生彼此之间遇有共同目的和共同活动结集在一起，可以互相观摩、启发、切磋、砥砺。⑥班级授课制在实现教学任务上比较全面，从而有利于学生多方面的发展。它不仅能较全面地保证学生获得系统的知识、技能和技巧，同时也能保证对学生正常的思想政治影响，启发学生思维、想象能力以及学习热情等。3.课堂教学的缺点体现在哪些方面？145 ①学生的主体地位或独立性受到一定的限制，教学活动多有教师直接做主。②实践性不强，学生动手机会少。③探索性、创造性不易发挥，主要接受现成的知识成果。④难以照顾学生的个别差异，强调的是统一、齐步走。

⑤不能容纳和适应更多钟的教学内容和方法，因为他一切都固定化、形式化，灵活性有限。⑥不能保证真正的智力卫生的要求，往往将某些完整的教学内容和教学活动人为地分割。⑦缺乏真正的集体性。

4.直接备课必须做好的工作有哪几项？153 ①钻研教材②了解学生③研究教学方法④制订教学进度计划 5.一堂好课的标准是什么？

6.简答教案的研制过程。157 ①教案的设计撰写 ②教案的实施检验 ③教案的评价修改 7.学案设计的原则158 ①课时化原则 ②问题化原则 ③参与化原则 ④方法化原则 ⑤层次化原则

三、论述

1.试论述教学的基本组织形式——课堂教学。144 ①课堂教学的概念 ②课堂教学的优点和缺点

③课的类型与结构：课的类型即课的种类，按教学任务可分为单一课和综合课，按主要采用的教学方法可分为讲授课、谈话课、练习课、实验课等。2.结合中学教学论实践，试论述教学工作的基本环节。①备课 ②上课 ③作业的布置与批改 ④课外辅导

⑤学生学业成绩的检查与评定

第八章

一、名词解释

163教学模式： 在一定教学思想指导下和丰富的教学实践经验基础上，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的稳定而简明的教学结构理论模型及其具体操作的实践活动方式。

175情景-陶冶教学模式：使学生处在创设的教学情境中，运用学生的无意识心理活动和情感，加强有意识的理性学习活动的教学模式。

176目标-导控教学模式： 以明确的教学目标为导向，以矫正、强化为主要目的，帮助大多数学生掌握教学内容的一种教学模式。

二、简述

1.教学模式的结构是怎样的？163 理论依据，主题，教学目标，操作程序，实现条件，教学评价 2.教学模式的特点有哪些？165 指向性和探索性，操作性，完整性，稳定性，灵活性 3.教学模式的功能体现在哪些方面？166 ①实践功能：指导、预见、系统化和改进教学实践②理论功能：提升教学经验，丰富教学理论

4.20世纪80年代以来我国出现的教学模式有哪些？174 传递—教授教学模式，引导—发现教学模式，情境—陶冶教学模式，目标—导控教学模式，自学—辅导式教学模式

5.现代教学模式的发展趋势是什么？178 ①由单一教学模式向多样化教学模式发展②由归纳型向演绎型教学模式发展③由以“教”为主向着重“学”的教学模式发展④由传统方法的教学模式向现代科技手段的教学模式发展 6.如何选择应用教学模式？179 ①根据教学目标选择教学模式②根据教学内容选择教学模式③根据学生的特征选择教学模式④根据教师自身特点选择教学模式 7.教学模式的运用应该遵循哪些原则？179 ①树立正确的教学观②克服模式的单一化③模仿之中有创造④充分利用现代教学媒体 第九章

一、名词解释

182教学方法：指师生为有效完成一定的教学目的和任务，而在教与学的互动过程中，所采用的方式和手段的总称。

184讲授法：又称讲演法，是教师通过口头语言向学生系统连贯地传授各种知识的教学方法。

184读书指导法：是教师指导学生通过阅读教科书和课外读物而获取知识、发展智力的方法。

185演示法：教师在课堂上配合讲授或谈话，通过展示实物、教具或进行示范性实验而使学生在观察中获取指示的方法。

186实习作业法：教师指导学生根据教学要求，组织学生在校内外一定场所从事一定的实践工作，在具体操作过程中综合运用理论而掌握知识、形成技能技巧的方法，又称实习法。187讨论法：在教师的指导下，以班级或小组形式围绕某一课题各抒己见、相互启发并进行争论、探讨，以提高认识或弄清问题的方法。

187发现法：教师通过提供适宜于学生进行“再发现”的问题情境和教材内容，引导学生积极开展独立的探索、研究和尝试活动，以发现相应的原理或结论、培养学生创造能力的方法。191自主学习：指个体确定自主学习目标、制订学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的学习。

194合作学习：指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分钟的互动性学习。

二、简述题

1．现代教学方法的主特征有哪些？183 ①注重启发学生思维，发展学生智能；②注重调动学生的主动性，发挥教师的主导性；③注重对学生学习方法的总结和指导；④注重学生的心理及其学习动机的激发；⑤注重多媒体教学手段及网络资源平台的运用；⑥继承和借鉴国内外优秀的教学实践经验。2．我国常用的教学方法有哪些？各应如何运用？184 ①讲授法，教师通过口头语言向学生系统连贯地传授各种知识的教学方法。它能深入地分析试试，并据此作出科学的结论，它所设计的问题较为神光，所需时间也较长，多用于中学高年级和大学的教学。②谈话法，是教师根据学生已有的知识和经验，通过师生间的问答而使学生获取知识的一种方法。它是一种有着悠久历史的、行之有效的方法。在谈话过程中，教师提出的问题都应紧扣教材，难以适当，既要面向全体，又要因人而异。在谈话结束后，教师要及时小结，是学生所习得的知识得到贯通。③读书指导法，教师指导学生通过阅读教科书和课外读物而获取知识、发展智力的方法。其有以下基本要求：指导学生精心阅读教科书；知道学生善于阅读参考书；指导学生写好各种形式的读书笔记。④演示法，教师在课堂上配合讲授或谈话，通过展示实物、教具或进行示范性实验而使学生在观察中获取指示的方法。选好演示教具，是全班学生能清楚观察到演示活动，演示时要配以讲解。⑤参观法，教师紧密配合教学，组织学生到校外一定场所进行直接观察、访问而获得知识或验证知识的方法。教师应在参观前做好充分准备，组织学生参观时认真仔细观看，结束后指导学生客观评价。⑥实验法，学生在教师指导下，利用一定的一起设配，采用特定的方法而进行独立操作，在观察研究中获取直接经验、培养技能技巧的方法。⑦练习法，要明确目标，计划周详，难度适当，科学方法，正确态度，及时总结。⑧实习法，教师指导学生根据教学要求，组织学生在校内外一定场所从事一定的实践工作，在具体操作过程中综合运用理论而掌握知识、形成技能技巧的方法。⑨讨论法，在教师的指导下，以班级或小组形式围绕某一课题各抒己见、相互启发并进行争论、探讨，以提高认识或弄清问题的方法。讨论前，教师应充分准备，讨论中应引导学生，倾听发言。⑩发现法，教师通过提供适宜于学生进行“再发现”的问题情境和教材内容，引导学生积极开展独立的探索、研究和尝试活动，以发现相应的原理或结论、培养学生创造能力的方法。

3．合作学习的基本形式有哪些？197 ①学生小组成绩分工；②小组游戏竞赛；③切块拼接；④共学式；⑤小组调查法

三、论述题

1．联系教学实际情况，论述对学生学法进行指导的内容和要求。204 内容：①指导学生学会制订学习计划，其有利于明确学习名表，实施学习过程，养成良好习惯，高效利用时间；②指导学生学会阅读，学生以学习间接知识为主，而阅读是活的书本知识的基本方法。要制订阅读计划，“定向阅读”，帮助学生交接阅读中的心理状态，让根据自身情况阅读；③指导学生学会观察，科学的观察方法是人们在自然条件下有目的、有计划地对自然现象或社会现象进行考察的一种学习方法，其有利于增加感性认识，获得直接经验。④指导学生学会记忆，其应注意：明确识记目的，掌握符合记忆规律的记忆方法，有效复习。⑤指导学生建立科学的学习程序，教师应指导学生先预习后听课、先复习后作业、先思考后发问。⑥指导学生学会克服学习困难，教师应指导学生自我激励和自我克制，排除学习干扰，注重学与习、思、问等的结合，以实现预定的学习目标。

第十一章

一、名词解释

235课堂管理：教师为了保证教学活动的顺利进行和促进学生的发展而采取的程序步骤和措施以及教师的相关行为和活动。

238课堂规则：在课堂教学中学生参与各项活动应该遵守的保证课堂教学质量和效益的基本行为要求和准则。

245课堂社会心理环境：在班级教学活动中，师生双方以及学生之间在长期的教学交往活动中所形成的一种能够被班级成员所感知和体验的氛围。

246课堂问题行为：在课堂中发生的，违反课堂规则、妨碍及干扰课堂活动的正常进行或者影响教学效率的行为。246外向性课堂问题行为：直接干扰课堂正常教学活动的攻击型行为，这些行为是最易被察觉的，如相互争吵、高声喧哗、迟到等行为。

246内向性课堂问题行为：不易被察觉，对课堂教学活动正常进行不构成直接威胁的退缩型行为。

二、简答题

1．课堂管理的功能是什么？236 课堂管理的功能在于：为学生提供一种明确的组织与结构，维持课堂秩序，激发学生的学习动机，降低学生的课堂焦虑水平，挖掘学生的学习潜能，提高教学质量。具体表现为：①创立良好的课堂环境②约束和控制有碍教和学的问题行为③激发学生的潜能，促进学生可持续发展。

2．制定课堂规则的依据是什么？238 ①法令与规章②学校及班级传统③学生及家长的期望④课堂风气 3．简述制定课堂规则的原则与要求。239 ①课堂规则应该符合三个条件，即明确、必要合理和操作性强；②课堂规则应由教师和学生充分讨论，共同制定；③课堂规则应少而精，内容表述以正向引导为主；④课堂规则应该及时制定与调整；⑤课堂规则应该与学校的规章制度一致。4．简述课堂规则形成的方法。241 ①自然形成法②引导制定法③参照制定法④移植替代法 5．简述课堂问题行为的类型。246 ①外向性问题行为：直接干扰课堂正常教学活动的攻击型行为，这些行为是最易被察觉的，主要包括行为粗暴、相互争吵等对抗性行为；交头接耳、高声喧哗等扰乱教学秩序的行为；出怪声、做怪相以惹人注意的行为；语言粗俗、顶撞其他同学及老师的盲目的逆反行为；知道、早退等抗拒行为等。

②向性课堂问题行为：不易被察觉，对课堂教学活动正常进行不构成直接威胁的退缩型行为。主要表现在课堂上心不在焉、胡思乱想等注意力涣散行为；害怕提问、抑郁孤僻等厌恶行为；神经过敏、烦躁不安等不负责行为等。

三、论述题

1．结合教育实际情况，论述学生课堂问题行为产生的原因。247 学生课堂问题行为的铲形主要有学生、教师、环境三个方面的因素。

①学生身心因素：生理因素，生理上的不健康，如营养不良、多动症等会导致学生出现问题行为；性别因素，男孩相对女孩而言精力旺盛、自控力较低、注意力时间较短，较容易铲形外向性行为；心理缺失，反映在焦虑、挫折和性格等方面；寻求关注。②教师方面的因素：教育观、学生观错误；教师的个性缺失；管理失范；教学的偏差。③环境因素：坚挺环境、媒体环境、学校环境。2．试论述课堂问题行为的管理策略。251 ①运用现行控制策略，实现预防问题行为。

确立学生的行为标准；促成学生的成功经验、降低挫折水平；保持建设性的课堂环境；进行有效的教学。

②运用行为控制策略，及时终止问题行为

鼓励和强化良好行为，以良好行为控制问题行为；选择有效方法，及时终止问题行为。③运用行为矫正策略，有效转变行为

掌握课堂问题行为矫正的内容；遵循课堂问题行为矫正的原则；应用课堂问题行为矫正的有效步骤。