富春中学周萍 语文_中学语文文学教育

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转轴拨弦三两声 未成曲调先有情

——初中语文课堂问题式导入的实践与探索

富春中学 周萍

【内容摘要】问题式导入是教学活动开始时，根据教学目标和内容，创设问题情境，启发学生思考，通过对问题的分析、解答，造成悬念、引入新课的教学方式。课堂问题式导入能有效集中学生注意，引发学生思考，激发学习兴趣，产生学习动机，建立知识联系，明确教学目标，为学习新知识、新概念、新技能作好铺垫。本文分析了问题式导入的概念及其理论依据，提出了问题式导入应遵循的基本原则，并结合课堂实际总结了问题式导入的八种教学设计策略。

【关键词】

问题式导入

教学原则

教学策略

一、问题的提出

当今课堂，很多教师仍然以“知识就是力量”这一19世纪的文化格言作为信条，以学生的考试分数和升学率作为自我评价的心理标准。因此，有些教师认为导入纯粹是浪费时间，也有教师认为导入只是个形式，无关紧要。他们在教学中往往一进课堂就直奔主题，但由于一节课开始阶段蓄势不够，学生学习常常情绪低落。这样的教学，既浪费了师生双方的时间，又导致课堂效益低下，可以说一节课是“输在了起跑线上”。《语文教育心理学》指出：“好的导语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来；好的导语又像是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性。”在一堂课的起始阶段，针对学生的学习欲望、情趣需要，教师创设情趣盎然的课堂情境，来激发学生的学习兴趣，使学生积极地投入新课题的学习并迅速进入主动学习的状态，这需要一种与时俱进的导入策略——问题式导入。我们常说，语文课堂导语设计是一门艺术，而本人认为语文课堂导语中的问题式导入更是艺术中的艺术，它能使整堂课达到“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的效果。

二、理论依据

（一）美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。思维永远是从问题开始的。”问题式导入是教学活动开始时，根据教学目标和教学内容，创设问题情境，启发学生思考，通过对问题的分析、解答，造成悬念、引入新课的教学方式。问题是思维的启发剂，精心设计的问题式导入，能够集中学生注意、引发学生思考、激发学习兴趣、产生学习

动机、建立知识联系、明确教学目标，使学生的求知欲由潜伏状态进入活跃状态，为学习新知识、新概念、新技能作铺垫。

（二）新课程理念认为：教学设计、教学策略是教学的系统工程，教学导入不再是单纯的教学过程和形式，而是一种策略、一种方法、一种技能。导入作为初中语文课堂教学实施过程中是一个不可或缺的环节，它起着吐故纳新和承上起下的作用。

三、课堂问题式导入遵循的基本原则

在新课程背景下，“以生为本”的教学理念正向春风一样吹拂着教坛，现代教师的角色已不再是拉动学生的“纤夫”，而是率领学生们前行的“生命之牧者”。教师的职责也也不再是把知识一勺一勺地灌输给学生，而是用科学的方法引领学生在愉悦中自己去扬帆远航。教学理念的改变必然会引起教学方法的改变，作为新课导入的重要方法之一——问题式导入设计的价值取向在潜移默化中嬗变。要使学生适应远航，教师在设计问题式导入时应遵循以下三个基本原则：

（一）针对性原则。根据语文新课程标准，针对教学目标设计有导向性的问题，难易适中，科学合理，符合学生的思维特点和认知水平。

（二）启发性原则。教师设计的导入问题要力求做到激其情，引其疑，发人深思。这样才能吸引学生，收到“一石激起千层浪”的良效。

（三）阶梯性原则。教师设计的导入问题应重点突出，有意形成由浅入深、由易到难的教学阶梯，以真正符合学生认识规律。

四、课堂问题式导入的实践策略

著名教育家于漪说：“课的开始，其导入就好比提琴家上弦、歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或歌唱奠定了良好的基础。”问题式导入是教师借助语言表达、活动组织等手段引入新的学习内容、激发学生学习兴趣，以及创设学习情境的活动。一个好的成功问题式导入不仅可以连接新旧知识、贯通课堂内外，点明课文主旨、学习重点，更重要的是，可以创设必要的学习氛围，激发学生的积极性。只有这样，才能发挥问题式导入的最大优势，更好的为教学目标服务。那么如何使教学从美丽开始，化平淡为神奇，让语文教学的问题导入充满诱惑，充满激情呢？

（一）整合学科问题导入新课，激发学生学习的兴趣

赞可夫认为，“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法能发挥高度有效的作用”。设计问题导入新课要想让学生打开自己的心灵之窗，迅速理解教师的问题意图，激起学生强烈的求知欲，就得用心设计新颖别致、增强新课趣味性的问题。

下面是本人教学朱自清的散文《匆匆》一文时设计的问题导入：

同学们，这节语文课之前老师想请教大家两个数学问题：1.猜猜经过了多少时间（学生闭上眼睛，感受时间的流逝）？一分钟后老师提问：刚才我们大约沉默了多长时间？你感受到了什么？学生回答：大约一分钟。我感受到了时间来无影，去无踪。（也有学生回答：时间总在我们不经意间溜走，我们要珍惜它）2.那么请大家算算自己已经走过了多少日子？（学生计算后回答5500多个日子）在这5500多个日子里，你们都做了什么呢？请大家齐读《明日歌》，由此我想起了一句古诗：少壮不努力，老大徒伤悲。今天我们一起来学习课文《匆匆》，本文是朱自清在走过8000多个日子的时候写的，他在这8000多个日子里又做了些什么呢？让我们一起走进课文。

这一问题导入，本人一开始就以学科的整合为切入点提问“请教两个数学问题”。语文课上提数学问题，学生的好奇心一下子就激发起来了，注意力也集中到老师将提出的两个数学问题上，此时的学生个个情绪饱满，思维活跃。接着，老师顺势抛出两个问题：一问“我们大约沉默了多长时间”，让学生真切感受时间的流逝。二问“算算自己已经走过了多少日子”，引出朱自清是在走过了8000多个日子后写《匆匆》一文的，进一步激起学生的求知欲，引发学生深入探究课文内容的兴趣。《明日歌》、古诗句为后面理解课文内容、体会作者的思想感情做好铺垫，让学生准确的领会了时间一去不复返，要珍惜时间这一课文主题。

（二）设置悬念问题导入新课，唤起学生求知的欲望

亚里士多德曾说，“思维是从惊奇和疑问开始的”。心理学研究也表明，初中生处于人生独立思维萌芽阶段，对客观世界充满了好奇心，探究心理很浓、很强。学生学习的热情往往会更多的受到好奇心的驱使。因此，在教学的导入环节通过有目的、有方向的设置疑问，制造悬念，可以刺激学生的求知欲望，激发学生释疑探索的兴趣，从而让学生集中注意力，摒弃一切杂念，全身心地投入到学习中去，更好地理解课文。

在教学《藤野先生》一文时，本人设计了这样一个导语：

‚1937年11月17日，在日本一个偏僻的乡村诊所里，来了两个不速之客——两位中国记者。他们递给一位苍老的医生一份报纸，报纸的头版内容刊登了‘鲁迅先生去世的消息’。老人抬眼看时，两眼发直，拼命摇头、不敢相信而后潸然泪下。你们知道这位老人是谁吗？他为何有这么强烈的反应？‛

在教学《孔乙己》一文时，本人设计了这样的问题导语：

‚大凡是读过鲁迅小说的人，几乎没有人不知道《孔乙己》的；大凡读过《孔乙己》的人，无不在心中留下了孔乙己这个在凉薄的社会中挣扎的、遭到社会排斥的读书人形象。据鲁迅先生的朋友孙伏园回忆，鲁迅先生自己也曾说过，在他创作的短篇小说中，他最喜欢《孔乙己》。作者为什么对《孔乙己》情有独钟呢？孔乙己究竟又是一个怎样的艺术形象呢？鲁迅先生是怎样运用鬼斧神工

之笔来精心塑造这一典型形象的呢？学习了本文，相信你会有明确的回答。‛

这两篇课文的问题导入，由于比较科学合理地设置了悬念，便适时地抓住了学生的心，使学生的学习热情一下子高涨了起来，主动进入了思考状态。同时，学生对于问题的思考又会帮助他们逐步进入文本，使整个课堂教学得到有效整合。因此，一节课的开始设计带有悬念的问题导入，是师生间建立良好学习感情的一座桥梁，它能激发学生的学习兴趣和旺盛的求知欲，能创造良好的学习、交流氛围，使整个教学活动进行得生动、活泼、自然。

（三）创设情境问题导入新课，点燃学生求知的激情

罗生布拉特曾说，“当阅读材料、阅读情境与阅读者的心境呈一致时，那么阅读效果是最好的。”学生的生活经验、学习所得就是他们学习新知、锻炼能力的宝贵财富，课堂上有意识地经常让学生有机会展示自己掌握的知识，学生就会在内心生成一种满足感、自豪感。在这个基础上引入新的学习课题、新的学习内容，学生就比较容易接受。

如在教学《新闻两则》一文时，我进行了这样的设计：

同学们，2008年8月8日至8月25日，中国北京成为全世界最关注的城市，这是什么原因呢？（学生齐答：北京举办了第29届奥运会）第二十九届奥运会的圣火刚刚熄灭，大家通过电视、报纸、网络等渠道，了解到许多有关奥运会的新闻，五十多块闪亮的金牌，一百块沉甸甸的奖牌，让全世界的炎黄子孙扬眉吐气，意气风发。现在，请同学们拿出准备的报纸，挑一篇你最喜欢的奥运新闻读给大家听听。（学生朗读新闻）读后，大家能体会新闻的特点、要素、结构安排吗？（提示学生对照课后练习作回答）新闻缩短了你、我、他之间的距离。让我们寻常百姓足不出户，便可了解国内外时事，获取各种生活的信息。好的新闻是可以穿越时空，供人们品读与回味的。今天，我们来学习毛泽东同志在解放战争年代亲手撰写的《新闻两则》，想必你既能学到相关知识，更能真切感受人民解放军的英雄气概。现在就让我们一起重温那段荡气回肠、青春激扬的硝烟岁月吧。

因为开学初离奥运会结束还不到十天时间，学生对这一盛况空前的运动会的精彩瞬间，还经常在课间津津乐道。尽管新闻文体，学生在此之前没有系统学过，但他们还是很快地进入了这一情境。由此可见，在一节课的开始，激活学生已有的知识和经验，能让学生较快地进入新语文材料的学习，迅速点燃学生心中求知的火焰，兴趣盎然地步入学习新课的轨道。

（四）关注热点问题导入新课，符合学生的心理需求

“硬塞知识的办法经常引起人们对书籍的厌恶，这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力”。学生最关注的往往是自己身边的人和事，最贴近生活的也最容易引起学生的情感共鸣。强烈的同感心能激发人们对外界信息的敏感性，培养学生的有意注意力，培养学生的自主学习意识。因此，课堂提问要讲究提问方式，改变提问角度，使问题提得巧妙，发人深思，力求新意，激发情

趣，这样就一定能使课堂从始至终都充满挑战性、探究性和趣味性，产生“风乍起，吹绉一池春水”的良好效果。

例如，在教学《三峡》一文时，本人设计了这样的导入问题：

曾有外国朋友多次问当代著名散文家余秋雨先生‚中国有意思的地方很多，请告诉我一个最值得去的地方，只一个。‛余秋雨先生常常脱口而出：‚三峡。‛为什么余秋雨先生会如此坚定地推荐‚三峡‛呢？凭同学们的了解，三峡会有什么魅力呢？这节课让我们穿过时间的隧道，跟随一千多年前的古人郦道元去看一看那时候的三峡。

又如，在教学《风筝》一文时，有教师这样设计导入问题：

‚同学们，你们喜欢放风筝吗？你们放风筝时有哪些感受？‛，学生会回答‚风筝飞得越高，我的心情越开心。‛‚当风筝飞上天空时，我的心也随之飞翔，我感到了无比的自由。‛正当学生的思绪像风筝一样飘着的时候，教师来了个大转弯，‚可是并不是所有的孩子都能享受这份快乐和自由，让我们一起走进文学巨匠鲁迅先生的兄弟之谊，了解一下风筝都给他们带来了哪些感受？‛

白居易说：“感人心者，莫先乎情。”以上两组问题导入设计，既创设了问题的情境，激发了学生的学习兴趣，又使教材的‘心’与学生的‘心’、教师的‘心’与学生的‘心’发生共振共鸣。学生只有在这样的心理状态中，他们的思维活动才能充分的、深刻的、创造性的展开，从而有效地调动学生学习的积极性。所以在学习新课（尤其是情感较丰富的文章）时，可以设计学生关注的热点问题导入新课。这样让学生带着体验去学习新课，他们就会始终保持高昂的学习热情，同时有利于学生对文章情感的把握，对人物事件的理解。难怪苏霍姆林斯基说：“只有情感的血液在知识的机体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界。”

（五）借助音乐设问导入新课，增强学生的学习情趣

孔子云：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者。”能激发兴趣的提问是第一要素。在语文阅读教学中，我们会经常遇到这样的情况，有时对课文情境的体会只能意会，不能言传，真有“妙不可言”之感。这时，语言显得苍白无力，这时可以把不能言明的“妙处”通过动听的乐曲传达给学生，以形象思维的问题情境来引起学生思考的兴趣。

在教学《故乡》一文时，先请学生欣赏《故乡的云》：‚那故乡的风，那故乡的云，为我抚平创伤……归来吧归来呦，浪迹天涯的游子！‛正当学生们心醉于神摇的故乡时，教师顺势设问导情：‚故乡，这个令人感怀的名词，曾令多少产生过‘美不美，故乡水；亲不亲，故乡人’的感慨。鲁迅先生18岁离开故乡求学，很少回到故乡，但对儿时的伙伴有着深深的怀念。阔别故乡二十年后，作者还能看到记忆中的美丽故乡吗？‛

借助音乐吸引学生，事实证明效果非常好。他们的眼神、他们的表情，甚至他们的坐姿，都反

映出学生已快速地进入课文的氛围中，置身于教学内容相应的情境之中，奠定了感情基调，学生的注意力和学习兴趣被充分激发，在教师的启发下又产生了不解与疑惑，探索答案的学习愿望也由此产生。

（六）抓住题目设疑导入新课，提高学生的学习质量

布鲁纳曾说，“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。文章的标题是人们阅读的第一视觉停驻点，是人们阅读文本时获得的第一信息。的确，一篇好的文章有着含蓄隽永的绝美标题，而这标题既是作者匠心经营的结果，又是文章的精髓，也是我们理解文章的钥匙。抓住文章题目有意识地设计问题导入新课，虽不是创新之举，但往往能切中要害，是让学生快速进入文章内容的有效途径。在教学《土地的誓言》一文时，本人设计了这样的问题来导入：

土地不会说话，怎么会有誓言？土地的誓言是什么内容呢？带着这些问题，学生自由朗读课文，破解疑团，从而抓住了文章的主要内容：‚土地的誓言‛是作者面向土地发出的誓言——为解放东北愿意献出自己的一切，甚至是宝贵的生命。

题目是文章的眼睛，眼睛是心灵的窗户。很多高明的作家总会在拟题上下一番功夫。所以，在我们的教学实践中，紧扣标题做文章，设计一些相关的问题导入新课，不仅能有效激发学生的学习兴趣，而且还能较好地调动学生积极的参与，这对学生形成正确的语文思维大有裨益。

（七）多媒体情境导入新课，震撼学生的内心世界

俗话说：良好的开端是成功的一半。在课堂导入设计问题时，运用多媒体展示图片、播放音乐、演示动作、插入文字，可以创造与渲染气氛，调动学生的感觉器官和思维器官，使他们耳濡目染、口诵心惟，让他们展开联想和想象，进入课文所描述的境界，和作者的思想感情产生共鸣。

如教学《罗布泊，消逝的仙湖》一课，这篇课文的主题是环保教育。在设计教学过程中，我首先展示过去罗布泊的图片：牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲……，让学生惊讶于以前罗布泊的美丽；然后向他们展现现在罗布泊的图片：黄沙漫漫，满目萧条、荒凉、恐怖……，学生们惊讶地睁大了眼睛，视觉效果的反差给他们心灵以巨大的震撼，学生们甚至发出了这样的感慨：这是真的吗？通过罗布泊前后的对比让学生深刻地认识到这都是人类自己造成的，从而深切的感受到保护环境的重要性。进而向学生展现现实生活中人类破坏环境的种种景象：垃圾堆积成山漫天飞舞、河水污染鱼虾大量死亡、乱砍乱伐土地严重沙化……，学生们内心充满了恐慌和愤怒，引发他们对环境问题深深的思索。由于人们乱砍滥伐致使小小鸟失去了自己美丽的家园，最后冻死在冰天雪地时，这时投影片上打出了‚小鸟今天的命运难道不会是人类明天的结局吗？‛这一问题。

由于多媒体形象具体、动静结合、声色兼备，可以变抽象为具体，能调动学生各种感官协同作用，能唤醒他们的有意注意。因此学生通过多媒体画面的熏陶、感染，他们已有了自己独特的体验

和感悟，对文章就更为钟爱，对学习语文就更有兴趣了。

（八）巧借矛盾问题导入新课，提高学生的学习注意力

著名教育家巴班斯基认为，“一节课上之所以必须有趣味性，并非为了引起笑声或耗费精力，趣味性应该使学生在课堂上掌握所学材料的认识活动积极化”。一节课伊始，学生的学习情绪往往极不稳定，他们的注意力分散是在所难免的。这时教师要善于观察课堂气氛，巧妙联系课文，设计学生感兴趣的矛盾问题导入新课，提高学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

在教学《变色龙》一文时，本人设计了这样的问题导入：明明是同一条狗，一会儿是‚野畜生‛‚疯狗‛‚毛色既不好，模样也不中看，完全是个下贱胚子‛，一会儿却又成了‚名贵的狗‛‚怪伶俐的‛‚一口就咬破了这家伙的手指头‛，这到底是怎么回事呢？契诃夫的短篇小说《变色龙》就给我们讲述了这样一个精彩的故事，让我们一起走进课文吧！

教学《愚公移山》时，有教师设计了这样的问题导入：面对家门前的高山，一位年近九十的老翁居然决意与全家人‚毕力平险‛。这是聪明的举措，还是愚蠢的行为？在你前进的道路上，或许也会遇到有如大山一般的艰难险阻，你是进，还是退呢？今天，让我们走进这篇课文，去体验愚公‚任你东西南北风，我自岿然不动‛的坚毅本色！

对初中学生而言，兴趣是他们最好的老师，也是他们获取新知识的最初内驱力。为了使学生对学习内容产生较浓厚的兴趣，教师也可用与课文内容相关联的故事、轶事、谜语等趣味性提问来作为一节课的导入，使师生间的交流提前进入默契状态，在“寓教于乐”的课堂气氛中达到事半功倍的教学效果。

五、课堂问题式导入的实践反思

“万事贵乎始”。心理学研究表明，人对事物感知的印象是先入为主的，强化首次认识对后继学习至关重要。导入有法，但无定法。无论选用何种问题式导入，本人觉得都要注意以下几点：

（一）问题式导入设计应让学生具有明确的学习目的。引用问题式导入的目的是为了导入新课，增强教学效果，其设计与运用要紧扣教学目标，不能为了导语而导语，不能单纯追求形象性和故事性，热衷于猎奇和喧宾夺主，从而违背了既定的语文教学目标。

（二）问题式导入设计应以激发学生学习兴趣为前提。设计问题导语要遵循和运用注意规律，力求新颖、别致、生动感人，富有趣味性，避免平铺直叙。因此，设计的问题一定要考虑到学生的兴趣指数，有意创设情境，迅速抓住学生的注意力，激发学生的积极思维。

（三）问题式导入设计应贯彻学生的量力性要求。我们面对的教学对象是涉世未深的孩子，而初中语文课本中的许多课文内容离学生的生活较远，所以教师在设计问题导语时必须考虑他 7

们的年龄特征、知识水平、生活经验和接受能力，切忌过多、过难，以免影响学生对新知识的接受。

（四）问题式导入设计应避免教师唱独角戏的尴尬场面。课堂教学是师生的双边活动。教师在设计问题式导入时要考虑如何调动学生的积极性和参与量，如果教师只管自己在讲台上唱独角戏而忽略下面听课学生的思维、情感和心理状态，那么问题式导入就会失去其意义。

著名教育家苏霍姆林斯基说：“所谓课上得有趣，这就是说学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识到或感觉到自己的智慧，体会到创造的快乐。”课堂导入提问的目的正是为了激起学生感情的波澜，使他们在愉快的学习氛围中获得大量的知识，同时心甘情愿地去攻克一道道难题，从而展示自己的意志、智慧和力量。现代教育学证明：成功的问题导入是一种艺术，被喻为教师谱写的教学乐章的“前奏”，是师生间情感共鸣的“第一个音符”，是师生心灵沟通的“第一座桥梁”。明代谢榛说：“起句当如爆竹，骤响易彻。”文章开头要这样，一节好课也应如此。语文课堂是异质思维的摇篮、心灵共享的学堂、人性化的生命世界，而教师设计多层次、多角度的问题导入新课则是一个美丽的起点。这正是“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”。

【参考文献】

1.《语文新课程标准》 中华人民共和国教育部 北京师范大学出版社 2001年7月第1版 2.王迎春《新世纪中学语文教师素养论》 《扬州大学学报》 2006年第5期 3.吴俊《论语文课堂教学中的提问艺术》 《中国教育探讨与实践》 2008年第5期