历史课堂教学中学生创新能力培养管见_浅议历史课堂教学创新

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历史课堂教学中学生创新能力培养管见

江西省萍乡市青山中学魏志岗

如何在新课程条件下开展中学历史教学,不少同仁有许多令人深思的理性见解.笔者认为历史教育之所以要创新,那是面对现实必须做出的理性选择.目前就全局而言，我们的创新观念及创新能力如何呢？据新华社专稿：9月26日，总部设在瑞士日内瓦的世界经济论坛公布了《2010—2011年全球竞争力报告》，我国国际竞争能力总体水平排名比前一年度下降了6位，从去年的第48位下下滑至今年的第54位。有关专家分析后认为：创新能力不足是制约我国国际竞争力提升的主要原因！那我国表少年的创新能力又如何呢？中国科学工作者技术学会和共青团中央的一项名为《全国青少年创造能力培养系列社会调查的研究》，从探究能力、想象能力、收集信息能力这三方面调查结果竟只有4%的对象在调查中体现出富有创新理念和创新能力，形势毫不容乐观!

而在另一方面知识经济的钟声早已敲响。知识经济是一种知识密集型和智慧型经济，其核心是创新，而联合国教科文组织已预测“21世纪创新教育的世纪”，国际教育界认为知识经济时代教育的主题是实施创新教育，培养创新人才。一切都证明着，培养学生的创新思维和能力是教学改革迫切需要解决的问题！那么如何实施创新教育这便是每个教育工作者面临的重大课题。笔者认为，课堂是学生求知进取、成长的主阵地。本文拟从历史课课堂教学中如何培养学生的创造能力方面略陈管见。

一、激发兴趣，培养学生的创新意识。

日本学者木村一说：“天才就是强烈的兴趣和顽强的入迷。”达尔文小时候是一个“平庸”的孩子，但他对大自然却产生了浓厚的兴趣，并以极大热情去野外学习和搜集标本，以至后来成为著名生物学家；微软公司总裁比尔·盖茨成功轨迹的起点是他永恒的兴趣——-对电脑网络的痴迷。杨振宁博士在总结科学家成功之道时说：“成功的秘决在于兴趣。”可见，兴趣是创造的动力，成功的先导。一个有创造性的成果，无一不是在对所研究的问题产生浓厚兴趣的情况下取得的。所以教师在教学中首先得注意激发学生的兴趣，用兴趣的磁铁吸引学生去思考、去探索、去创造。在历史课教学中，教师要激发学生的兴趣，自己就要在勤于积累资料的基础上，巧于设计问题的情境，善于驾驭语言技巧，将引人入胜的小故事、脍炙人口的诗歌、美妙动听的音乐、启迪智慧的警句、幽默省人的喻文等融入课堂教学过程之中。让学生每上一节课都有新的感觉、新的发现、新的体验，从而保持浓厚的学习兴趣，保持活跃的思维状态，并产生强烈的求知欲望和萌动创新意识。如在讲到十九世纪末，英、德对殖民地的争夺时，比喻为：“德国作为帝国主义筵席上的迟到者是根本不满足只得到一些残汤剩菜的，它像一个吃不饱的汉子，自然盯着英国的那个大盘子——相当于英国本土面积一百多倍的殖民地。”这一连串的形象比喻，既新奇恰当又幽默风趣，顿时让学生眼前一亮。又如在讲述《三国鼎立》这一内容时，首先放了电视剧《三国演义》中的主题曲，在：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄„‥”充满历史沧桑感的歌词中拉开了此节内容的序幕。歌曲之后随即一问：“哪位同学谈谈自己对三国那段历史的了解。”学生的学习兴趣倍增，课堂一下子活跃起来，纷纷举手发言。有的谈到“诸葛亮、曹操、刘备、孙权等英雄人物”，有的谈到了“‘三国鼎立’这一局势的形成”，有的谈到“《三国演义》这一历史名著存在抑曹扬刘之现象”，等等。可见，只要教师充分发挥自己的知识和智慧，以新颖的方式去诱导，提高学生的兴趣，就一定能使学生愿学，乐学，学生的创新意识也会随之逐步培养起来。

二、巧妙设疑，培养学生的创新思维。

创新的动力来源于疑问，把学习历史当成纯知识的记忆，而没有任何的疑问，是历史教学不能培养出具有创新思维和能力的根本原因，要承认，传统教学中存在着让学习记忆考虑真理般历史内容，不允许有“问”和“疑”，记忆就是最终目的倾向，这种课堂教学，除了应付考试，没有太多用处，试想这样的教学怎么能让学生感受到“历史是人类的精神故乡，是人类生命力的活水源头”？怎么可能让学生“通过历史这个浓缩着以往时代丰富智慧与思想的巨大宝藏；去认识去感受去体验遥远时代地域里人类历史的无限恒久性与丰富性”？

古人云：“学起于思，思源于疑。”诚然，教学实际就是设疑、质疑、解疑的过程。历史教师就是要做到课前精心设计疑问，课堂巧妙提出疑问，先让学生感到“山重水复疑无路”，激励、引导学生通过学习通过自己的努力寻找“柳暗花明又一村”。之后，学生得到的不仅仅“成功”的快感，同时他们的创新思维能力也得到了培养。那么何种提问方式最能启迪学生的创造思维呢？其标准应是：（1）能发人深思，给人启迪。（2）能激发、唤起醒、鼓励学生的主体意识。（3）有助于学生分析、综合、发散、观察、想像等思维能力的提高。

三、鼓励求异，培养学生的独创精神

中学生的天性是好奇和求异，凡事喜欢问个究竟和另辟蹊径。对此，历史教师绝不能压抑而应引导和鼓励。正如《学记》所说“道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗思则达”。因而，在教学中教师不妨允许和鼓励学生“标新立异”，“无中生有”，“异想天开”，从而培养学生勇于探索，勇于创造的独创精神。

当然，求异思维不是单向思维，它是多向的、立体的、发散的。教师要在教学中通过训练学生的求异思维能培养学生思维的辐射性、广阔性、深刻性、灵活性和独特性。例如在讲“法国大革命”时，针对雅各宾派采取的措施，教师可以让学生结合所学知识面进行评价，要求学生在评价时不拘一格，可以肯定，也可以否定，更可以二者兼顾。只要言之有理，能自圆其说就行。这样不仅帮助学生加深了对知识的理解，而且使学生逐渐学会发散、变通和独特地分析问题和解决问题。总之，历史教师要学会引导学生求异，让学生懂得不唯书、不唯师、不唯上、不迷信、不盲从，不满足于现成的方法和答案；要鼓励学生去怀疑、去超越去创新、去做具有独创精神的创新人才！

四、注重参与，培养学生的创新能力

课堂教学是师生情感交往的和主要场所。教师要给予学生参与的时间和权利，鼓励学生讨论、质疑发表各种见解，形成师生间的互动交流。教师教学还要注重学法、指导学法。老师的职责不在于“教”，而在于指导学生“学”，不在于满足学生学会，而在于引导学生“会学”，教是为了不教。放弃“填鸭式”教学法，运用启发式教学法，进而向参与式教学过渡得培养教育创新人才的客观存在要求。长期以来形成的应试教育模式使受教育者往往长于知识的接受和模仿，缺乏创新的能力，因而学生创新意识不强,创造能力不够,思维方式趋于同化倾向严重。因此，必须创建和实施更先进的参与式教学。参与者式教学是较好的适应创新教育的教学模式。其要点主要有：（1）教师要把发现和创新确定为学生学习的主要目的。（2）教学要执导学法|、改革学法。（3）要广泛运用先进的电教手段，如多媒体教学等，（4）学学生不是被动地听讲答题，而是主动动脑、动口、动手。（5）营造民主、平等、和谐的教学氛围。（6）教学评价与检测形式多样化，答案要多元化，并鼓励标新立异。

在历史课课堂教学教学中，教师可以结合起来教学内容，选择参与式教学的恰当形式（如圆桌谈话式、自主学习式、分组讨论式、情境复现式等）。例如，课堂内可以设计“历史上的今天”一栏目，让学生课外自我寻找资料，轮流以值日形式参与者。例如可以设计“时光倒流演讲“历史辩论会等，让学生动脑、动口，仁者见仁、智者见智。让学生创新思维的火

花在积极思考与激烈争鸣中闪现。又例如，有一位历史老师在讲“北宋的建立和加强中央集权”这一内容时，他让学生想像自己就是宋太祖，要想巩固自己的的统治，现在面临哪些重要的问题？这些问题该如何解决？结果每个学生都显得积极活跃，非常乐于参与，大家集思广益，找出了自唐代以来至五代十国割据混战的原因，并找出了各种各样的解决办法。这时再让学生对照课本，看自己的方法一当时宋太祖的措施有何不同。这样一来，学生从被动的接受者变成主动的参与者，理解与记忆并举，这一例子很值得深思及借鉴其体现出的教学内涵。

总之，只要老师认真投入，巧妙设计适合教学和学生心理特征的参与者式教学方案在形式不拘泥，内容上不断丰富，就一定会使学生在教学参与中经常闪现出创新的火花。

确实，曾经深谙“因落后就要挨打”之理的我们，在聆听知识经济的时代清脆的脚步时不能不猛醒：除了创新教育，我们别无选择。这是时代的机遇，更是强者的挑战。也坚信，在各方面的努力重视与辛勤汗水浇灌下中学历史课堂这片沃土也一定会培养出绚丽的创新教育之花！