浅淡物理课堂探究式教学_优化物理课堂教学初探
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浅淡物理课堂探究式教学
作者： 印来平
单位：湖北省仙桃市沔城高级中学
邮政编码：433014
【摘要】 探究式教学打破了传统的教学模式，真正体现了以学生为主体，促进了学生的个性发展和创造性思维。素质教育的根本目的就是要提高教学质量，而探究式教学是以问题解决为中心，与多种学习途径相结合，倡导教师与学生的互动，以及学生之间的交流与合作（如小组讨论），强调外部支持与引导在探索学习中的作用的一种有效教学模式。这种模式能更有效地提高课堂教学效率。【关键词】 探究式教学 主体地位
互动
个性发展
教学模式
谈到“探究”一词，不免让人感到迷惑不解，无从下手。特别是在大力提倡素质教育的今天，对教师课堂教学也提出了更高的要求。如何提高课堂教学效率，是摆在广大教师面前的当务之急。这就要求我们教师大胆开拓，勇于创新，大力推进课堂教学改革，变学生“被动式”学习为“主动式”学习；变教师“灌输式”教学为 “探究式”教学。
一、什么是探究式教学？
探究式教学（Inquiry Teaching），又称发现法、研究法。最早由美国著名教育家，进步主义教育运动的代表约翰·杜威（John Dewey，1859—1952）提出。是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。其强调“探究的问题、探究的过程和探究的方法”，注重在探讨中培养学生的能力。
二、为什么要采取探究式教学？
传统教学，第一，教师在扮演“亚里士多德”，教师说的永远都就是对的，有着至高无上的权威，学生不敢挑战。第二，教师成了真正意义上的“教书匠”，常以自己固定的思维影响学生，教学情形基本相似，学生“被迫”得出所谓的标准答案。第三，教学环节中缺乏互动，教与学分离。学生主要是在教师的“引导”下被动地学习，学习方式单
一、学习能力普遍不强，学习兴趣也普遍不高。探究式教学正是针对传统教学中存在的局限性，强调以问题解决为中心，与多种学习途径相结合，倡导教师与学生的互动，以及学生之间的交流与合作（如小组讨论），强调外部支持与引导在探索学习中的作用，如教师的引导与促进作用。简单地说，传统教学是学生围绕教师转，侧重于学生的“聆听”能力，注重的是学生的学习结果；而探究式教学是教师围绕学生转，侧重于学生的“思考”能力，注重的是学生的学习过程。其实，中国古代在《老子》一文中早就谈到：“授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之及，授人以渔则可解一生之需。”
三、怎样才能搞好探究式教学？
（1）教师课前要 “编”好程序，“设计” 好问题。
课堂教学的程序都是教师一手“策划”的。探究式教学，就是要通过教师根据教学内容设立问题，让学生通过分析、探讨，最终得出比较符合教学目标的答案，从而完成课堂教学任务。因此，相对于学生的层面来说，也可以称之为“问题探究式学习”。
（2）课堂教学要以学生为主体。
教师的一切教学行为都是围绕学生展开的，是为了让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。教师应成为物理探究活动的设计者和活动过程的引导者与组织者，起着引导、辅助作用，是外因。（3）教师要面向全体学生，做一台大功率的“发动机”。
有经验的教师总会想尽一切办法“吊”学生的味口，把学生的学习热情“煽”起来，激起学生求知的欲望，让学生有“枯木逢春”之感，从而提高课堂教学的“收视率”，达到提高教学质量之功效。1998年暑期，上海著名的语文特级教师陈钟梁先生在承德素质教育研讨会上幽默地说：“酒杯在于晃动，朋友在于走动，课堂教学在于活动。”，这充分体现了活跃课堂气氛，增强师生、生生互动的重要性。在教学设计中，确定教学要求时，要注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的教学目标，应尊重个体差异，面向全体学生，并始终坚定“每个学生都能成功”的信念，充分发挥每一个同学的最大潜能，从而满足各种水平学生发展需要，使教学过程更能满足其个性发展的需要。
（4）教师要能够驾驭课堂，探究时要做到收发有度。
探究式教学的载体与核心是问题，学习活动是围绕问题展开的。探究式教学的出发点是设定需要解答的问题，这是进一步探究的起点。从教学的角度讲，教师需要根据教学目的和内容，精心考量，提出难度适度、逻辑合理的问题。教师要在把握课堂教学环节下，处理好“引”与“探”的关系，做到既不放任自流，让学生漫无边际地去研究，也不能过多的牵引。教师要让学生围绕教师设立的问题，依靠教材、辅助材料，以及日常积累的知识，通过独立探究或合作探究寻求信息，从而培养探究能力、获得知识。教师在实施问题探究式教学实践中，应立足于学生学习能力的开发，着力培养学生的探究能力，包括信息收集处理能力（预习）、思维和推理能力（分析）、解决问题的实际操作能力、表达与交流能力、团队合作能力等。（5）教师要因势利导，适时点拨。
教师为了达到让学生自主学习的目的，引导学生自己发现问题，学生不明白时可适当点拨，诱导探究方向。
（6）探究式教学应遵循一定的模式
俗话说：“教无定法”，但教学应遵循一定的规律。探究式教学强调把学习目标设置在具体的问题情景中，通过让学生独立或合作解决教师预先设置的问题，通过分析探究，学习隐含于问题背后的知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。它可以遵循一定的规律，其基本模式一般包括以下几个教学环节：①创设问题情景 ②学生自主思考 ③学生合作探讨 ④解决问题 ⑤探究拓展⑥归纳小结。此基本模式在具体教学实践中可结合不同教学内容加以灵活变通。（7）教师要把学生看成“牛顿”、“爱因斯坦”。
传统的教学，教师总是以成人的思维模式和角度看待学生，教师往往认为学生太笨。其实，学生的思维是开放的，不固定的，学生比教师想得要多。我们教师要用一双美丽的眼睛看待学生，及时发现学生身上的优点，特别要捕捉后进生的“闪光点”，课堂上多用一些鼓励性的话。比如“你很优秀”、“你很有潜力”、“你很有创造性”。在讨论问题时要让学生思维碰撞，闪现思维火花，激发表现欲，促进个体创造思维的发展。
（8）教师要教会学生“拼图”，演示知识的发展过程。
任何事物的发生发展都不是孤立的，是有着千丝万缕的联系的。学生在学习的过程中往往“不识庐山真面目”，这就要求教师适时把学生从知识的漩涡中“解救”出来，让学生 “欲穷千里目，更上一层楼”。例如：在高中物理课本《磁场》一节里，课本上有三幅图，“通电直线导线”→“ 通电环形导线” →“通电螺线形导线”，其实它展示了导线的演变过程，同时也展示了电流形状的演变过程，反映了人们对电流磁效应的探究过程。又如：在《电磁波的发射与接收》一节里，为什么要将LC振荡电路做成开放性电路，为了更有效地将电磁波发射出去，电感线圈和电容器该做怎样的演变？
以上只是我在教学中的一点拙见，不妥之处还望专家批评指正。
【作者简介】 姓名：印来平 性别：男
出生年月：1976年1月
工作单位：湖北省仙桃市沔城高级中学 职务：高三物理大组长兼理综大组长 职称：中学物理二级教师 邮政编码：433014 电话：*** 电子邮箱：924543766@qq.com 撰稿时间:2011年4月2日星期六
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