教育案例,魏倩_教学教育案例

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培养自主意识 注重阅读积累

——《一株紫丁香》教学片断及反思

电建小学 魏倩

师：小朋友，你们喜欢听歌吗？

生：（齐）喜欢！

师：那让我们一起来欣赏一首动听的歌曲《每当我走过老师的窗前》。（播放歌曲）

师：老师对你们付出了无尽的关心和爱护，小朋友也忘不了老师，在老师窗前栽下了（引读）——一株紫丁香。今天，让我们再次走进这首诗，感受浓浓的师生情。

师：现在有紫丁香和老师做伴，真好。紫丁香是怎样和老师做伴的呢？请同学们结成小组学习。要求（出示）（1）自由朗读第三、第四自然段，找出课文中是怎样写紫丁香和老师做伴的句子，用你喜欢的符号画出来。（2）在小组内交流自己所画的，并谈谈自己的感受。

（生小组学习，师巡视指导）

师：谁来说说紫丁香怎样和老师做伴的？

生：紫丁香的绿叶在风里沙沙地响，和老师做伴。

师：对呀（出示）“你听，你听，绿叶儿在风里沙沙地响，那是我们给你唱歌，帮你消除一天的疲倦。”你知道老师一天下来为什么这么累吗？老师一天里要做那些工作？

生1：因为老师要备课、批作业、给我们上课。

生2：老师回家还要做很多事。生3：老师还要管理小朋友。

师：小朋友说得真好。老师工作那么累，紫丁香也来为老师歌唱了，这种声音多么动听，像什么呢？

生1：像在下雨。

生2：像风吹叶子的声音。

生3：像蚕宝宝吃东西的声音。

师：你们想象力真丰富，如果你是绿叶儿，你的歌声这么动听，你要为老师唱些什么呀？

生1：我想为老师唱首儿歌。

生2：我想为老师唱《小海军》。

生3：我想为老师唱《每当我走过老师的窗前》

师：谢谢小朋友们，下面就请小朋友们做做紫丁香，同桌两个人互相读一读这一句话，比比谁读得美。

同桌互读

师：看着老师为我们所做的一切，你最想对老师说一句什么话？

生1：祝老师天天快乐，年年有余。

生2：祝老师身体健康，长命百岁。

生3：祝老师事业成功，工作顺利。

生4：我想说老师，您辛苦了，谢谢您。

生5：我想说我长大了也要做老师。生6：我想对老师说，老师我很喜欢你。

师：谢谢小朋友们。那你能不能通过朗读，把这种深深的谢意表达出来呢，在自己的座位用你喜欢的方法读一读，同桌比一比。

同桌赛读。

师：学完了这首诗，让我们一起为辛勤培育我们的老师献上这首诗吧（配乐齐读）

师：分享了你们声情并茂的朗读，老师仿佛感受到了你们浓浓的谢意，心里喜滋滋的。老师也想和小朋友们对读一下，好吗？

生：（齐）好！

师生合作，对读诗歌（配乐对读）。

师：你们觉得这首诗美吗？想记住它吗？你喜欢哪一节就记住这一节，背给你小组里的伙伴听，请大家来评一评。

生在小组内练习背诵，互相评议。

师出示“深、消、除”

师：请同学们认真观察这些字，小组合作，动脑筋，想办法，快速记住这些字。

生小组合作

指名汇报，评选“最佳智慧奖”。进行组词大比拼。

评选“火眼金睛”奖：说说这些字中哪些笔画容易写错。

练写：做写字操师生一同念一同做，头正、身正、肩平、足安。

随后描红，临摹。师：下面就你与好朋友交流自己写的字，互相评一评。

师：小朋友们，写得认真，评得认真，下面请小朋友们完成课后习题3，并用这种学习方式积累自己喜欢的其它词语。

反思：

为了让课堂变得有情有趣，在课的开始，我播放了歌曲。在优美动情的歌声中，唤起学生对老师的感情，与诗歌产生共鸣，充分展现散文诗的魅力，有效地唤起学生学习的兴趣和需求，以更大的热情投入到对课文内容的探索中去。

《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”本文是一首语言清新优美、感情真挚动人的散文诗。因此，我在课堂上采用了自读、同桌互读、赛读、师生对读等多种形式的朗读，引导学生在读中体验感悟，在理解、想象、体验中自主练习，在情感交流的“对读”活动中表达心意，旨在提高学生阅读兴趣与能力。同时又遵循新课程倡导的合作交流的学习方式，引导学生小组合作学习诗歌的第三、四自然段，再组织集体汇报交流，以谋得学生自己独特的情感体验。教师以引导为主，把大量的时间留给学生自主学习，关注学生学习的过程和方法，培养学生的自主意识与合作精神。课堂中，让学生自学、自检、自主交流是改变学生学习方式的具体措施，体现了自主性与实践性的原则，有利于体验学习成就感。

《语文课程标准》中还指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1、2年级的教学重点。”在识字环节中，我引导学生自主识字，注重识字方法的相互交流，注重写字的规范，让学生自己观察，自己体验，自己掌握识字的方法，培养了学生的观察发现、自主学习的能力。同时还设计了“组词大比拼”、评选“最佳智慧奖”和“火眼金睛奖”的游戏，调动了学生识字的积极性，让学生有“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。《课标》同时指出：“语文教学应重视语言的积累。”语言及词汇的积累应成为学生的主动行为，我有意培养学生学习语文的积累意识，让学生在自主实践中掌握一般的积累方法，不断提高学生的积累能力和兴趣。因此，我设计让学生积累自己喜欢的其他词语，以丰富学生的词汇。