用好用活课本素材_巧用课本素材

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为有源头活水来 ——议论文论据的灵活运用

福建泰宁一中

陈昭平

学生在议论文写作过程中，常常面临无材料可用的尴尬局面。议论文写作需要丰富翔实的论据，而丰富翔实的论据离不开积累。人们常说“厚积而薄发”，强调的就是积累的重要性。但是中学生学习任务重，缺乏宽裕的时间和从容的心态来积累写作素材，因而常常导致作文内容空洞，言之无物。

其实，学生在写作中真的没有可用的素材吗？答案是否定的。实际情况是学生缺乏对素材的发现和挖掘，要想在较短时间内迅速有效地解决议论文缺乏鲜活论据的问题，一个简单有效的方法就是“内求”，即把目光投向课本，深入挖掘并恰当使用课本资源，使课本资源成为服务于学生写作的源头活水。

课本资源作为写作中的素材库，可以引导学生重点关注以下三类资源：

一、课本中文章作者的生平事迹材料。

入选语文教材的课文作者，他们的文章和道德都堪称楷模，他们身上有着丰富的精神内涵，他们中的许多人是人类的精神丰碑。如孔子、屈原、司马迁，李白、杜甫、陶渊明，鲁迅、巴金、曹雪芹等大量作者，如果能较为全面地理解这些作者的生平事迹，借助所学课文加深对他们精神价值的理解，就能有效地将他们化作写作的重要素材来源。

比如孟子这一战国时期的儒家代表人物，学生学过他的《生于忧患，死于安乐》、《得道多助，失道寡助》、《鱼我所欲也》、《寡人之于国也》等文章，听过 “孟母三迁”的故事。教师可以借助这些文章的学习，更全面地介绍孟子的生平事迹，帮助学生梳理、积累，以便使这一课文作者成为有效的写

作素材。从孟子为推行他的仁政思想而不懈努力来理解他的理想和执着精神；从“我善养吾浩然之气”、“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”来理解他的人格和操守；从“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，然后动心忍性，曾益其所不能”来理解他的成才观；从“天时不如地利，地利不如人和”来理解他的团结意识；从“尽信书，则不如无书”来理解他的怀疑精神······多方面的介绍和挖掘能有效的使素材的使用价值多面化。

二、课本中的人物和事件材料。

课本中有大量的人物和事例可以作为学生写作的素材来源。有来自诸子百家的，如《劝学》、《逍遥游》、《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》；有来自史传文学的，如《廉颇蔺相如列传》、《烛之武退秦师》、《苏武传》、《邹忌讽齐王纳谏》；有来自后人阐发历史的政论文，如《过秦论》、《六国论》、《阿房宫赋》；也有古人游历山水的散文，如《兰亭集序》、《游褒禅山记》、《赤壁赋》等等，其中所述的人物和事件，经过发掘也可成为学生写作的绝佳素材。

例如《廉颇蔺相如列传》一文中“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”的事例可以用于多个话题：国家利益高于个人利益；进一步则互伤，退一步则双赢；宽容大度的胸襟更易感化人；要勇于改错；人才也需伯乐推荐等。

再如《邹忌讽齐王纳谏》一文中邹忌以讽谏的方法终获成功的事例，也可以适用多个话题：日常生活小事也蕴含着大道理，忠言未必逆耳，说话要讲究艺术，创新是成功的秘诀等。

三、课本中的诗文名句。

语文课本所选课文，绝大部分是经过时间淘洗后的经典名文，大纲要求背诵的也有许多诗文名篇名句。学生在学习课文过程中也背诵积累了一定数量的名言警句。但很多学生仅仅是为了应对考试中的默写而去记诵，并未有效地将这些诗文名句化作写作的素材，这无疑是对写作资源的极大浪费。

苏轼说过“腹有诗书气自华”，如能在写作中恰当地引用所学过课文的名言警句，将极大地充实写作内容，增加文章的语言色彩。

如江苏省高考满分作文《转弯，再走》一文，作者确立了观点“路是自己选定的，当前方无路可走时，一个拐弯，或许便是柳暗花明”后，举出的事例中恰当地揉合进所学过的诗文名句，“失意不可怕，不得志犹可以似太白之高歌‘天生我材必有用，千金散尽还复来’；不必像柳三变低吟‘执手相看泪眼，竟无语凝噎’，不必忧虑‘这次第，怎一个愁字了得’，不必悲叹‘冯唐易老，李广难封’。率性而行，‘临清流而赋诗’，寻一处世外桃源，我们会发现，这也是另一种人生。”并进而反面举例引用：“ 扼腕而叹，孔明若能转个弯便没有‘出师未捷身先死，长使英雄泪满襟’的落寞，三分归晋的历史或许会因此改写；柳宗元若能转个弯，便不会有‘城上高楼接大荒，海天愁思正茫茫’的苦闷，中华文化史或许会多一些收获。隔着泪眼，望不到未来的曙光，再打个转弯，你会发现，太阳让泪珠幻化成你眼前的彩虹。”

课本资源的挖掘使用当然不止以上所述，语言的模仿，结构的借鉴，故事的新编，不一而足，此处不一一赘述。

如果说用好课本素材就是准确、恰当地使用课本资源，那么，用活课本素材就是优化使用课本资源，力争实现一材多用。

许多素材的内涵丰富，因而适用于多种话题，面对同一则素材，从不同的角度理解，就能适用不同的话题，从而实现一材多用的目的。

如司马迁著《史记》这一事例可以证明以下观点：

（1）、志当存高远：司马迁有“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的志向，终于著成《史记》。

（2）、持之以恒才能成就伟业：司马迁20岁外出漫游考察，42岁开始写作《史记》，54岁完成这一被誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”的史著，共坚持二十余年。

（3）、实现理想要战胜挫折，忍辱负重：司马迁因李陵之祸而下狱，但为著成《史记》，“就极刑而无愠色”。

（4）、工欲善其事，必先利其器：司马迁正式动笔写《史记》之前，曾经行万里路，读万卷书，积累了大量的写作素材。

又如勾践卧薪尝胆的事例，可以从不同的角度证明不同的观点：（1）、只有树立明确的目标，才能走向成功。（2）、实现理想需要坚持不懈的精神。

（3）、良好的主观意愿要和行之有效的措施结合起来。（4）、自古雄才多磨难。（5）、苦难是人生的一笔财富。（6）、忧劳可以兴国。

由此可见，“材不在多，会用则灵。”同一则素材经过挖掘完全可以运用于不同话题、不同观点的作文之中。只要善于捕捉，勤于思索，手头的有限素材也可以多次使用，只要用得好，同样能收到极佳的效果。

与一般作文材料相比，课本素材具有显而易见的优势：任何程度的学生均有较好的了解和掌握；具有其他作文材料无法比拟的深刻内涵和文化意义；有典范的甚至诗意化的表述可资借鉴，易于操作；叙述容易书面化。最重要的是，课本素材能够使学生无需为议论文论据缺乏而发愁，有效摆脱“巧妇难为无米之炊”的窘境。当然，任何一则素材的价值不在素材本身，而在于对素材的有效使用，对素材有效使用的过程也就是素材价值化的过程。要达到熟练使用课本素材，必须在平常做挖掘和积累的工作，如在学习过程中全面理解课文内容，熟悉课文涉及的人和事；多向思维，对课本素材划分类别；勤于动手，进行归纳整理，形成文字。经常有意识地进行此类训练，自然可以使课本素材成为议论文写作的源头活水。