浅谈《电工基础》教学_电工基础教学方法
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浅谈《电工基础》教学中学生创新能力的培养 摘要：创新是人类文明的源泉，培养职高生的创新素质，是我们每一个职教工作者义不容辞的责任。在《电工基础》课堂、创新教学实践中，我们可以通过培养学生创新人格、创新能力、创造力等方面来进行。
关键词：电工基础 创新意识 创新人格 创新能力
江泽民同志在北京师范大学建校100周年大会上指出：“进行创新教育的根本目的是要推进素质教育，全面提高教育质量。要改革教学的内容、方法和手段，完善人才培养模式，使每一个受教育者都能充分发挥自身潜能，激发学习成长的主动性，实现全面发展。”要实现这个目标，就必须大胆改革，大胆创新。《电工基础》是以物理学为基础，电子电工专业必须掌握的一门基础课程，其内容概念多，原理抽象，难懂难学。本人在教学中积极进行课堂改革，强化教学创新尝试，培养学生的创新思维能力，较好地调动了学生积极性，教学效果明显，学生成绩不断提高。现将在实践中创新改革的方式和措施，扼要总结如下：
一、以学生为主体，培养创新人格：培养创新人格的首要条件是创造和谐民主的课堂教学法气氛，创设良好的师生关系。有人曾经总结出：“成功学习者的心理特征＝非凡的智力+完善的人格。”由此可见培养完善人格的重要性。营造浓厚的平等民主的课堂气氛，满足学生被尊重的需要，使每一个学生帮助别人和得到帮助的机会并存，每个学生都能获得成功的喜悦。有宽松的环境、和谐的气氛、平等的地位，学生才能自由表现，畅所欲言；学生才敢于向老师提问、陈述观点;思维才能活跃，浮想联翩；也才能迸发出创新的火花、萌芽出创新的理念。
作为教师，应充分认识到师生关系与学生个性，创造思维发展之间的联系，为学生创造力发展营造宽松的环境。我认为在课堂教学中建立良好的师生关系，应从以下二个方面作手。
创设平等环境。职业高中学生虽然自控力较差，但他们思维比较敏捷。树立平等意识，平等相处，做到使学生不仅是“教育的主体”，更是“积极和创造性”的主体。
对学生提出不同问题教师一定要耐心地给他们解释答复，不能因教学进度，课堂纪律或碍于情面而一概地冷淡压制他们的提问与行为。如我在教授《三相交流负载》一节时，对于负载联接，让同学们根据电路自己总结星形和三角形连接时特点，我再根据回答的情况及时鼓励、纠正、表扬，很快课堂气氛活跃起来，同学们围绕电路开动脑筋，同学们在这种课堂氛围中思维活跃，态度积极，不但很好地接受了课本知识，而且在课本原有知识的基础上，有所创新的提出了一些新思路。在自然地教与学的活动中培养学生创新意识和能力。
充分信任学生。职业高中学生进校成绩较差，这只能表明他们自身潜力没有被很好的发挥出来。本着这一思想我在教授《戴维宁定理》一节时，尊重学生思路，珍惜他们思维中合理因素，对学生提出的某些“怪”想法延迟评价，让他们在以后的实践中验证其可行性，要求自己做到不压抑、不嘲讽，以循循善诱的教学态度保持学生创造性的幼苗。对于学生失误和过失给予谅解并赞赏其勇敢精神。通过自己的教学实践，我认为我们教师要在教学中以信任和积极期待的教学态度成为学生创造潜能的欣赏者、激发者和培养者。
二、培养学生学习兴趣，培养创新能力：夸美纽斯说过，兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。实践证明，兴趣是诱发学生学习动机和学习注意力的重要因素，学生具有积极参与教学活动的学习热情是培养创新人格的前提条件，兴趣是创新思维活动的重要动力，也是培养积极探索、自主发现创新人格的关键，为此，在《电工基础》教学中运用巧设问题、创设情境、多媒体等有效手段，激发学生学习兴趣，变以前的“你不想学习，我压你学你；你不会学习，我来教你学。”为“你不想学习，我来引导你学；你不会学习，我来吸引你学。”所谓“吸引”，就是使学生愿意学习，使他们乐意参加到教师和学生共同进行的教学过程中。
学生沉浸其中，才会学有所思、学有所问、学有所悟、学有所得，才会有新的发现。《电工基础》课堂教学是培养学生
思维能力和分析解决问题能力的重要环境，无论是概念的引入，还是对一些客观的现象进行判断、推理及计算，都需要一系列的逻辑思维过程。这一过程对职高生来讲是枯燥乏味的，利用多媒体课件作为教学载体，可以很好地解决学生的学习兴趣问题。学习兴趣是创造能力发展的必要条件，浓厚的兴趣是一种巨大的动力，能吸收学生的注意力、思考力和想象力，驱使学生去积极思考、观察和研究。从实际情况看，学生对《电工基础》课感兴趣与否，将直接影响着思维的积极性。发挥学生的主体作用，让学生积极主动地参与教学过程。不能教条条、背条条，更不能“一言堂”式地灌输，否则只会使学生感到厌烦，丧失《电工基础》课学习的兴趣，因而难以达到培养学生素质的目的。
因此，教师在教学中应树立创新意识，设计形象生动的教学情景，激发学生那种强烈的探索欲望，使学生处于一种积极的思维状态，这样才能有利于培养学生的创造思维能力。
对于教材中比较抽象的概念和原理，在教学中就要遵循从个别到一般，从具体到抽象的人类认识事物的规律，深入浅出，用形象生动的比喻去帮助学生进行分析理解，提高学习兴趣，激发学习热情。在教学过程中应多运用录像、幻灯片等多媒体直观材料，充分调动学生的感官，使教学更生动、形象，学生的学习积极性也会大大增加。在讲解短路时，应用多媒体课件，首先布置简单的用户电路，突然将两根电线短接，这时导线发热、冒烟、建筑物燃烧，出现一个火灾场面，在此画面播出的同时，伴随画外音及电流声，这时图、声、光并同，一下子就抓住了学生的注意力，感到有趣，产生强烈的欲望，很快进入学习状态，思考怎样短路的？短路有怎样危害。有怎样的特点？所以选择适合的媒体课件，对学生的兴趣和知识进行有效整合，可以使《电工基础》课堂教学生动活泼。
三、创造问题情境，培养学生的质疑能力：孔子曰：“疑思之始，学之端”。疑是学生乐学的思想源泉，心理学研究表明，兴趣有利于成功，当学生在学习上克服了一个又一个困难，突破了一道又一道难题：获取了某些知识，懂得了某种道理，心理上就有一种成功的喜悦、学习的劲头就越高，思维也就更加活跃。
教学中，通过层层设疑，不断刺激其兴奋点，使学生从一种兴奋状态进入另一种兴奋状态，求知欲在不停顿的探究心理中得到满足，人的体力和精力就比较充沛，思维能力也就比较灵活。因此在平时教学过程中不失时机地提出问题，在教学内容和学生求知欲之间设置一种悬念或者设置一个“包袱”，把学生引入一种与悬念相关的情况中去，从而使学生注意力、思维力都凝聚到一起，以达到智力活动的最佳状态。
为此,教师必须更新教学观念，把学生看作是自己的朋友。师生互爱是沟通师生情感的渠道，从而使师生之间建立起一种民主、平等、和谐的关系，只有在一个民主、平等、和谐、活跃的教学气氛中师生才会彼此尊重、彼此信任、畅所欲言，才能使学生做到尊其师、信其道。
为此我们提出了课堂教学实行自定目标、自主学习、质疑，自己解决问题，自我评价等方法。教学目标学生自定，教师出示课题或问题后，由学生自己提出本课需要解决的问题，教师作适当点拨引导后确定本堂课的学习目标。围绕教学目标学生自己进行探索学习活动，由学生自学、自悟，同桌互议，小组集体交流，各自提出问题，由小组共同讨论研究，研究的结论学生自下。在实践活动中，学生初步得出解决问题的结论，或找到解决问题的办法，发现规律性的东西，老师要求学生用自己的语言来加以描述。为了鼓励学生积极、主动参与，课堂中对学生的一些新发现、新结论，我们就这个学生的名字命名，使学生品尝到发现成功的乐趣。
最后，课堂教学效果由学生自评，对本课的学习情况和效果组织学习评述，自评和互评相结合，甚至可以对老师的教学情况进行评论，还可以提出新的问题和自己的看法。课堂教学中使学生始终成为学习的主人，不仅能大胆去研究问题，还能自主发现更多更好的新问题，给学生的思维和个性发展拓展了空间。总之，在创新教育理念下的《电工基础》课堂教学必须树立这样的一种意识：凡学生能够自己探索得出的，决不替代，凡学生能独立发现的，决不暗示；尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动的空间，多一点表现自己的机会，多一点创造的信心，多一些成功的体验。让学生自始至终参与知识形成的全过程。
参考文献：
1、《电工基础》 周绍敏 高等教育出版社
2、《教学创新探索与实践》 刘敬发 黑龙江教育出版社
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