《农业区位因素》评课_农业区位因素观评课

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高中地理组《农业区位因素》同课异构评课

周六上午在南校区多媒体二教室高中地理组进行了有关《农业区位因素》同课异构的教学，课后对三节教学进行评课，内容如下：

闻民勇老师：语言幽默风趣，课堂气氛非常好，学生听课认真，反映强烈。整堂课教学结构设计合理、完整，运用大量的图片和视频来引导学生思考问题，运用大量案例以及三个探究活动一步步让学生挖掘和总结出影响农业的区位因素，并通过即时练习的方式让学生及时巩固课上所学内容，教学效果非常好，知识体系构建合理。本节课的知识内容有深度、有广度、有活，肚子有东西。并利用身边的乡土案例，亲近大自然，理论联系实际。一看就是有多年教学经验的老教师，是年轻教师学习的榜样和典范，可以说是一堂高水平、高质量的示范课。

李娜老师：以学生为主体，采用小组合作方式让学生来展示小组讨论的成果，体现学生合作的意识，整堂课让人感觉很自由、很轻松、很活跃地就学到本节课的重点内容，让人感受最深的是语言很简练、有力，落地有声，非常到位。并利用启发式的问题让学生去独立探究影响农业的区位因素，学生自己去总结，然后老师来点评和总结，整个体系和结构轻松愉快、很顺畅，让人通俗易懂，很容易接受。特别注重学生情感、态度、价值观的培养，利用素材方面有精度，与本节课结合有度且非常巧妙，注重发挥案例的整体性功能，特别贴合南校区的情况，运用临沂每个县区特色的农业特点来引导学生总结出农业区位因素，贴合教学实

际，贴合实际生活，让地理走进生活，在生活中普及地理，体现了学生的主体地位。最后环节通过高考题的提升来拓展延伸，举一反三并学以致用。

张莹老师：采用“三四三”教学模式，以主体、合作、小组学习和积分榜的形式调到学生的积极性和课堂的参与性，教师语言幽默、机智，学生主动展示，课堂气氛活跃。通过预习交流、互动探究、质疑反思、当堂达标四个环节的结构体系，以农业概述—区位因素—区位变化—影响为主线，课堂设计完整严密。整堂课的两点之处采用小组辩论的方式，让学生角色扮演，将小组分成我国四大区域，落实到实际考试中去，理论与实际的紧密结合，贴近学生实际，很到位、准确、清晰，是一种思想的延伸和升华。

总结：三位老师对《农业区位因素》这节课上的非常成功，分别运用自己独特的思想来演绎本节课，教学效果非常好。三位老师在教材结构安排上比较合理。教学目标明确，教学方法上各具特色。都较好的把握了学生的学习基础和层次。在教学手段上都采用了多媒体教学以及相关案例和生活素材，让学生能够更清楚的理解所学的知识。总之，三位老师的课都按到自己的教学设计较好的完成了自己的教学任务。这次教研活动的目的得到充分的体现，都是以学位主体，教为主导，最终落实到学生身上，思维、方法、语言的引导，三节课都体现了同课异构的教学思想和理念，充分发挥个人智慧，共同交流、共同提高。