研究文本,提炼主问题_文本特征提取方法研究

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研究文本，提炼主问题 深圳市南山区白芒小学 杨妹

[内容提要] 跨越式的语文课堂要求是一个高效的课堂，因为要在20 分钟内落实好课标，再用其他时间进行拓展阅读或者写话练习。针对小学语文课堂的提问现状，提出在课堂教学中教师要从多角度去精心设计“牵一发而动全身”的“主问题”，从而提高小学语文阅读教学课堂的质效。[关键词]小学语文 阅读教学 主问题

网上的文章也好，教学报刊也罢，围绕“提问”展开论述的文章很多。“提问”很受老师们的重视，关于提问的艺术也有颇多议论。语文阅读教学中的课堂提问，是一种必不可少的教学环节，是课堂教学的重要组成部分。提问之所以成为教师经常采用的一种教学手段，是因为它既能引起学生注意与思考，又是学生理解课文内容和学习课文语言的有效手段，同时，它还是教师开启学生思维的钥匙，开启学生的心灵，增长学生的智力，活跃课堂气氛，使教学目标得以有效实施，获取更大的教学效益。我曾经做过这样的听课记录，只记录教师在课堂上提出的问题，从一开始的导入到新课学习，再到学后反馈，把每一个教学环节中教师提出的问题都记录了下来。你猜猜结果如何？教师在课堂上的问题竟达20 几个，这还不包括重复问的问题。一节课40 分钟，这样算下来不到两分钟就有一个问题，当然以上可能只是个例。但是从这一次的记录之后，我就开始有留意起在自己的课堂上的提问，发现我自己“满堂问”的现象也很严重。

这引发我的一个思考：课堂上的这些问题一定要问吗？ 翻阅关于小学语文课堂提问的研究文章，发现目前的研究主要集中在提问的问题结构、提问的切入点和提问对象方面。而提问的必要性似乎不够重视或被忽视。假如每一节教师都要提问二十几次的话，那么可以想象到整节课就是在师生的问答之中过去的。这样的课堂质效能高吗？答案很明显。针对小学语文课堂上出现的无用的、无效的、毫无启发式的提问，我认为很有必要在小学语文语文教学课堂上引进“主问题”的概念。“语文课堂阅读教学中的‘主问题’，是相对于课堂教学中那些零碎的、肤浅的、学生活动时间短暂的应答式提问而言的，它是指对课文阅读教学过程能起主导作用、起支撑作用，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要的提问或问题。”（余映潮《论初中语文教学提问设计的创新》）小学的语文阅读教学课堂同样需要“能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要的”有价值的问题。下面我将从自己的教学经验和总结中提出对提炼课文 “主问题”的一点想法。首先，文章的“主问题”是怎样产生的呢？ 我认为有三个途径，一是教师精心设计，教师在课前就潜心研读文本，提炼出文章的主问题；二是筛选学生课堂生成的疑问，学生在课堂学习过程中会产生疑问，学生们提出的问题经过教师梳理整合从而产生主问题；三是文本中的提示，小学课文中的黄色小泡泡中的问题，课后思考题目往往就是这篇课文的主问题。鉴于小学生的学习特点，我认为在小学阶段教师精心设计的“主问题”更加有价值意义。这要求教师学会潜心研读文本，学会善于多角度进行设计问题。也就是说，教师在课前提炼出文章的主问题对于课堂的质效非常重要。那么，对于不同的文章该如何提炼主问题呢？可以从以下几个角度入手。

一、从课题入手。一篇文章的标题往往体现了作者别具匠心的构思。选录入小学教材的文章更是如此，那么我们在提炼课文的主问题时就可以从课题入手，在课题上“作文章”。例如：《玩出了名堂》，我们可以紧紧抓住课题，提出“玩出了什么名堂？怎样玩出名堂？”引导学生深入细读课文，品读课文。我在教学《秦兵马俑》时，也是从课题上着手，提出通过读课文，你可以给题目加上什么样的定语？有的说是规模宏大的秦兵马俑，有的说是类型众多的秦兵马俑，还有的说是规模宏大、类型众多、个性鲜明的秦兵马俑。这样加定语的训练能较大地提起学生阅读课文的兴趣，从而能快速抓住文本、领会文章的主要内容。这种提纲挈领的“主问题”设计，可以避免课堂时间的浪费，对提高课堂教学效率显现了重要作用。

二、从文章的中心句入手。拿到一篇课文，经过认真研读之后就能够发现一篇课文中总有一两句关键的话，这样句子就是文章的中心句。抓住文章的中心句进行组织教学是很多小学老师的常用方法，因为中心句往往是文章的精华，是作者构思的结晶，蕴含了丰富的内涵。既然中心句这么重要，就要利用好中心句了。例如，我在教学《鸟的天堂》时，抓住文章最后一句话，那“鸟的天堂” 的确是鸟的天堂啊！这句看似矛盾的话恰恰能引起学生的积极思考，为什么说“鸟的天堂” 的确是鸟的天堂呢？究竟它是指什么？为什么作者要这样说？再如：老舍先生的《猫》中有这样两句话：猫的性格实在有些古怪。小猫满月的时候就更加可爱。这两句话就将整篇课文的主要内容凝聚在一起，通过对这两句话的分析、研读、理解，就可以将整篇课文的内容牵 引进来。那么在进行课堂教学时，就可以提出“为什么说猫的性格实在有些古怪？为什么说小猫满月的时候更可爱？”可以这么说，中心句就是文章的“纲”，纲举则目张。

三、从文章的拓展想象点入手。在教学时，引导学生在文章的空白处质疑提问，拓展想象，补充空白，不仅能使学生加深对课文内容的理解，还能充分激发学生的创新思维，培养学生形象创新能力。例如：在教学《跨越海峡的生命桥》时围绕“小钱心中会感激哪些人？”这个主问题，引领学生抓住重点语句潜心研读。教师结合学生交流的情况，引导学生由课文内容想开去，探究人物的内心活动，体会人物的心情。同时相机指导学生入情入境地朗读这一部分，将地震危机仍旧存在的紧张与台湾青年和李博士的从容镇定进行对比朗读，使学生在读中进一步提高认识，升华情感，引发共鸣。再如：教学《为中华之崛起而读书》时让同学们去想象周恩来从租界回来后想了些什么？引导学生走进周恩来的内心，体会周恩来当时内心的想法，从而能够更好地理解为什么周恩来在修身课上立下为中华之崛起而读书的志向。

四、从课文的“矛盾”点入手。由于小学生在认知上的不足，一些文章课文中蕴含的现象、观点往往会引发学生认知上的冲突，从而形成“矛盾”。于漪老师曾说过：“对立事物互相排斥，人们碰到这种情况容易引起思考，学习也如此。抓住课文本身的矛盾，抓住学生理解课文过程中所产生的种种矛盾，引导学生开动脑筋。”所以，抓住课文的矛盾点来设计问题，能更好的激发学生的积极思考。例如，《乌塔》这篇课文主要是讲了一个14 岁的德国女孩独身有利欧洲。这与同学们平时所接受的不要单独出去游玩，不要和陌生人谈话，时刻要警惕，注意安全有了很大的冲突。所以，在课堂上就有学生提出我认为乌塔的做法不好，我不赞成乌塔这样做的声音。我就“顺势”引导孩子进行围绕“乌塔独自一人游历欧洲好不好？”进行辩论，表达自己的观点。学生在“说服对方”的过程中，不断要回归文本，寻求根据，这样可以很好地启发学生思维，有利于在更高程度上提高学生的认识。再如：在教学《电脑住宅》这篇课文时，学生感受到了电脑住宅给我们带来舒适、方便的生活，同时也有不少同学提出疑问，电脑辐射对我们人体有危害，电脑住宅里安装了一百多台电脑，那危害岂不是很大？还有如果断电了，电脑不能够运作了，那么住宅是不是就瘫痪了？万一着火了怎么办？这一连串到问题与课文所要展示的电脑住宅的安全、方便、舒适矛盾了，这时，我让学生给电脑住宅进行改进造设计，想想怎样才能避免提出的这些问题。同学们兴致高了，一个个争着抢着说出自己的独特方法。在这一过程中，学生对文本的解读更加深入了。提炼课文的主问题，还可以从其它角度入手，比如说：文章的结构、文章的某些联结点、作者的构思等等。在小学的语文课堂提出“主问题”，好像是一个细节问题、也好像是一个提问的技巧问题，其实不然。它是一个关系到简化教学头绪、减少阅读课堂教学中的大量的无效提问从而提高教学效率的重要问题。以“主问题”来带动整篇课文阅读教学的课堂组织方式，是真正把培养学生的阅读能力放到语文教学的重要位置。教师通过“主问题”的方式，使学生在课堂上有大量的时间去阅读课文、充分地思考课文，从而提高阅读能力。参考文献：

1、《语文教学的思考与实践》宁鸿彬著、教育科学出版社

2、余映潮《论初中语文教学提问设计的创新》 《中学语文教学》2003 年第5 期

3、支玉恒《我的备课心得》 《小学语文教师》2006 年第4 期

4、邵军《追求有效的“讲”》《教育实践与研究：小学版》2009 年第1 期

5、《欲把问设在何处——语文课堂教学提问切入点摭议》

http://hi.baidu.com/

6、孙培亚《课堂“主问题”提出策略浅析》《小学语文教学》2008 年第7 期

7、林丽卿《上好一节课的关键》《小学教学设计》2007 年1 期