变“教本”为“学本”_教本课堂与学本课堂

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变“教本”为“学本”

-----浅谈人教版小学语文教科书三年级上册的特点

《基础教育课程改革纲要（试行）》对教材建设提出了具体要求：教科书内容要从儿童生活经验出发，要能够调动学生学习的主动性，让学生通过自己的经验来学习，使学生从自己的经验建构自己的认识。教科书要注意培养学生的问题意识，应当引发学生产生问题，学生可以通过对教科书的学习形成真正意义的自学能力。纵观人教版小学语文三年级上册教科书，为了吸引和指导学生自我学习方面具有以下鲜明特点：

1、重情趣。整个教材设计图文并茂，这样不仅很吸引孩子的注意力，而且孩子觉得很有趣。在表述的方式上是以孩子的口吻提出的，贴近他们的思维方式和生活方式，例如，《金色的草地》课后的一组练习：

1、我要多读几遍课文，把对草地和蒲公英喜爱的感情读出来。

2、我们交流交流：从课文的哪些地方可以看出草地的可爱、蒲公英的有趣？

3、我把下面的句子抄下来，你抄了哪些？这样的表述方式是从学生的情感入手的，不仅激活了亲和力，而且注重了由“教本”向“读本”的转化，使学习的过程成为学生自主的行为。

2、重发现。学会发现是培养学生探究能力关键环节，教材课后的练习题有针对性的提出问题，引导学生在一定的范围内发现问题。例如《灰雀》课后提出：我发现列宁非常喜欢灰雀，你发现了什么？我们都来说一说。《小摄影师》课后提出：从课文的很多地方可以看出高尔基喜爱小男孩，让我们找出来读一读。这样的问题就是引导学生自主发现。另在语文园地中安排 的字词句训练，都是引导学生去发规字词的特点和规律。这与新课标提出转变学生的学习方式是一脉相承的。

3、重合作。合作学习是现代教学的基本主张，过去只注重在教学的过程中建构，而教材中很少加以说明。这次教材把合作学习的方式明确的提出来了，具有很强的导向性，其目的是让学生养成这样学习的习惯，促进学习的交流，把学习的主动权还给学生。例如《爬天都峰》课后提出：老爷爷和“我”爬上天都峰后，为什么要相互道谢呢？我们来讨论一下。讨论是合作学习的一种重要的方式，通过讨论，学生更能发现问题，而且促进了学生之间情感交流。

4、重探究。学习是一个不断发现、探索、体验的过程，也是不断自我建构的过程。探究就是主张以学生原有认知和经验为基础，以问题为线索，以思维为核心，以实践为重点，自主发现、自主实践、自主体验、从而达到生命的自我提升。教材是学生学习的载体，教材要为学生提供探究的线索，激发探究的欲望，指导探究的方法，教材与学生生活实践完美的结合在一起，能极大的提高了教学的效率。例如，《花钟》课后练习提出：我也想去观察一下周围的花。我要观察其他事物，还想写观察日记。《蜜蜂》课后提出：我要查查资料，进一步了解有关蜜蜂的知识。

5、重积累。语文是基础课程，语文能力的提高重在积累，而积累决不是简单的复制与训练，强调把学习的主动性和选择性还给学生。注重积累方式的多样性、灵活性和趣味性，使积累成为孩子的学习与生活的需要。教材加强了词句段的积累，引导学生把自己觉得好的词、句、段多读读，或抄一抄。例如，《孔子拜师》课后提出：我要把自己喜欢的句子抄下来。（选做题）这是我找到的孔子的名言。教材还加强了背诵的训练。课后练习大都是由学生自己选择背诵的部分，如，“课文写得很美，我要好好读一读，再把喜欢的部分背下来”在此基础上，教师要注意酌情推荐一些好词佳句、多组织学生交流。此外，教材还突出了通过资料袋的积累，6、重朗读。朗读有助于真切地感受课文，有助于因声明义，领略课文的精妙之处，有助于增强语感，以声传情。它是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会课文思想感情的主要方法。朗读是语文教学的重要的任务，各年级都要重视朗读的指导与训练，逐步提高学生的朗读能力。本册教材在低年级要求“学习用普通话正确、流利朗读课文”的基础上提出“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。课后的问题很注意朗读的导向性和情感性，例如《富饶的西沙群岛》提出：课文写得真美，我要多读几遍，还要把喜欢的部分背下来。《美丽的小兴安岭》课后提出：我要读出对小兴安岭喜爱之情，还要把喜欢的部分背下来。

7、重练笔。听说读写是并重的基本功，过去的语文教学过于重视了对课文内容的分析与理解，对于“听说读思”落实的都很好，但对于写往往重视不够，学习课文内容与写的训练脱离开来，没有很好的发挥对课文的“借鉴或模仿”的作用，现在我们认为读与写应该密切的结合。本册教材力争从这方面有突破。例如，在二、四、六、八单元分别安排了的四次小练笔，以加强读写之间的联系，增加学生练笔的机会。如，《小摄影师》课后安排了续写故事；《玩出了名堂》课后安排写写玩中的乐趣或收获；《美丽的小兴安岭》课后安排写一处景物；《给予树》课后安排替小女孩写几句感谢的话。这些内容的安排都紧密联系学生阅读和生活实际，使学生有话可说。同时要注意“小练笔”与学习园地的“习作”要严格的区分开来，以学生的自主练习为主，不要任意的拔高。

8、重实践。语文是实践性很强的课程，应重视语文教学的综合性与实践性，注意语文资源的开发，建立语文与生活的联系，强调在生活中学语文、用语文。例如《我们的民族小学》课后提出：我们的学校过这快乐的生活，课余生活又是怎么安排的呢？让我们展开一次活动，把课余生活记录下来，可以用文字叙述，可以填表格，可以画画„„注意边记录边整理资料，准备和同学交流。学习精读课文《赵州桥》，从建筑的层面，了解古代文化的灿烂和古代劳动人民的聪明才智；课后选做题为：我的家乡也有古建筑，我要了解它的历史，并把它画下来。“综合性学习提示”，引导搜集和整理中华传统文化。这些内容的安排都有很强的实践性和综合性，符合新课程标准的要求。

9、重导学。第五册实验教材中安排了许多导学内容，这对促进学生理解教材、思考问题、拓展实践、养成自主习惯发挥了重要的作用。叶圣淘说：“教是为了不教”。导学的目的就是教会学生自学的方法，让学生形成自主学习的能力，为学生的终身学习奠定基础。本册教材导学内容有以下几个方面：

☆整体单元的导学。

每个单元的开始都设计了导学内容，主要目的是让学生初步了解本单元的教材结构，点明专题，激发学生的学习兴趣，有些导语还布置学习过程中的一些任务，为课文和语文园地的学习做好准备。

☆课文衔接的导学。

为了加强课文内容之间的联系，体现整合的教学思想，精读课文与略读课文之间有也增加了导读内容。例如，《听听秋天的声音》一课前面的导读：“秋天不仅有丰富的色彩，还有美妙的声音。让我们有感情的朗读这首诗，一边读，一边展开想象，把读后的体会与同学交流。如果有兴趣也可以接着写几句”。这段话语起到承上启下的作用，不仅导读了情感，而且还导读了学法。

☆揭示问题的导学。

课后练习与语文园地揭示了大量的问题，这些问题的呈现都是以导学的口吻提出的，并且是围绕着专题展开的，体现了整合的思想。例如，第四单元在《花钟》后，引导学生去观察周围的花和其他事物，还建议写观察日记。☆ 理解课文内容的导学。

有引导学生理解关键性的词语。例如《爬天都峰》课文中写到“爬呀爬，我和爷爷还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。”这句话加上导读“从‘终于’我体会到„„

有引导学生理解含义深刻的句子。例如《孔子拜师》课文中写到“曲阜和洛阳相距上千里，孔子风餐露宿，日夜兼程，几个月后终于走到了洛阳。”导读为“从这句话，我感受到„„”

有引导学生想象课文的情境。《盘古开天地》课文中写到“他的血液变成了川流不息的江河；他的汗毛变成了茂盛的花草树木；他的汗水变成了万物滋润的雨露„„”这段话的导读是“我仿佛看到了这样的画面。”

有引导学生体会句子的写法与作用。例如《赵州桥》课文写到“这座桥不但坚固，而且美观。”导读提示“这句话这样写好在哪？”

有引导发现问题。例如《富饶的西沙群岛》课文中写到“正像人们说的那样，西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。”导读提示“为什么这样说呢？”

有引导学生多角度理解课文的含义。例如《矛和盾的结合》课文写到“是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。”导读提示“我还能用别的例子说明这句话。”

有引导学生联系生活，拓展实践。例如《陶罐和铁罐》课后导读提示“读到这个故事我想到了„„”

总之，教材导学特色突出，导学内容丰富：、能促进学生在学习态度、学习习惯、学习方法等方面得到启发，使学生学会学习。

以上是我在解读新教材中的一些体会。我想把握这些特点实际上就是落实新课标的精神。我们在教学中，要根据教材的内容，要通过多种方式体现这些特点，使我们课堂更充满时代的气息，更散发课堂文化的芳香。