小学语文多媒体教学的误区及对策_小学语文与多媒体教学

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小学语文多媒体教学的误区及对策

摘要：在小学语文教学中，使用多媒体教学能创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为课堂教学的顺利实施提供形象的表达工具，同时能有效地激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，真正改变传统教育单调模式，使“乐学”落到实处。然而，许多教师在多媒体教学使用上存在着过度使用，功能异化，盲目贪多的误区。本人通过对多媒体教 学中使用误区的分析，在理论和实践上作一些探讨，并针对多媒体教学运用中存在的误区提出相应的矫正对策。

关键词：小学语文；多媒体教学；误区；对策

随着信息技术的不断发展，社会生活也呈现出信息化的趋势，其主要标志是多媒体技术的广泛使用。一般来讲，多媒体技术是指计算机交互地综合处理文本、图形、影像、动画、声音、视频等多种信息，并能方便地进行编辑、截取、存储和呈现的技术。

由于多媒体视听结合，声情并茂，能够使静止的画面活动化，深难的内容简单化。另外，多媒体技术的多样性、新颖性、趣味性、艺术性等特点，以及灵活多变的使用方法，可以使学生感到易学、爱学、乐学，有利于学习兴趣的激发和学习积极性的调动。语文课堂教学中，多媒体能够不受时间、空间、宏观、微观的限制，能更好地帮助学生充分感知教材和深入理解教材，特别是教材的重点和难点，所以，它越来越受到广大教师的青睐和学生的欢迎。因此，有人说多媒体技术是教育手段的一场革命。但是，随着多媒体技术在教育教学中逐渐普及，不少教师在使用的过程中也走进了一些误区，表现在：

一、过度使用：淡化了课堂上的交流与互动

随着科学技术的发展，各种现代媒体越来越多地走进课堂，它为教师的教，学生的学提供了有力的帮助。比如多媒体技术中的录音，它能够储存和反复重现教学中需要的各种真实、规范的声音，充当学生不知疲倦的老师，促进学生自学。再如多媒体课件，它以形象生动的画面、言简意赅的解说词、悦耳动听的音乐等，使学习内容图文并茂、栩栩如生，增加了教育的魅力，使学习者保持很大的学习兴趣，从而确保学习的成功。

正因为多媒体技术有如此种种优势，不少教师在教学中产生了错误的想法，认为课堂有了多媒体课件的使用，学生就一定能学得扎实，教学效果就一定好。于是，不论什么内容，都制成多媒体课件，不论教学的哪一个环节，都有多媒体课件的介入。如课堂上，该让学生自己读书的环节变成了听录音的范读，该让学生静心学习的时候，偏要放个背景音乐，明明书上有的内容，偏要让学生看投影等等。课堂上教师忙得不亦乐乎，学生也饶有兴趣，整个课堂，热热闹闹。这种课堂表面上看，学生都动了起来，其实教学的效果未必好。仔细分析，不难发现，学生与文本接触的机会被大量剥夺。语文是以“言”传“情”的，情感借助语义、语音、标点符号的表象意义来显现其相应的含义。学生在阅读课文时，通过分析语义，体会语调语势，把握标点的情感意义，在教师的引导下，深入到作者所描绘的情感氛围中，或明白一定的道理，或受到感染熏陶，得以内化，这便是学习语言，感悟语言，内化语言的过程。缺少了这个过程，学生学习语言，内化语言，形成语感便如同无源之水，无本之木，这是其一。课堂教学也是师生情感交流，生命共同成长的过程。课堂上，教师过度的使用、依赖多媒体，势必会减少师生之间、生生之间的交流与互动，对课堂上教学中的生成性资源敏感度下降。课堂教学是一门学问，也是一门艺术，需要教师关注学生在课堂上的任何细微变化，及时调整课堂教学的程序、节奏、氛围、进度，然后通过师生之间的良性互动，才能推进教学高效、有序地进行，这是其二。我曾听过低年级的《坐井观天》一课，上课伊始，教师呈现小鸟和青蛙，问学生这两个小动物给你们留下什么印象？接着听录音范读课文，然后逐段逐段的呈现课文内容进行学习，中间还适时穿插坐井观天的动画片段等等。从头至尾，学生始终在看老师制作的课件，眼睛几乎没有离开过投影，这样的教学，不但造成学生的视觉疲劳，更不利于提高学生的学习兴趣，自然学习的效果也无从谈起。

二、功能异化：漠视多媒体技术的本质特点

多媒体技术打破了传统电教媒体的时空界限，可以极大地满足课堂教学的要求。但是，我们也不难发现，现代化的多媒体技术正在担当传统电教媒体的角色，其真正功能并没有得到应有的发挥。如投影，本来是课堂教学中的重难点、关键内容的呈现平台，现在则更多成了简单的文字呈现工具。再如人们常用的多媒体课件，本来是用来提高学生兴趣，突破重点，化解难点的，现在，则更多成了教师用来提高学生兴趣，调节课堂气氛的催化剂。如有的教师在教学老舍《草原》一课时，将描写草原辽阔，一碧千里特点的一个自然段全部呈现在投影幕上。课堂上，让学生读这段话，思考，概括自然段意，联系课文内容去理解词语的意思等等。整幅的文字投影，学生看起来吃力，势必影响教学的效果。

语文课堂教学中，多媒体的使用要找准最佳作用点和作用时机。如教学《蝙蝠与雷达》一课，蝙蝠探路方法便是学生理解上的难点。课堂上，我运用多媒体课件动态地呈现蝙蝠夜间探路的方法，学生便可形象地明白其中道理：蝙蝠从嘴里发出超声波，碰到障碍物反射回来，超声波再进入蝙蝠的耳朵里，蝙蝠便可以掌握飞行的方向。这样直观的演示，便发挥了多媒体本身的技术优势，也向学生呈现了现代教学媒体的魅力。

三、盲目贪多：忽视多媒体技术的优化组合教学中，有的教师认为，语文课堂教学中，多媒体使用越多，越能提高课堂教学效率。于是录音、视频、动画、投影等全搬上了课堂。课堂上，教师忙得是不亦乐乎，学生是热热闹闹了一节课，结果学生该掌握的没掌握，老师一节课下来，也累得气喘吁吁。

事实上，需要借助多媒体进行教学的内容，应该是教学的主要内容；应该是使用其他媒体无法讲清、或难于讲清、或是虽然能讲清但教学效率低的内容等。教师选择何种电教媒体，应根据具体的教学内容来定。课堂上，要采用最易达到教学目的的电教媒体。比如语文课，教学的目的是训练学生的听话、朗读能力，就应该使用多媒体技术的录音系统。如果教学目的是通过看图让学生说话，写话或作文，提高观察能力和表达能力，则应使用投影。不同媒体的功能是不同的，教师只有选用恰当的电教媒体，多种媒体使用时，能优化组合，才能真正提高课堂教学的效率。

综观以上种种误区，我认为须从以下几个方面深入探讨，以期走出误区。

一、树立一个“度”字

“度”就是在多媒体教学的过程中，教师要把握一个明确的“尺

度”。要根据教学的实际需要灵活运用多媒体教学手段，使课件、教师、学生三者有机地结合起来，充分调动三方面的积极性与作用，更好地提高教学效果。

美国教育传播学大师宣伯博士在谈到教育媒体制作与使用时，他概况了十二条原则，其中他特别强调了三条原则：其一，若教师教与用媒体效果一样的话，不要用媒体；其二，用教学媒体的目的在于教学生，不是用来炫耀；其三，若用价值低的教学工具与价值高的教学工具教，其效果一样好，不要用价格高的。这或许会给我们一些有益的启示吧。

二、强调一个“简”字 “简”就是简单，容易操作。课堂教学的时间是有限的，教师在课堂上的主要精力要用在关注学生的发展变化上，积极营造和谐的课堂氛围上，巧妙地运用和处理好课堂上生成的各种资源。因此，多媒体课件的设计与制作要简单，易于操作，确保课堂教学的有序进行。否则，一旦发生操作失误，或技术故障，不但会影响教师的课堂情绪，以至于将学生丢在一边，对着电脑手忙脚乱，此类事件经常发生，有的时候电脑给教师一点“颜色”看看也不能小瞧。

三、实现一个“优”字

“优”就是合理使用，达到最优化。多媒体课件使用的根本目的是提高教学质量和效益，全面培养学生素质的过程。因此，使用何种媒体，何时使用，使用到什么程度，都要经过深思熟虑，并且要把握最佳时机。现代教学媒体的使用还要注意与传统教学手段有机结合，共同参与教学全过程，形成合理的教学结构，使学生在最佳的条件下进行学习。

由此可见，作为现代教育技术的代表——多媒体技术，有其自身的优势与劣势。教师在课堂教学中，既要正视它的存在，又要在正确观念指导下加以运用，这样才能真正发挥多媒体本身的优势，让其更好地服务教学，服务学生。

作者简介：

蒋飞翔：小学一级教师，本科，研究方向语文教学。