从“佣者”到“王者”的人生突变_变异的生活

从“佣者”到“王者”的人生突变由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“变异的生活”。

从“佣者”到“王者”的人生突变 ——《陈涉世家》备教札记

文/李红玲

（一）年少当存鸿鹄志，来日一举定乾坤 新学期，又一次开启九年级的语文学习之旅。

这一年，本着老老实实读书本本分分教书踏踏实实写字的想法，决定把九年级的语文教材认真重读一次，以弥补荒废好多的教书时光。下定决心将过去清零，从头开始。

按照自己以往的习惯，本学期还是从文言文教起。九年级上册的文言文集中在第五单元，第一篇先读司马迁的《陈涉世家》。

这样一篇经典的传统教材，做为进入九年级文言文学习的开篇之作，其作用与地位自不必多说，而且每年都占用了太多太多的学习时间，似乎只有这样才对得起这篇“经典”大作。遗憾的是前几年读这篇文章时，无论是课堂上老师的激情讲解也罢，还是学生带着挑战之心的背诵也好，竟然没有为此篇留下任何文字记录。今年再一次重读此文，如果再麻痹下去真对不起司马迁老先生了。

日有所思，夜有所梦。一日夜半醒来，头脑里忽闪一个对句：年少当存鸿鹄志，来日一举定乾坤！为此兴奋了好久难以入睡。这个句子用来解读《陈涉世家》，最贴心不过了。

河北陈晓东老师和河南杨增强老师都在研究“一字立骨”，如果能够找到一篇文章的文眼，能够以“一发而牵动全身”，一言以贯之，就能够使文章脉洛清晰地呈现出来。《陈涉世家》里如果抓住陈胜的“鸿

鹄之志”来条分缕析，那么陈涉这个人物形象会很鲜明地站在读者面前，整篇文章的脉络也会很清晰地给理出来。

围绕这个标题，关于本文的一些想法在头脑中开始盘旋：本文的大致思路可为：陈涉的“鸿鹄之志”——为实现“鸿鹄之志”所做的准备（人生大事件：大泽乡遇雨思变，为举大计所制造的舆论准备）——实现“鸿鹄之志”（从“自立为将军”到“乃立为王”）。而实际的上课情形大致是这样的：

通过朗读进入第一段的分析，以陈涉的“鸿鹄之志“为设问的起始，再追问陈涉的志向或是陈涉的梦想实现了吗？这样两个问题牵动了全篇。对文章中间的部分再设置几个问题：陈涉在实现人生志向的过程中经历了哪件大事件？或是为了实现梦想做了哪些准备？通过师生的对话以此激发学生的思索，最终让学生理解这个历史人物的蝶变过程。

刚刚开学，对学生的学习情况不不了解，因此初读此文，并不急于讲解，而且自己的思路还没捋清，想让孩子们先自主学习，等等班里那些犯迷糊的孩子。

但是能产生这样的教学思路着实让我兴奋了好几天。在开学第一周里，在课堂上为了培养学生的学习语文的习惯，并不急于告诉学生这些想法。因此，在开学的第一周里，上课后，评评学生的汉字出写，讲讲学习语文应当有的品质，指导读读课文，再来检测检测学生的朗读水平，对学生的预习提出具体的要求，不知不觉一周过去了。

（二）从“佣者”到“王者”的人生突变

这一周开始正式学习《陈涉世家》。

没有按照习惯的教学环节出示三维目标、作者简介、重点字词之类的内容。通过课堂上的朗读指导，学生对文章的朗读也由不顺到畅通。检测之后，先让学生对课文内容进行一个整体概括。“一句话概括”是让学生对文章内容的一个整体把握，也是语文阅读考试中一个必考点。整体认知课文内容之后，便与学生开始走近“陈涉”这个历史人物。课堂的问题对话，梳理一下大致如下：

1，这篇文章讲述了历史上有名的一次农民大起义的故事，主要领导者是陈胜，司马迁在写的时候为什么不写“陈胜世家”而写“陈涉世家”？

2，陈涉的身份是什么？

3，从“苟富贵，无相忘”这句话里，你读出了陈涉的什么心情，看到了陈涉什么样的品质？

4，“佣者笑而应”中哪个字值得玩味？ 5，一声太息“嗟乎”里包含什么样的心情？ 6，如何理解陈涉的“鸿鹄之志”？

与学生接触一周的时间里，这是第一次正式面对学生“讲课”。我努力做到深入学生中间，不再故意“刁难”学生，（前几节课里，我没有讲一节课，就让他们背课文来着，有些同学真的背下来了，相信孩子的背诵功能是强大的）。从解题入手，从古人的称呼习惯入手，让学生理解司马迁对陈胜的尊敬褒扬态度。通过对以上几个问题的思考，通过与学生的亲切交流，学生渐渐明白了陈胜做为一个“佣耕者”的处境，这其中有陈胜对现状的无奈，内心的不满，想要改变现实的理想志向。从中我们也看到了他身处的环境，连自己的同伴都“笑”他的想法太天真。一个孤独失望又不被理解的青年人在没有一点经济基础的状况下，能够长叹一声“燕雀安知鸿鹄之志哉！”这样的“佣者”精神是多么的可贵！

一个拥有“天鹅”之灵魂的人，即使生活在鸭群里，只要志向不灭，他总会崭露头角的！只是时间的早晚而已。了不起的青年人！“陈胜最终实现他的远大理想了吗？”

实现了！一个孩子雀跃着：“陈涉乃立为王，号为张楚。”

“陈涉从一个“佣者”到最后蝶变成为一个“王者”，他是怎样实现自己的“人生突变”的呢？”

课堂上，提出来这个问题时，连自己也被惊讶到了！读了好几年的《陈涉世家》，总是脱离不了一个“旁观者”的身份来客观冷静地审视作品内容。而今天再读《陈涉世家》，是想走进陈涉的心灵，想探索一下这个人的人生经历对他心灵成长的作用。走进文本，与作品中的人物对话，与作者本人对话，也与自己的心灵对话，当看到孩子们一脸新奇，也在努力地跟着老师往文本深处前行时，越发的兴奋了。一个人从社会最暗淡无光的阶层一路攀升到社会最荣耀的至高层，难道这不是一个充满传奇色彩的人生经历吗？陈胜的成功密码到底是什么？现实生活中，我们都在渴望着成功，一个小小的无名的“佣耕者”怎么就能发动一场震惊整个秦王朝的农民起义呢？这个人身上有什么样的魄力值得我们去学习？这是要让学生明白的人生课题。

（从来没有进行过这样的课堂学习，带着孩子们这样走，显然十分的艰难，刚打开一个小口，豁然开朗之时，下课铃声响起，微微一笑：欲知后事如何且听下回分解。）

第二节课开始，围绕陈胜的“人生突变“问题，师生之间又展开了一系列的对话：

陈胜从一个“佣者”到一个“王者”，他的身份发生了几次变化？ 这个问题似乎并不难，一个机灵的孩子很快指了出来：

四次，佣耕者（尝与人佣耕）——屯长（陈胜、吴广皆次当行）——将军（陈胜自立为将军）——王者（陈涉乃立为王，号为张楚）。从课文第一段看，陈涉只是个一般的“佣耕者”吗？

不，他与同伴不一样。他有着远大的理想与抱负，他想过一种富贵的生活，他有着远大的“鸿鹄之志”。

是的，青年时代的陈涉就表现了非凡的个性。他是一个佣耕者，但决不是一个普通的佣耕者，他的鸿鹄志向是他未来人生的奠基石。在陈胜的人生历程中，发生了一次改变他命运的大事件，是什么？（想以这样的问题推进课堂的进度，总觉得这样的提问太突然，但又没有想到更好的问题，提了这一个问题，学生也容易回答，进入第二段的学习，也较为顺利）

大泽乡起义。全天下都知道的事情。

（课堂进入第二段的学习，这样的一个环节，构成第二节课的主体。）在三个方面对学生进行了引导：

一、让学生抓住了一个词“会”，让学生体会人生的“巧遇”，由生活

中的偶然，自然引出“天下苦秦久矣”这样的历史必然。从“失期，法皆斩”这五个字里体会秦王朝的严酷制度，也是对“天下苦秦久矣”的具体佐证。改变陈胜命运的一个“会”字，其含义是多重的：在停驻大泽乡九百人的群体里，已经做为屯长的陈胜在“会天大雨”的时刻，终于下定决心要“举大计”了。这样的巧合造成一个历史英雄，所谓“时势造英雄”既为如此吧！顺势再深问一下，如果没有这样一场大雨，在秦二世的统治下还会不会发生农民起义呢？ 值得欣慰的是，学生的回答是肯定的，因为“天下苦秦久矣”！真是有头脑的孩子！如果没有这场大雨，公元前209年大泽乡的农民起义发生的时间可能会发生在别的时间别的地点，但可以肯定的是，在“天下苦秦久矣”的大背景下，“举大计”的事业，迟早会发生的。

二、还让学生抓住了一个“谋”字，首先引导学生明确这个“谋”是“密谋”的意思，这样的谋划只有与自己志同道合同时又是最亲密最可信的忠实伙伴商定，绝不会让第三个人知道。如果让别人知道了，按照秦朝的法律，不说，你也知道的！聪明的孩子自然是知道的，他们看着老师用手一抹脖子，吓得笑了。

“今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎？”

当年听柳文生老师讲自己的文本解读《陈胜的惊天三问》，对陈胜的这一问，分析精辟透彻。如今再让学生大声读这一句时，内心也是热血沸腾的，在面对死亡的关头，陈胜没有惧怕，反而更加兴奋，更加理智，感觉他像后来的诸葛孔明，面对乱世，稳坐草庐静等明君来访。而陈胜似乎更加主动，大有冲击人生风雨的战斗激情。面对死亡的命

运，是被动地等待死亡还是做出最后的搏击？哪种死亡更能体现自己的人生价值？在这里，很自然地引用了司马迁的“死亡观”：“人固有一死，或重于泰山或轻于鸿毛”。学生听到老师这样说，自然很兴奋，因为他们知道这句话，当满脸光彩地回忆出来之后，老师顺势提问：陈胜要选择一种怎样的死法？

“为国事而死！”孩子们的回答掷地有声。

三、还让学生用心读了陈胜分析天下形势的这段话：陈胜曰：“天下苦秦久矣。吾闻二世少子也，不当立，当立者乃公子扶苏。扶苏以数谏故，上使外将兵。今或闻无罪，二世杀之。百姓多闻其贤，未知其死也。项燕为楚将，数有功，爱士卒，楚人怜之。或以为死，或以为亡。今诚以吾众诈自称公子扶苏﹑项燕，为天下唱，宜多应者。” 对这段话设置了三个问题：陈胜这段话有几层含义？陈胜为什么要提起“扶苏”“项燕”这两个人？从中你看到了陈胜的什么过人之处？ 从上课的状况来看，学生的课堂回答比较零乱，思维不太严密，随意性强，碎片化的思维因为积累不多，心里想到的往往不知道用什么语言表达出来。因此设置第一个问题是想让学生学习陈胜严密的思维能力，再往深处说是向司马迁学习缜密的语言表达。

针对学生回答问题时出现的语言不规范问题，王君老师在《写作与负能量》一课上给学生做了一个很好的示范，说话要试着用“总分总”的形式来表达，尽量做到有理有据，思路要清晰。基于此，学生读到这一段时，就顺势提出了第一个问题，在学生回答问题方面做了一下提示。

理清第一个问题之后，再问学生第二个问题，陈胜为什么要提出扶苏、项燕这两个人？他的用意何在？孩子们提前读了书，理解了文章大

意，这两个问题自然都不难，重点要理解陈胜这段话里的第三层意思：今诚以吾众诈自称公子扶苏﹑项燕，为天下唱，宜多应者。“学生能够理解了这句话的内容，尤其是一个“诈”字，那么对陈胜的“谋”就会进入深一层的理解了。一个小小的屯长，在举大计之前，能够对国家形势了然于胸，且有计可行，这样的智谋可谓超人。陈胜洞若观火的能力与冷静沉着的定力叫人称赞。

四、成功的路上离不开忠诚的战友与伙伴

年轻时的陈胜在追求理想的道路上是没有同行者的。但停驻在大泽乡时，我们读到，这时的陈胜已经有了吴广这个亲密的战友。在陈胜实现人生志向的过程中，应当说，吴广起到了举足轻重的协助作用。行军途中遇雨失期，陈胜与吴广密谋大计，并为吴广分析天下形势，得到认可与支持之后，就去行卜以顺“天意”。在制造“天意”假象时，“乃丹书帛曰‘陈胜王’，置人所罾鱼腹中。”这句虽说没有提到吴广，但是肯定少不了他的帮助的。而在“夜篝火，狐鸣呼曰‘大楚兴，陈胜王’这件事情中，则直言就是吴广亲自做的了。这还不算，在接下来制造浑乱“并杀两尉”的紧急关头，吴广则直接站了出来在众人面前公开与“将慰”叫板。可以说，有了前面充分的“谋”划准备，两人在采取行动的时刻，配合得天衣无缝，读了令人叫绝称快。课堂上，读到这一情节，引导学生既要体会吴广的机智聪慧，又感受现场的紧急状态，因此在指导朗读时要读出紧张急速的语气。现场如此浑乱，众士卒已然被吓到不知所措，文中虽没有写众士卒的反应，但从第一段中“佣者笑而应曰”这句里可以想象得到众士卒的表情。此种情形之下，陈胜站出来就是自然而然，水到渠成的了。陈胜一旦站出来，就声如雷电语惊天下震撼人心：公等遇雨，皆已失期，失期当斩。借第令毋斩，而戍死者固十六七。且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！这三句话，每一句都落地有声，首先向同伴们声明眼前处境，接着分析未来命运，无论是眼前处境还是未来命运，都只能面对一个“死亡”的结局。第三句如同漆黑的夜空划过一道闪电激励人心，让人眼前一亮：壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！同样都要死，要死就要死得轰轰烈烈，要死也得弄他个天翻地覆，我们这些贫苦人也要过几天富贵的日子，谁说那些个王公贵族们都是天生富贵的呢！

在那样一个群龙无首的浑乱世界里，有一个人能站出来带领大家寻找活路，自然而然，这个人成了大家心中的领袖。陈胜，这个曾经的“佣耕者”凭着自己过人的胆识和英雄的气魄，自己为自己代言，与他的亲密同伴一起，“自立为将军”。一人高呼，百人响应，大泽乡改变了一个朝代的命运，成就了一个历史英雄。

在前几年教学《陈涉世家》时，凡读到课文第三段的后半部分，总是简略之，认为这部分内容与陈胜的形象已无关联，说起义过程，司马迁在此处的文笔又十分简略，在指导学生朗读时也会忽略此处。可是如今再读此处，却读出了一种痛快淋漓的感觉。

“攻大泽乡，收而攻蕲；蕲下，乃令符离人葛婴将兵徇蕲以东。攻铚、酂、苦、柘、谯皆下之。行收兵。比至陈，车六七百乘，骑千余，卒数万人。攻陈，陈守令皆不在，独守丞与战谯门中。弗胜，守丞死，乃入据陈。”

自立为将军的陈胜，在吴广都慰的协助下，长驱直入，势如破竹，一

泻千里。指导学生读此处时，一口气读下来，要读出一种紧张行军的节奏，要读出一种队伍壮大的豪情，要读出一种对秦王朝统治者闻风丧胆的嘲讽。到此又提示学生想象一下司马迁写到此处的心里状态，是不是也感到十分的紧张痛快又兴奋！

从大泽乡“自立为将军”到“入据陈”之后“乃立为王，号为张楚”，陈胜真正实现了自己人生中的一次蝶变，一次由士鸡变凤凰的人生涅槃。

读过此文，我告诉孩子们，从陈胜的人生突变中，你悟到了什么？写一则读后感，就以“我读《陈涉世家》之感悟”为题，写出自己的读后感。

孩子们到底能悟出什么，我在期待着，但是通过这几年来对《陈涉世家》的读文思考，到这一次为止，算是有了一点突破，总结如下： 一，人应当有梦想，年轻时代胸怀大志，日后能成大业。二，面对机遇一定要勇敢地迎上去，要做一个敏感的人，要善于抓住机遇。

三，要想做成大事，充分准备必不可少，事无巨细，每一个细节都霜考虑到。

四，善于等待时机，时机一到，反应要敏捷，当机立断，决不能拖泥带水。

五，人生路上不能缺少同伴。人生得一知己足矣！切不可辜负自己的知心好友！

六，有胆识是因为有理想有抱负，理想是自信的奠基石。

感谢司马迁老先生，有时间会再读您的其他作品！