乐读善思_善学乐思

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思语文阅读教学，悟学生乐读善思

长城路小学 辛泽坤

全日制义务教育《语文课程标准》提出:“阅读是让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”而完成这有些阅读任务，无论采取什么样的阅读方法，前提就是要让学生做到真正的读书。

一、完成阅读任务首要激发学生乐读兴趣。

这两年，结合自身教学实践，我认为让学生乐读，就要面向全体学生，让每个学生充分地、真正地读。

曾经看过这样一节教学观摩课的录像课。在授课前的初读时，老师让全体学生“站起来读，读完的坐下，”当学生们陆续坐下后，只有一名学生站在那里自己结结巴巴又读了五分钟。看到这里，有的老师就开始小声议论：时间托的长了点吧！其实我当时也有同样的感受。而那位老师并没显示出不耐烦，认认真真地听其读完坐下，并给予了表扬：“能勇敢地站着坚持读完，这本身就是好学和诚实的优秀品质，你真棒！”看到这里我顿时领悟了，对那位老师心存敬佩。后来亲临现场的听课老师告诉我，这个学生是一名“后进生”，通过这位老师的一堂课，他的学习状况已经有了改观，并切成绩也有所提高了。我想这也是那位老师所愿望的。如果当时那位老师很武断地让他坐下，很难想像这个“后进生”将来会怎样。可以这么说这个学生的信心和发展正是那位老师开头的让其充分地读、真正地读得来的，他注意到老师信任他，鼓励他，才信心倍增，积极主动地参与到学习之中去。

我想，每个学生的发展都需要“这个”。《语文课程标准》还提

出：“阅读不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”不要打断学生的读，不要以讲代读，不要停留在浅层次的、形式的读上，这样不仅读不好，读不进，使语文教学仍停留在“高耗时，低效率”怪圈里，所以，在课改大潮中，阅读教学就是要让学生积极主动地读，只有读进去了，才能为真正的为完成阅读教学任务打下坚实的基础。

二、把阅读的主动权还给学生，才能让学生乐读

文章的思想感情渗透在字里行间之中，让学生真正具有感受、理解、欣赏和评价的能力是教师阅读教学的重点。如在《剪枝的学问》一课中，在初读课文后，我让学生再读课文画出自己不理解的词语、句子，进行“质疑解难”时，学生提出不理解的词(这些还不仅仅是词语，而是与文章内容密切联系)，此时，我并没有简单地处理(自己解释或让其他同学解释或自查资料解释)，而是让学生反复地读课文，直到四遍过去，感到时机成熟，才找了部分同学根据读书时自己理解的意思解释。原来明白的此时更深刻地领会了，不明白的也豁然开朗。我不费吹灰之力，在“读进去”“有所悟”的基础上稍加引导，就使学生不仅理解了词语的意思，并且在读书的过程中学生的思维能力也得到了提高。

三、珍视学生的独特感受，适当指导，使其善思

《语文课程标准》中提出：“珍视学生的独特感受，适当指导，使其善思。”我们提倡学生在读书的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。而教师的作用就要体现在参与、指导、引导、评价上，“放手”并非不管不问，教师参与进来，就要指导、引导、疏导，再加上适当的评价，就会成为“读进”和“悟出

”的桥梁。

如在《槐乡五月》一课中，我的教学设计围绕“读”结合多种阅读方式来体会文中的情感。依据课程理念实施自主、合作、探究的学习方式进行学习。“收”的时候，我不去直接评价应该怎么读，而是让学生从我的示范朗读中受到熏陶感染去感悟、去领会，进行再读。“放”的时候，经常说这么一句话：“用你喜欢的方式觉得应该怎么读你就怎么读?“一句极普通的话对学生有多么神奇，他深知”感有万端之异，言有万态之殊“，只有让他按自己的想法读，他才能融入文章之中，揣摩调整自己的朗读，使自己的感情流露与文章所蕴涵之情融为一体。上《庐山的云雾》一课，当学生初读感知之后，我作了示范读，然后让学生评价老师读的怎么样。这里我的目的是为学生提供可模仿的榜样(独特感受并非都正确)，“模仿”符合学生认知发展的特点，范读是朗读指导不可或缺的有效手段。这样一是教给了学生读书的方法，具有示范性；二是巩固、提高学生的认识，让学生主动进步；三是学生评价后，总想模仿教师，积极性非常高。教师实现了自己要”教“的东西让学生”主动学过去“的目的。这实质上就是对学生乐读善悟的过程指导。

四、精彩准确的课堂评价语，吸引学生乐读，引导学生善思。

教师的课堂评价语言应该是精心设计、富有个性的。阅读教学课堂评价语对于学生的“乐读善思”起这至关重要的作用。比如：“看着同学们正确的拿书姿势，你们仿佛就是一名名小记者，快把书中的内容用心记下来吧！”“你读得真投入，你的朗读给我们描绘了一幅多么神奇的画面呀！”“你谈得真好，看来你的理解比老师还要深刻。”“你

能大胆举手站起来读书，这就是一大进步。”“你一个地方也没有读错，一定是认真预习了，你养成了良好的预习习惯，真了不起！”“从你完美的朗读中，你体会到作者是什么样的心情？”这些亲切，准确，充满激情的评价语是教师与学生平等的交流，充分的尊重。尤其要尊重学生对文本的个性感悟与朗读方面。每当学生表达完自己的感受，或者是带着自己的理解朗读完课文时，教师不是判决谁对谁错，孰优孰劣，而是通过交流式的评价尊重孩子们的独特感悟，对于有偏差的给予引导。

在实施素质教育，发展学生个性的今天，语文教学不容置疑的应承担一定的任务，“读书”作为语文教学的重要部分，更应该实施科学有效的教育教学方法，张扬学生的个性，把素质教育的精髓贯彻到每一个教学细节之中，做到真正契合《语文课程标准》。