浅谈提高化学课堂教学有效性的途经_化学课堂教学的有效性

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浅谈提高化学课堂教学有效性的途径

南漳县巡检中学霍效菊

摘要：本文结合化学学科特点从实践的层面论述了提高化学课堂教学有效性的一些途径，包括六个方面：潜心备课是打造有效课堂的前提；优化教法是打造有效课堂的根本；分散难点是打造有效课堂的关键；巧妙提问是打造有效课堂的抓手；实验激趣是打造有效课堂的推手；精心编题是打造有效课堂的保障。

关键词：化学课堂教学有效性

课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、提高能力和养成一定思维习惯的主渠道，因此课堂教学的效果直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值。怎样使课堂教学有效则是教学研究的一个永恒主题。在化学课堂教学中如何提高教学的有效性呢？下面谈一下本人在化学教学中的一些实践和思考。

一、潜心备课，打造有效课堂的前提。

提高化学课堂教学的有效性，教师备好课是一个关键，通过有效备课，可以确定有效的教学目标和教学策略，制定有效的教学环节，预设有效的课堂提问。要备好课，首先就要钻研课程标准,把握住重点、难点。九年级化学课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，它体现了国家对该阶段学生在知识技能、过程方法、情感态度与价值观方面的基本要求，也规定了课程的性质、目标、内容框架，还向教师提出了实施教学和评价的建议，是教师进行课堂教学的基础。所以在备课之前教师要认真研读课程标准，前后联系，合理安排。要备好课，教师还要认真了解学生、分析学生。了解学生包括很多的内容：了解学生已有的知识背景和生活经验，了解学生学习理科的思维方式，了解学生喜欢的听课方式以及感兴趣的学习内容等等；分析学生包括分析学生的理解能力、接受能力、兴趣点、最近发展区、思维方式以及思维的广度和深度等等，以采取相应的对策服务于教学。只有了解好班上每位学生的学习状况和知识水平，才能找出相应的教学方法和手段，找出突出重点、突破难点的方法，才能确定适合学生的练习,设置各种有效问题，才能预见课堂中可能出现的突发性问题。这样课堂上才不会出现思维停顿，才能轻松自如地应对出现的各种状况，不出现多余的话语、多余的练习，从而大大提高课堂教学的有效性。

二、优化教法，打造有效课堂的根本。

随着教学改革的深入，课堂教学方法百花齐放，如讨论法、自学辅导法、实验探究法、多媒体辅助教学法等。这些教学方法在特定的教学环境中均能起到良好的教学效果。特别是近年来对探究性学习的倡导，引导学生进行探究活动，通过合作讨论参与的各种教学方法广泛出现在课堂教学中。但是，每一种教学方法总有它的优势，也会有它的劣势，关键在于达成什么样的教学目标。教学方法只

有与特定的教学目标、教学内容、教师个性特点以及具体的教学环境相适合，才是最优的教学方法。所以根据教学目标来选择相应的教学方法就显得尤为重要。

例如对于化学用语，可以采用讲授式教学；对于化学基本概念和理论，可以采用启发式教学；对于化学实验，可以采用引导、探究式教学；对于化学计算，可以采用指导、自学式教学；微观粒子本质的揭示既是化学学习的重点，也是难点，采用多媒体辅助教学模拟物质结构、模拟化学反应历程、模拟微观粒子的运动变化，可使抽象的不可见的微观世界，变得生动形象，便于学生理解和接受，学生的学习效益会事半功倍。因此，要使课堂教学优质高效，就必须发挥每一种教学方法的优势，实现教学方法的优化与组合，使方法结构协调、合理，各种方法优势互补、长短相济、立体结合。高效的课堂教学应该是各种教学方法的优化与有效组合。

三、分散难点，打造有效课堂的关键

为了防止学生出现畏难情绪，对教材中的难点要适当分解，不能集中呈现。例如教材第四单元出现的概念特别多，要记的元素符号、原子团、化合价等如果一起呈现，肯定会给学生铺天盖地的感觉，而且学生接受知识的质量难以保证。在前面的教学中，由于学生对化学已产生了一定的兴趣，我抓住这个契机，利用自习时间组织一些小型竞赛，要求学生记住1到20号元素符号及名称，并引导他们联想记忆。学生参与度非常高（此时在他看来，这个知识点是容易掌握的），连一些学困生也能很快的完成。这样，在第四单元教学之前，学生已基本掌握了元素符号及名称，就不会手忙脚乱了。

化合价与离子符号也是学生难掌握、易出错的。怎样使学生在理解的基础上记忆，也是我思考的一个问题。在教材的拓展视野这一栏目中介绍了原子结构示意图，我觉得这块内容可以充分利用。在简单的讲解了核外电子排布规律后，我要求学生画出1到20号元素原子的结构示意图，再去分析元素化学性质与最外层电子数的关系，在介绍化合价概念后，再将这一知识点呈现，引导学生形成这样的认知：原子的最外层电子数与离子所带的电荷数以及元素的化合价是有内在联系的，再以金属元素原子和非金属原子各一例加以巩固，学生对化合价的理解也不再是书本上的几句话，而是形象、直观的理解记忆。

四、巧妙提问，打造有效课堂的抓手

课堂教学中，问题设计要有一定的探究性，即提出的问题要具有探究的价值。那么，什么样的问题才具有探究的价值呢？一是从问题的提出层面上看，所提出的问题要能激发学生的学习兴趣，形成学生的认知冲突，开启学生的心智，唤醒学生的潜能，激活学生的思维活动。二是从问题的解决层面看，学生要能应用已有知识和条件，通过充分的思考和实验，在课堂规定的时间内有效地解决问题，且在培养学生的探究意识和发展学生的科学探究能力上起到积极的作用。在问题

解决的过程中，要让学生充分参与讨论、辩论，在小组合作交流中相互启发，才能拓展学生的思路，提升思维水平。

例如，在复习碱的性质时，我们重温NaOH与CO2的反应，一位同学“不经意”间提出了这样的疑问：“CO2通入NaOH溶液中，没有看到明显的实验现象，怎么能够认定二者确实发生了化学反应呢？”。问得精彩，一“问”激起千层浪。

针对学生这一具有强烈探究意识的提问，我并没有直接予以回答，而是根据此问抛出了下面几个铺垫性问题：

（1）化学变化的本质特征是什么？

（2）哪些现象可以帮助我们判断化学反应的发生？

第（1）（2）个问题是基础性提问，问题简单，教材上有现成的答案，回答容易。设计这两个问题的目的是打开学生的思路，启发学生的思维，让学生睁开慧眼。从学生的回答“原物质的消失和新物质的生成”是化学变化的本质特征上启发学生思考下面第（3）（4）个问题。

（3）怎样判断原物质已消失，新物质已生成？

（4）如果没有明显的实验现象，我们能否改进实验“创设”明显现象来判断反应的发生？

第（3）问是在前两问的基础上让学生思考后将总问题过渡到如何判断CO2或NaOH已反应消失，或者有新的物质Na2CO3生成。第（4）问则是对第前面所提问题的再次提炼和升华，是在探究的基础上对规律和方法性知识的总结归纳。问题的顺利过渡和迁移为后续方案的设计打下了坚实的伏笔，开启了思维的闸门和思考的空间。学生们很快想到：一是根据反应物的状态——CO2是气体设计在密闭的装置中反应，气体消失必然会引起压强的减小，反过来如果压强减小则可判断反应的发生；二是根据Na2CO3的性质设计实验。抓住以上两点后再来设计方案则是水到渠成。课堂上学生们灵性的回答、富有创意的设计着实让老师大开眼界，叹为观止。

从上面的探究中最后再来概括总结，得出结论，已是呼之欲出：对于无明显现象的化学反应，可以通过改变实验装置，创设新的情景来观察到明显的反应现象判断反应的发生；也可从检验生成物的存在来判断反应的发生。至止，总问题迎刃而解。

五、实验激趣，打造有效课堂的推手

九年级化学是化学启蒙教学，要特别重视对学习兴趣、学习愿望、学习热情和学习习惯的培养，使学生热爱学习、善于学习、乐于学习。要精心设计化学实验，让学生在“观察—惊叹—疑问”中获得体验，感受化学世界的神奇。如：启蒙第一节课并不急于上新课，而是演示一组有趣实验：如“魔棒点灯”、“无中

生有”、“烧不坏的手帕”等，通过感知这些神奇的变化，动脑（问题的实质）、动口（描述实验现象）从而达到引发、调动、培养、激发兴趣的目的，兴趣一旦形成，将会转化为积极、主动、自觉的学习动力。化学课堂教学应认真做好每一个演示实验，更不要放过任何一次学生亲自动手的机会，积极鼓励学生完成家庭实验，大力提倡学生进行实验的设计和改进，从实验中激发学生的学习兴趣。如在讲授“二氧化碳的化学性质”时，分别让学生亲自向石蕊试液和澄清石灰水中吹气或通入二氧化碳，这时学生的兴趣就被调动起来了，通过亲自实验，并观察到了实验现象，教师再作分析、归纳，就很容易完成教学任务，从而达到完成教学目标，也提高了课堂教学的有效性。

六、精心编题，打造有效课堂的保障。

在巩固训练中，教师从学生已有的知识中寻找生长点，对习题精心选编，创设最近发展区。通过学生的主体参与、探究学习、合作学习、自主学习，运用新旧对比，类比推理，合理迁移，使复杂问题简单化、规律化、促进学生素质水平的全面发展。

典型例题延伸拓展。着眼在学生的“最近发展区”内编选习题，让学生跳一跳，就可摘得到。如选用历届化学中考题中的典型题作为课堂训练的例题，引导学生分析探究，延伸拓展，总结规律。教师精心、合理设计梯度，在学生有疑难和不懂的地方予以点拨和引导，培养学生从特殊到一般再到特殊的逻辑认知能力。

组合套题比较研究。着眼在学生的“最近发展区”内选编习题，让学生比一比，就可摘得到。选用一组对比性强、螺旋式上升的题目，引导学生比较研究，分析异同，综合归纳后得出结论。九年级化学习题教学要做到“吃透一点，弄清一片”，重在实现由“点”到“面”，由知识到能力的质的飞跃，为此，设置组合套题，层层诱导，提高学生审题解题技巧，从而达到举一反

三、触类旁通的目的。

同质异形归类解析。着眼在学生的“最近发展区”内选编习题，让学生想一想，就可摘得到。如选用同质异形题作为课堂复习教学，首先要确定主题，精选相应的基础题作为铺垫，在铺垫题基础上，通过改变设问角度和层次或大跨度改变题设情景，选编相应的同质异形习题。通过启发讲练，揭示内在规律，领会方法技巧。引导学生类比思维，进行同中求异，异中求同，从而培养学生良好的思维习惯。

另外，不断提升教师的人格魅力和教学艺术也是提高化学课堂教学有效性重要保证。教师课堂上的仪表举止和生动活泼的语言是吸引学生并影响学生的重要方面。对一名教师而言，微笑是应该常用的，信心则需要常备，平和的心态能让我们心定神怡，奉献的精神又让我们无怨无悔，快乐让我们的教学充满生机，宽容则让我们的教育能够走进并且引领学生的心灵，而诚实则让教师的人格魅力熠

熠生辉充满吸引力„„

当然提高化学课堂教学有效性的途径和方法还有很多，需要教师在日常教学中不断探索总结，互相学习，集思广益，不断丰富我们的化学课堂，让学生的学识和能力在我们的课堂教学中得到极大的提升，让学生真正学有成效，学得轻松，才是我们所追求的目标。

参考文献

①义务教育课程标准实验教科书·化学（九年级·上册）[M]．北京：人民教育出版社，2006．

②夏正盛《化学课程标准教师读本》：华中师范大学出版社，2002年

③刘知新．化学教学论 北京：高等教育出版社，200

5④刘四方．新课程标准下课堂教学实施有效探究的实践与思考[J]．中学化学教学参考，2008，（7）

⑤赵承忠．《在研究性学习中学会提问题》湖北教育．2002（2）

⑥施良方 崔允漷．《教学理论：课堂教学的原理、策略和研究》 华东师范大学出版社,1999