小本课程开发上_低年级小本课程开发
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开发校本课程，凸现学校特色－－龙泉初中2005年秋校本课程工作
总结
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地的社会、经济发展具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”这就告诉我们校本课程资源就在我们身边、就在学生身边、就在社区。因此我校确定了“实践性、研究性学习”为校本课程开发主题。
课程开发要求教师具有课程问题意识、课程改革意识、课程开发意识以及关于课程建设的基础知识和经验，但长期以来我们推行国家课程，教师基本上没有学习过学校课程开发的理论和方法，更没有课程开发实践的训练。面临突然到来的课程开发权力与义务，他们不知所措，感到责任重大。为此，学校派员外出学习、引领专家来校指导，同时加强校本培训。在很短的时间内，大部分教师有了一定的理论储备。在学校开发小组的领导下，教师中很快形成了“互动”热潮，形成了校本课程开发的浓厚氛围。本期来，教师们自主开发出校本课程案例30篇。我们的具体做法是：落实好“四个坚持”。
一、校本课程开发，坚持“重视与参与并举”不动摇
１、领导重视。校本课程的开发需要良好的组织保障。我校成立了以校长挂帅、教务处具体组织实施的校本课程开发领导小组和指导小组：负责对学校校本课程开发工作的领导与指导；各年级又成立了以年级组长负责的年级校本课程开发（操作）小组。为了使校本课程开发落到实处，我们制定了《校本课程开发纲要》及《校本课程开发实施方案》；确立了校本课程开发主题——实践性、研究性学习。使全体教师在校本课程开发工作中感受到“三有一心”，即有领导、有主题、有评价，从而增强开发工作的自信心。
2、全员参与。校本课程的开发与实施是一个长期的过程。它需要学校各部门、各层面教师都参与到此过程中来。学校的教务、政教、科研、总务、党团、工会等部门通力合作，积极探索，不断创新，努力做到计划完善，全力投入。全体教师还要做好社区宣传和引导工作，从而使我校的校本课程开发工作出现了“三个代表”也参与的好势头，即家长代表、社区代表及学生代表，实现了真正意义上的全员参与。
二、校本课程开发坚持“五性并举”不动摇
学校课程是在国家课程计划框架内，学校自行决定，自主开发的课程，开发主体是学生、教师。因此，我校校本课程开发坚持遵循以下原则：
1、主体性。学校课程开发的主体是教师，教师可以与专家合作，但不是由专家编教材、教师教教材。而是教师自主研究、自主选题、自主开发、自主设计编排。根据这一原则，自2003年9月份至今，全体教师能很好的立足学校、立足本地，从我做起、为学生而做，围绕“实践性、研究性学习”这一主题自主开发出校本课程案例100余篇。
2、合作性。课程开发是一种集体配合的事业，学校课程更是如此，在整个开发过程中教师与专家、校长、其他同事、学生、家长、社区人员等通力合作，发挥群体智慧。学校要求：每周以备课组为单位小范围开展一次校本课程开发情况交流，目的是在开发中培训教师，提高教师。
3、民主性。校长、教师、学生、家长构成学校教育的“共同体”，成为学校课程开发的主体。要开发什么课程、学生需要学什么，喜欢学什么，“共同体”里教师、家长最清楚。因此，在开发过程中，教师们总是广泛听取他们的意见，形成一个民主氛围。本学期来，为开发出适合学生学习的校本课程案例，教师们先后找学生座谈达60多人次，找学生家长了解28人次，邀请社区代表来校定稿11人次。
4、选择性。学校课程开发要有利于学生全面、主动的发展，让每一位学生的潜能都获得充分和谐的发展和个性得到张扬。因此，我校校本课程的开发尽量做到了为学生提供多样化、可供选择的课程资源，适应学生的需要、兴趣和经验。以“实践性、研究性学习”为主题，分为七、八、九三个年级段，每个年级段又以多种形式、多个角度组织编写案例。这样既活跃了教材形式，又让学生在学习时有多种选择。
5、开放性。学校课程开发在资源方面，要充分利用一切可以利用的资源，包括学校、家庭、社区等多方面的资源；在开发主体方面，要充分调动教师、家长、社会各界人士参与课程开发的积极性，共同进行课程建设。注重校本课程开发的原始素材。
三、校本课程的实施坚持“六步联动”不动摇
1、坚持“前期论证”不动摇。教师们所开发的校本课程案例都经过了前期论证。论证主要从两个方面：一是将开发的目的、意义、项目报学校课程开发项目领导小组，经领导小组讨论认定；二是将开发出的课程案例拿到学生中去征求意见，看所开课程学生是否喜欢，是否需要。
2、坚持“校本培训”不动摇。对教师的培训立足于校本培训，内容重点在两个方面：一是对教师进行课程理论的培训，让教师初步掌握课程的一些基本原理，明确课程目标、课程内容、课程实施、课程常识、课程探究等理论知识，为课程开发提供理论依据；二是对教师进行专业知识培训，不断拓宽其知识面，重新构建教师的知识结构，为课程开发提供知识和智力上的支持，这是校本课程开发的前提。学校规定：每学期不少于五次集中培训学习，由专职成员轮流主讲。
3、坚持“资料搜集”不动摇。校本课程的开发首先需要明确主题、范围与领域。主题的确立首先考虑以下因素：一是学生的内在需要。检验任何一类课程是否成功的标志很多，但学生的需要必须放在首要位置。为了使开发的课程能够符合学生的兴趣和爱好，我们在学生中展开了广泛的调查研究，通过问卷调查、开座谈会等形式，让学生自己确定感兴趣的领域和知识。课程的确立我们以学生的兴趣、需求为基准。二是校本课程的开发必须有相应的资料、信息做支撑。课题确立后，要对社会和学校的课程资源进行评估，使开设的课程植根于社区和学校现有的课题资源中，这是校本课程开发可行性的保障。开发的课题主题确定后，我们大量搜集资料。资料搜集渠道要广泛，既要利用图书室、资料室收集文本资料，也要充分利用网络，从网上获取相关信息。资料的收集我们注意到了以下几个问题：一是资料的科学性要经得起推敲；二是信息具有前沿性，要把与课程有关的最新信息、最新研究成果通过课程介绍给学生。
4、坚持“撰写《课程纲要》”不动摇。申请担任校本课程开发和实施的教师首先必须写一份简要的《课程纲要》，同时要附有课程介绍，交给学校课程开发指导小组初审。《课程纲要》一般包括下述内容：主讲教师、教学材料、课程类型、授课时间和授课对象等内容。
具体内容：（1）课程目标的陈述；（必须全面、恰当、清晰的阐述课程设计的目标与学习水平。）（2）课程内容或活动安排（要求突出重点，按从易到难的顺序排列，涉及选择什么样的内容，或安排什么样的活动等。）
（3）课程实施；（包括方法、组织形式、课时安排、场地、设备、班级和规模等。）（4）课程评价。（主要对学生学业成绩的评定，设计评定方式、记分方式、成绩来源等。）
5、坚持“教师开题，学生选题”不动摇。校本课程的开发要改变传统的教育思想和教育观念，开发者开设的课程能否正式走向课堂，首先要进行开题，让广大学生来选。对校本课程的开题每学期要进行一次。就是担任校本课程教学的教师必须向全体学生介绍所要开设的课程的主要内容、目的、授课方式等，让学生根据教师的介绍自主选择。我们所开设的校本课程都经过了学生的验证，都超过了班级学生的半数以上。学生参与校本课程的选择，既体现了以学生为本，尊重学生主体地位的先进教育理念，又给教师增加了开课的压力，促使教师认真学习，认真开发校本课程，不断提高校本课程开发、实施的质量。
6、坚持“立足地方”不动摇。校本课程的特点就是“立足本校、立足地方”，也就是以校为本、以地方经济社会发展为本进行课程资源开发。我们以“实践性、研究性学习”为主题的校本课程的开发必须立足于这一根基。只有这样，我们开发出的校本课程才具生命力，老师教得自豪，学生学得愉快。
四、坚持对校本课程开发及实施的评价探索
1、对课程开发者、实施者的评价。主要从以下几个方面：一是学生选择的人数，二是学生实际接受的效果，三是领导与教师听课后的评价，四是学生问卷调查的结果，五是教师采取的授课方式及运用现代教育技术的情况。形成对课程开发者的最终评价。
2、对学生的评价。校本课程中对学生的评价主要考虑以下因素：即学生在学习过程中的表现，如态度、积极性、参与状况等，由任课教师结合学生互评情况给出相应的等级评定。这样既尊重了学生，体现出以学生为本的原则，又规范了评价。
总之，校本课程的开发在我校已具规模，实验教师热心课改的积极性进一步增强，实验学生受到了新的理念、新的学习方式、新的评价方式的影响，创新精神得到了培养，实践能力得到了提高，学习兴趣得到了激发，精神品质得到了熏陶，他们成为了新世纪课改实验的第一批受益者，学生家长对孩子受教育的方式耳目一新，并积极赞成，社会反映极好。
龙泉初中教科处 2006.1.10
校本课程开发利用工作总结
--------三盛玉镇中心校
校本课程的开发是一个以学校为基地，学校自主决定，教师及有关人员广泛参与，在上级相关部门指导下合作探索，共享开发成果的一种应用性课程研究。几年来，我校在校本课程实施中，激发了教师的 3 创造性，提高了教师课程意识，满足了学生走进生活、走进社会，实现了学校的课程创新，逐步形成了三盛玉镇中心校“走精品之路、办特色教育”的校本课程模式。我们的做法是：
一、明确校本课程开发的目标，坚持校本课程开发的原则；
校本课程的开发，不仅仅是完成一项教学的任务，更重要的是把它作为素质教育的一个突破口，紧密结合学校的办学特色，着眼于使每一个学生的道德修养和综合素质都能有切实的提高；既要满足学生已有的兴趣和爱好,又要激发和培养学生新的兴趣和爱好,既要培养和发展学生已有的特长,又要寻找和挖掘学生潜在的能力与优势并加以培养,使之成为新的特长。总之,校本课程的开发,就是要让每一个学生都健康成长,让每一个学生都走向成功。因此，我们确立了如下的校本课程开发目标：
1、课程目标：努力构建国家、地方、学校三级课程模式，强化办学特色，使校本课程更具合理性、科学性和适应性。
2、学生目标：提高学生的综合素养，突出学生个性、挖掘学生潜能。丰富学生的自然、社会常识，培养实事求是的科学态度。培养学生的创新精神和实践能力。
3、教师目标：培养教师为学生发展服务的教育意识。激发教师的教育潜能，积极参加学校课程开发的实验、研究。鼓励教师在科研中求发展，在科研中求创新、在科研中求成长。发挥教师在教科研及教学中的主人翁精神
4、彰显学校“走精品之路，办特色教育”的办学思想，体现学校的办学特色。
在校本课程开发的过程中，我们遵循了以下基本原则：
1、兴趣性原则。强调以人为本的基本理念，要求教师应从学生的兴趣出发，尊重学生的需求，突现学生在教育中的主体地位。
2、综合性、合作性原则。新课程强调课程整合，课程的综合性育人功能，因此校本课程在综合分析、筛选后形成的校本课程资源，要有利于培养学生多角度、多从面思考问题，促进学生综合素质的提高。3实践性原则。注重改变以前学科偏重书本知识、结论性知识的现状，强调学生实践能力、创新精神的形成，重视学生在实践中获得积极情感的体验，因此，开发和实验的课程要实现这一理念，让学生深入自然、社会，在实践中发现问题、提出问题、解决问题。
二、加强领导，健全机制，有效促进校本课程建设 1.学校建立健全了校本课程开发的组织机构
校本课程的开发需要良好的组织保障。学校成立了以校长为组长，副校长、教导主任、教研组长、骨干教师组成的校本课程开发小组。定期召开领导小组会议，讨论并制定有关校本课程开发的目标、制度等。为了使校本课程开发落到实处，我们还制定了《校本课程开发纲要》及《校本课程开发实施方案》，确保校本课程的有效开发与实施； 2.明确学科管理思路，突出特色发展我校从1987年接受联合国教科文组织农村初等教育整体改革实验开始，就把艺术教育纳入议事日程，将口琴、竖笛等器乐引入音乐课，经过研究与探索，“器乐进课堂”的工作不仅在全校的音乐教学中全面有效的开展，而且已逐步形成为我校音乐学科的特色，并取得了一些好的成绩与经验。为了更加有效的促进我校规范化建设中特色项目的发展进程，更好的贯彻艺术教育审美育人，我们在上级领导的关心、支持与指导下，结合我学校艺术教育教学工作与学科教学研究的总体规划与要求，提出了“以全面提高学生艺术素养与能力”的发展目标，提出了特色项目校本化的要求从而实现校本课程持续开发的局面。同时，领导小组结合美术教师的特长新开发了编织、剪纸等校本课程，进一步使校本课程有了可持续发展的动力。
三、搭建展示平台，拓展校本课程开发利用的空间。
1、充分挖掘本校课程资源
校本课程的生命与活力在于它的学校特色。而学校特色的形成依赖于有专长的教师。课程开发是一项专业活动，需要一定的理论指导和技术培训，需要专业性较强的老师。我们学校有一批非常优秀的人才，我们利用他们的特长，组织活动，直接实施有特色的校本教育。我校音乐教师纪景云口琴特长突出，美术教师朱迎春剪纸特长突出，学校充分利用这一人才优势，扩大到所有音乐老师、美术教师。并开发出《走向艺术之巅》校本课程。学校搞脑开发试验，曲雅文、曲胜利、赵国莹几位老师带领实验教师开发了《启智》校本课程。教师的专长 6 和校本课程的开发实施，不但使教师的特长得以发展，同时使我校的两项校本课程逐渐蓬勃发展起来。增强了学生艺术修养和智力开发，带动了其他学科校本课程的开发，最终使学生收益。
2、全员参与开发；
校本课程的开发与实施是一个长期的过程。它需要学校各部门、各层面教师都参与到此过程中来，只有各部门通力合作，校本课程才会有更大的发展。所以学校从领导到教导处、大队部等部门通力协作，积极探索，不断创新，努力做到有计划，有经费保障。同时全体教师还要做好宣传和引导工作，从而使我校的校本课程开发工作体现出分阶段、可持续、全员参与的工作模式。到目前为此，我校由教师申报，并经过校本课程开发审议组审定，符合学校与学生需求有7门课程资源，现已编成书本，其中比较突出的是现《走进科学》、《文体之窗》、《趣味数学》《语文广角》《人文地理》等五类近百篇校本教材。开发出《走向艺术之巅》上、下两册校本教材。编写出脑开发训练教材《启智》四册。
3、有计划、有组织、有目的地实施校本课程
开发校本课程的目的就是为了实施。我校在加强校本课程建设的同时，更是把主要精力用在实践中，充分发挥校本课程的育人功能，丰富学生的学习生活。
（1）、举办学校艺术节活动。每年的九月份的艺术节是学生最快乐的日子。学生们充分展示个人的才华、特长。舞蹈、二胡、绘画、书法、电子琴等各班学生轮番展示，丰富了学校艺术节的内涵，同时也进一步激发学生地热情，极大地促进了学校艺术教育的开展，赢得了家长的支持和信任。
（2）、积极参加各级各类比赛。我校积极组织学生参加各级各类比赛，通过比赛锻炼学生的能力、进一步激发兴趣，让学生体会到艺术教育的乐趣，体验到成功的喜悦。二胡、剪纸、电子琴技艺出色的学生在县艺术节上的崭露头角：任航同学在2005年8月农安县第三届中小学艺术节小学组书法比赛中荣获优秀奖；韩诗童同学在2005年8月农安县第三届中小学艺术节小学组声乐比赛中荣获二等奖。（3）对于校本课程学习较突出的学生，学校组织他们进一步提高学习的兴趣，固定每周四3：00——5：00进行兴趣小组活动，给这些有天赋，有兴趣的学生以提高深造的机会。现在学校有电子琴、唢呐、剪纸、少年合唱队等10个小组，他们已经成为学校校本课程建设的一道风景。
四、在探索中完善，在规范中发展
校本课程的开发与实施离不开校领导的支持指导，更离不开专业引领。
（一）加强专业引领
1.“专家引领模式”。学校聘请有名望的学者，专家来校授课、带徒弟。如聘请唢呐专家、美术教研员担任名师指导，在专业技能得到 8 指导的同时，更是主动学习专家教师为师之道，不仅注重专业技能的定向培养，更关注了孩子健康人格的形成和文化修养。2.“重点培养模式”
学校定期选送相关学科的骨干教师进行系统的专业培训，邀请有名专家或教研员来校对学科教师进行培训、专题讲座，以不断提高相关教师的专业素养。此外，我们还调整了这些教师的工作，使其教学与课程开发相一致，给予充分的自主开发权力并创设良好的环境。3.“课题研究模式”
新课程实施的校本课程开发没有现成的经验可供学习。为此，学校将我们的校本课程开发作为课题来研究，并通过教研活动为教师们搭建相互交流学习的平台。如：校本教材研讨活动每月至少安排一次，并以校本教研的形式定期开展专题研讨活动；组织校本课程开发研讨活动，观摩校本课程研讨课，邀请上级领导与教研员老师指导；请领导或教学干部对教学研讨课的课堂教学评价，进行点评；开展对外展示活动。积极参加各级各类的教学实践与比赛，并在县或片区内做教学汇报与展示。
4、加强校本培训。课程资源的极大丰富是我们开发校本课程的有利条件，但是我们要想使任何一个课程资源都能发挥它的最大功能，教师先进的教育观、教学观、课程观、学生观的确定更是发挥课程资源最大功能的关键所在。为此，学校通过两个方面加强了校本培训，一是聘请课程专家对教师进行课程理论的培训，让教师初步掌握课程的一些基本原理，明确课程目标、课程内容、课程实施、课程常识、课程探究等基本理论，为课程开发提供理论依据；二是由学校骨干教师对教师进行专业知识培训，不断拓宽其知识面，重新构建教师的知识结构，为课程的开发提供知识和智力上的支持。
5、学生自主选择学习内容。校本课程的开设能否正式走向课堂，凡是开设校本课程要向全体学生介绍所要开设课程的主要内容、目的、授课方式等，让学生根据教师的介绍自主选择。学生参与校本课程的选择，既体现了以学生为本，尊重学生主体地位的先进教育理念，又给教师增加了开课的压力，促使教师认真开发校本课程，不断提高校本课程开发、实施的质量。
6、抓好评价杠杆的作用。评价包括两个方面：(1)对课程开发实施者的评价。一是学生选择的人数，二是学生实际接受的效果，三是领导与教师听课后的评价，四是学生问卷调查的结果，五是教师采取的授课方式及运用现代教育技术的情况。(2)对学生的评价。校本课程中对学生的评价主要采取学分制。学分的给定受三方面因素的影响：一是学生学习该课程的学时总量；不同的学时给不同的分数；二是学生在学习过程中的表现，由任课教师综合考核后给出一定的分值；三是学习的客观效果，教师可采取适当的方式进行考核。三个方面的因素中要以学生参与学习的过程为主，结果为辅，但最终的学分要把三方面的因素综合起来考虑。
五、校本课程开发的体会学校在校本课程建设中，做了一些工作，取得了一些成绩。亲历了校本课程开发的实验与研究，获取了校本课程开发的成果，我们深深地感受到，校本课程的开发，为学校、老师、学生的发展开辟了新天地。
1.充分理解了“校本课程”和“国家课程”、“地方课程”三者之间的联系与区别，加深了对“校本课程”的认识。校本课程是国家课程标准中一项不可缺少的重要组成部分，它的开发有利于全面落实党的教育方针，有利于提高课程的适应性。
2.有效地弥补常规教学的不足，极大地提升了学生的文化素养。课程不仅是学生学习内容及其进程的总和，更是对学生学习经验和个性品质的改造；不仅是学生学习的“跑道”，更是学生“奔跑”的过程。能开发学生不同潜能、满足学生不同需要的课程必然是多种多样的，语文、数学、英语等只是其中的一种形态。课程应是开放的、动态的、民主的、科学的，而不应是封闭的、静态的、独裁的、经验的。开发的目的是尽可能发挥每个学生的个性和特长，开发的理念是尊重学生个体的独特性和差异性，是学生本位而不是知识本位；由于它强调学生、教师、学校、社区的独特性和差异性，因而它必然是开放的、民主的、动态的，且有多种形式。这就弥补了常规教学的不足，力求课程目标由“关注知识”向“关注学生”转化，并努力把教师“逼”上校本课程研究的最前沿。
3.校本课程的开发极大地促进了教师的专业发展。在校本课程的开发过程中，从最初的研讨、制定目标到确定课程内容、开发编写教材，11 许多优秀教师都参与其中，拓宽了对教育和教学的认识，提高了教学研究的能力，积累了丰富的研究和教学实践经验。
通过几年的探索与实践我们欣喜地看到，学生的特长得到了培养，能力得到了提高，教师的特点得以展示，教师队伍的整体水平得到了进一步加强，学校的艺术教育、脑开发办学特色正在逐渐的形成，部分成果受到表彰：2005年5月被全国教育科学“十五”规划重点课题《在新课程实施中转变教师教育观念和提高教学水平的理论与实践》总课题组评为：“科学开发儿童大脑，有效提高儿童智能素质”实验先进单位；赵国莹被全国教育科学“十五”规划重点课题《在新课程实施中转变教师教育观念和提高教学水平的理论与实践》总课题组评为：“科学开发儿童大脑，有效提高儿童智能素质”实验先进工作者。2006年10月 被农安县教育局评为农安县第四届小学生艺术节千童之声合唱比赛一等奖；2007年8月被农安县教育局评为：农安县第三届中小学艺术节优秀组织单位。2007年8月被农安县教育局评为：农安县第三届中小学艺术节优秀组织单位；学校在2008年农安县第五届中小学艺术节歌咏比赛中获一等奖； 朱迎春、曲胜利在2006年10月农安县第四届中小学艺术节中被评为优秀指导教师；孙焕才在2005年在全国第三届中小学音乐教师基本功大赛中，获吉林省长春赛区声乐二等奖；纪景云 在2005年在全国第三届中小学音乐教师基本功大赛中，获吉林省长春赛区声乐二等奖。学校文艺队的唢呐表演在2005年长春地区中小学文艺汇演中获特等奖。盘点校本课程开发的成果时，我们收获成功的快乐。然而，我们的校本课程还不成熟，我们所走的路还不长，但是，我们始终坚信，风雨过后定能见彩虹。只要我们坚持不懈地走下去，我们的课程将会因不断调整而日趋完善，我们的学校将会因特色突显而日臻完美，我们的师生将会因不懈追求而日益飞扬。
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