小组建设_关于小组建设

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小组建设

一、科学合理的小组建设

1、合理安排，精心搭配

先向学生做了动员工作，简单地向学生介绍了生本教育，告诉他们：我们要开始一种新的学习方式，要在小组内开展合作学习，要让每个人通过学习能够更勇敢地向别人展示自己......利用激励性的语言激发他们的参与热情。

学习小组一般不提倡学生自愿组合，应按照学生的知识基础，学习能力，兴趣爱好等进行分组，基本上前后桌4人为一组，个别情况可以调座。这样合作学习时，前座学生可以快速转身，节约时间。小组内必须有1人的家里有电脑，能够查找资料。每个小组通过举手表决确定小组的名字。1号是组长，由优秀学生担任，2、3号是中等生，2号应略胜于3号，4号是比较差一些的学生。给小组取一个响亮的名字,让全组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个积极向上富有新意的响亮的名字，以凝聚人心，形成小组目标和团队精神。

2、明确组内成员分工

在每个小组内设组长、记录员、纪律员、资料员各一名。组长负责本组学习活动的组织、分工、监督，记录员要负责将小组讨论的要点记录下来便于向全班交流汇报。纪律员负责维持学习时的纪律。资料员负责查找资料。应实现小组角色的互换，杜绝“搭便车”现象。

3、注重培养小组长

在小组合作中，小组长的作用是十分重要的。一般先让能力强、学习好，并且乐于助人，有合作精神的人当。教师必须对组长进行积极地培养。除了向他们进行思想教育外，更多的是手把手的教：如何带领全组学习、怎样组织语言、如何让小组成员合作等等，课堂上我也经常巡视、观察，发现组长的工作存在问题及时解决。如果问题是共性的，就在课上解决，如果问题是个性的，下课后单独找组长说。在开展小组合作学习初期，学生不时会出现两种不好情况：闲聊，冷场。这说明学生根本不知道做什么，怎么做，因此教师此时就应亲自指导学习活动，带领学生一步步去学习如何讨论，如何交流。

教师在小组活动中有以下几件事情要做： 1.指导学习小组如何分配学习任务和学习角色； 2.指导小组成员如何向同伴提问； 3.指导小组成员学会倾听同伴的发言； 4.指导小组成员如何辅导同伴； 5.指导学习小组如何协调成员间的分歧； 6.指导学习小组如何归纳小组成员的观点； 7.指导学习小组怎样开展评价。

前置型作业

英语课可大概分为词汇课、对话课、阅读课、练习课、复习课。词汇课前置作业: 学生利用音标拼读单词，再跟读录音，力求读音准确、地道。划出感觉难记的单词，如何才能更好的记住难词，以备课堂讨论。

对话课前置作业：

读对话，理解对话意思，尝试根据对话自编对话。

阅读课前置作业

读课文，理解文意，划出课文中的短语和句型，短语与句型主要是带有生字词的语句或新的语法用法，划出难句、长句，搞不懂的课上提问。有的时候学生可能会把握不住重点，老师可以具体的指出几个知识点，每个小组一个查阅解决，课上再分组讲解。做一道阅读理解性的题目。

练习课前置作业：

出一份练习题，由学生课前认真完成，并试图总结重点句型的用法。

单元复习课前置作业：

综合本单元所有对话，进行适当的扩展和整合，自然编写一大段对话，总结本单元的语法与重点短语并记住，总结重点句型并运用句型造句或编一段故事。

根据教学内容和目标的不同，采用了三种形式：①直接让学生自学课本例题，用在书上作批注、作记号、提问题的方式，布置前置性作业在书本上完成。②给班学生每人准备了一个小研究本，让学生在小研究本上完成前置性作业，格式如下：

一、自学内容

二、我学会了

三、我要举例

四、我想提问

小组评价

对学生的前置性作业，老师要及时进行检查，并作必要的评价。在班级中建立灵活的检查机制，比如，可以让组内成员间相互检查：4号检查3号，3号检查2号，2号检查1号，1号检查4号。也可以是组长检查2号、3号、4号，组长的由2号检查。检查的标准是：前置性作业是否完成、字迹是否工整。而对于作业是否正确不做过多要求，这样可以降低学生完成前置性作业的难度，让学生养成认真完成前置性作业的习惯。小组评价奖励策略

1、坚持以小组总体成绩作为评价和奖励依据的原则。（当然小组捆绑之外，还可以有个体评价奖励）

2、小组评价在方式上坚持个人自评、小组互评和教师评价相结合。

3、评价体系成为一个动态的过程，善始善终，贯穿学期全过程乃小学六年。

4、评价与奖励相结合，使之成为一个促进学生增强学生动力的过程。

5、奖励的方式可以多种多样。如口头表扬、鼓掌祝贺、经验介绍、物品奖励、颁发证书，授予小组荣誉称号等。

节节有反馈：每节课的反馈由课代表负责，根据学生的课堂表现，依据评价细则给予量化。并在下课前宣布最佳小组和最佳学习个人。日日有评价：即一天每节课的数据汇总到值日班长处，值日班长由全班同学轮流担任，值日班长整理数据后于次日上午课前10分钟总结点评；周周有总结：值日班长将每天数据汇总到值周班委处，值周班委整理数据后在下周班会上总结点评。这样一个月下来，四周的数据汇总后，对每个小组排名进行奖罚。

及时反馈、评价激励对小组合作学习起着导向与促进作用，及时的反馈，有利于让各个合作小组充分展示成果，阐述观点，并倾听其他组的观点，吸纳他人之长，及时做必要的订正和补充发言，通过及时反馈进一步内化知识、归纳出合理的结论和解决问题的最佳策略。为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平，要加强激励评价。对小组活动进行评价时要以小组集体的学习效果，作为评价的依据。传统的教学评价关注学生个体在整体中的位置，热衷于分数排队，比较强弱胜负，这种竟争性的评价是有局限性的，不利于大多学生的发展。我在对学生的小组合作学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价的依据，教学中可经常性评比最佳小组或推出“小组发言人”的形式激励小组成员承担责任，形成一种组内成员合作、互助、互动、互勉、组间成员竞争的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这样会让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步步迈向成功。象这样以小组集体成绩为评价依据来评价学生，有利于培养学生的合作意识，实现教学评价的科学化，以达到全面提升学生整体素质的目标。

生本课堂设计

一、先试法

“比如，小学低年级学生进入写作阶段时，我们让他们进行顺应儿童心理的作文，整体输出，写自己喜欢写的、印象最深的语话，这就是作文的‘做’；而作文的‘学’，即总结作文的规律，等等，则完全可以待之来日”。贯彻了这些方法才能保证“以学生发展为本”理念的落实。生本教育强调先学后教、以学定教。教师应当把精力放在设计先试上。这是生本课堂的重要环节。

二、借力法

在分析、发掘资源时，既要认识那些显而易见的有利资源，又要注意分析看似不利、无用的资源，不要被不利给束缚了。课堂上常常有许多不利资源，我们要充分利用和开发。因不利反得利、得大利。

三、交付法

强调尽早交付，教师尽快地让学生自己活动起来，去获得知识，去解决问题，把可以把可以托付的教学托付给学生。

四、感悟法

主张加强对知识理解和认知过程的构建。我们尽可能的避开冗长而繁杂的观念之争，“凡是要依靠实体感悟的部分，就尽可能不设置或少设置条文

五、激发法

主张教学要采用激发式。生本教育的运行机制是像开动汽车一样，老师给学生钥匙，去开启自身的动力系统，这种方式就是激发式。

六、多次完成法：

生本教育强调多次反复获得知识。儿童的认识没有必要开头就是完美的善于在学生的错误或不完善中看到他们的积极因素，是教师的教学艺术，更是教师的一种科学认识。在生本教育模式中，学生有许多探索机会，而探索是一种与错误作斗争的过程。在生本教育的课程与教材教法中，实际上假设学生有自己的信息加工能力，教给的内容的未特定性和非完形性，正好给他们以补缺或完整化的机会，学生的探索构建成为教学活动主要方式或中心方式，这就形成了允许学生多次反复而获得知识的格局。

七、胚胎法

在探索、形成“生本教育”的课程观时，主持者在多年实验中“感悟”出的一些创见是极有价值的。

“生本教育”主张“小立课程，大作功夫”。“教给学生的基础知识要尽可能地精简，而腾出时间和精力让学生大量地进行活动”。“使整个教学过程体现‘教少学多’”的原则。

“生本教育”主张“学科内部整合和整个课程整合”。例如语文，主张“教导学生认好字，写好字；鼓励学生大量阅读，进行自主的写作实践。其他环节则是要么是不必要的，要么是可以精简的，要么是不必现在就教的”。“生本教育”要探索“在突出三大语言（词汇语言，数学语言，艺术语言）的前提下整合整个课程。

八、交互法

生本教育认为，学问是头脑中的矛盾运动的结果，是自己对自己进行讨论的结果。在生本课堂中，讨论成为生本课堂的正常秩序。几乎天天有讨论，堂堂有讨论，从进行讨论，只要是学习需要的，没有什么不可以。讨论要求对自己提出问题，自己解决问题。即把问题的提出和问题的解决都让学生做。这样就会在课堂上产生最动人的场景：一个个小组沉浸在问题的讨论之中，知识的奥秘使他们全情投入，思维活跃，每日每时地生成着新的智慧、新的气度、新的视野。课堂里我们不时的改变教材来赢得给学生们活动和思考、讨论的时间。

九、实学法：生本课堂要求在实践中学习，这与如前所述先试法相似，与生活教育的观点一致。写作能力的培养也主要靠练笔写作实践。鲁迅先生早就说过，写小说要少看小说写法之类的文章。文章作法的书看多了，反倒无从下手了。近年来西方写作教学研究最具权威性的研究成果表明：语法知识学习对于提高写作质量并无效果、如果过分注意语法，反而有可能干扰写作过程。

生本课堂的具体操作过程：

1、设计前置学习，让学生进行自学。学生的自学是在老师的精心布置下进行预习的，要完成必须要做的题目，要阅读教材的相关内容。学生可以直接做题目，遇到不懂的再看书，也可以看书后做题目。

2、小组合作探究，检查完成情况，相互学习并最终完成预习任务。首先有六人小组中的监督员检查小组内的作业完成情况，每个题目的正确率如何，并及时回报给班级学科中心组成员。然后做错的同学必须马上提问，解决错题，纠正错误，小组内的帮学管开始帮助同学及时解决问题。如果还是不能解决的，马上问老师。整个小组活动中还有小队长负责管理活动的纪律，保证每个学生都做与学习有关的事情，督促错误较多的学生立即解决不懂的题目。

3、学生上台展示，展示做对的具体步骤或成功经验，展示做错题目的原因，错误经验共享，同时质疑解惑，抽样检查。

这个过程一般先有学生上台将题目该如何做，一般边讲边用实物投影把练习纸投到银幕上进行指点，教师也可以帮助进行指点（荆志强的教师讲台上有四根教鞭），让学生把关键的解题规律、具体的解题步骤、重要的数学思想写在黑板上，用学生的归纳代替了教师的讲解。一般每组有1~2个学生上台讲题，这叫知识梳理。

接着是让做错的学生到讲台前，把自己的错误经验讲给同学听，这叫错误经验共享，如果还不能解决的，让下面的学生主动上台帮助解决。这个场面很踊跃，这个学生可能用这种方法解题，那个学生可能用另一种方法解答，教师在必要的时候评判哪种最简便，哪种更好，重要的错误经验，让学生板书在黑板上，这叫错误分享。

第三步，由学生对题目提出疑问，请学生到前面进行解答，这叫质疑解惑。

最后，由学科中心组成员到讲台前点将，点到谁，谁就上台讲题，这样可以防止部分学生蒙混过关，并进一步巩固所学习的知识，这叫课堂抽查。

4、评价激励超越，让优秀学生更加兴奋地参与学习，让学习困难学生也动起来。教师、同学的评价无处不在。学生记分形式的评价以小组捆绑，有学生上台讲题，就得分，讲对了得高分，错题的错误经验介绍也得分。如果有学生错题没有解决，查出来了，小组要扣分。教师的现场评价，都是以鼓励性为主，例如，“你真有数学头脑”、“这个想法值得提倡”、“我都没有想到这一点”、“太棒了”、“太妙了”“非常有个性”。

至于教师的作用，教师是课堂的组织者，什么时候开始进行课堂的哪个步骤；教师是学生活动的引导者，例如，叫学生板书的都是知识的重点、要点、难点，如果不是这些，就不让学生写了，还有学生争论时，关键地方也要教师来引导，引导学生对重点、难点进行争论，不断认清知识的内涵；教师是鼓动者，鼓动学生积极上台讲题，鼓动学生相互质疑，用充满激励甚至略带夸张的话语，让学生不断处于学习的兴奋之中。