薛法根进江东过程实录_薛法根的所有教学实录

薛法根进江东过程实录由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“薛法根的所有教学实录”。

江苏省特级教师薛法根进江东过程实录

2009年12月25日星期五第二实验小学

苏教版四年级《桂花雨》二课时薛法根

课前板书：

gāoyóuxiānxièfēnjiǎn

（）饼（）其新（）()落（）咐挑（）

一、预习检测

1、拿出笔，完成词语填空（最快的举手）

2、校对

第一排：校对，加一个句号连成句子读、换词：尤其，再连句说话；

第二排：谢落意思凋谢吩咐（谁吩咐谁）“拣”与“捡”比较，注意拣的写法

3、学生读一个擦一个

二、揭题

1、这些词语都来自课文《桂花雨》。

2、作者笔名叫琦君，原名叫潘希真，简介：原籍浙江温州，移居台湾，再也没

有回来，写这篇文章时已经60岁了。

3、所以我们要静静地读，静静地感受

三、初读课文，体会作者对小时候阵阵桂花雨的感受。

1、学生初读、感受

2、学生说感受：（香、美、乐、甜、急、奇„„）

3、引导：要从这样一类的散文中读出一种味道：情

四、读课文2—4节，读句体会情感。

1、学生自读，找找描写桂花香的句子，哪几个字、词最能体现作者的情。

2、学生反馈：

（一）第四节：“全年，整个村庄都沉浸在桂花香里。”

1、（自己吃、大家分享，因此那乐、香、甜、记在心间）

2、朗读（请几位学生读）

（二）第三节：“这下我可乐了……，好香的雨呀！”

1、说这句话时，她心情如何？（高兴、激动、热血沸腾）

文中就有个“乐”字，请你读出这个乐（请该生读，再次指导再读）

2、于是父亲诗兴发了：细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。

儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。

这首诗多好啊，把“香、甜、乐、多”都写出来了。（该生读齐读）“口占一绝”什么意思？再读

用诗来表现，真不错。

（三）第二节：桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

1、香飘十里（夸张）

2、没有不（双重否定，强调）

3、重点理解“浸”：

A香味看得见吗？摸得着吗？（不能）

B“浸”是浸在水里，那么浸在水里看得见吗？（看得见）

C 为什么要用“浸”？

（香气浓得就像浸在水里。香气弥漫着整个村庄、香气笼罩了村庄„„）D朗读：有节奏，突出情感（生读、老师指导范读）

五、读1、5、6节，你又从中感受到作者的什么情呢？

1、学习第一节

（1）笨笨拙拙，姿态并不好看

（2）满树茂密的叶子好看吗？（好看）仔细读读，加了一个“只是”，还好看吗？就不好看了

（3）说到花，开花季节，也得仔细去找？好看吗？细花与牡丹花等比较，好看吗？不好看。（4）作者最爱香气

（5）请生齐读（教师插读“不好看”，众笑）

（6）桂花树不好看，叶不好看，花形也不好看，为什么还写？

板书衬托，不是对比写下来

2、学习第五节：外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅原子里的金桂。

（1）学生说：回忆往事，所以才这么说。

（2）师突破难点：

A补充：外地：杭州家乡：温州衢溪

B母亲当时住在哪里？（杭州）

C杭州有个地方——满觉陇（桂花很有名）

D到底哪里香？（杭州比家乡香）

E那为什么还说“自己家乡香？”

（比的不是香，比的是感情，浓浓的乡情，板书）

（3）好好读读，学生读

3、学习第六节

（1）介绍写作背景

（2）写到这段文字，你觉得她脸上是什么表情？（愁、悲等）

（3）是阿，就这样她写下了这篇散文。

（4）小时候，作者童年时代的摇花乐和那阵阵的桂花雨久久地印在心里；长大后，离开故土，家乡看不到，亲人看不到，一年又一年，十几年、几十年过去了，乡情弥漫在心头，愁绪笼罩在心头，写下了《桂花雨》。

4、小练笔：

母亲说：“外地的桂花„„还是故乡的香„„”

如果当你也离开家乡，你也用这样的句子来仿写2—3句。

（1）学生试写

（2）学生上台书写

（3）反馈

六、小结：乡愁

板书：桂花雨

琦君潘希真衬托 外地：杭州乡情浸

家乡：温州衢溪愁沉浸爱桂花还是故乡的香

讲座：为智能而教

薛法根

前言：

所谓的智能就是语言智能，关注语言内容、语言形式。

一、讲课文——学语言

1、现今讲课文优缺点：

优点：也能把握文章布局，也能学习语言，也能把握情感。

缺点：结合语言文字训练有欠缺。

2、结合《桂花雨》来讲如何落实语言文字训练：

1、学习字词，必须在课堂上过关（写法、含义）

如：拣——捡尤其吩咐

2、如哪些语句描写“香”，哪些字、词特别传神？

浸、沉浸

要让学生关注“浸”，海可以告诉学生，这叫通感：把不可感的转化为可感的。

3、学写语句、注重语言、字词的锤炼

既要学：教师引导；也要习：自主实践。

二、读课文——学阅读

1、现状：满堂问——满堂讲——满堂读（读变成了手段，应该是手段和目的）

教师应交给学生阅读方法和策略

2、结合《桂花雨》来讲怎么学阅读。

1、这篇课文是散文——形散而神不散，神就是“情”

读散文读出情，教学生阅读。

2、初读时，让学生先谈谈你对桂花雨有什么感觉？

细读时，抓住：浸、沉浸、衬托等来读

培养学生语感、语识（理论知识，如本课的衬托、通感等），让学生可感、可读、可意会、可言传。

3、又如古诗教学：叶要让学生了解对仗、感悟意境

如《绝句》先对对子，渐渐格律诗的味道就出来了„„

4、教儿童诗要激发学生已有的生活经验来理解意境。

5、总之，每一种文体都要有自己的教学方式，三、悟课文——学表达

“与特级教师面对面”

薛法根

开场白：随身带《语文课程标准》，你就是半个特级。

教师热点话题

一、关于口语交际课

薛答：

1、口语能力早于书面语言能力，有时可能是老师教了等于白教。

2、个人认为，口语交际是一种反思性的语言行为（反思、调整、适应）

看到自己的不足、缺陷，看到别人的优点，从而进行调整，语言表达能力不断进步。

教师热点话题

二、关于作文教学（说明作文教学的策略）

薛答：

作文主要是两方面：

1、写了什么？不需要教，没法教，是要让孩子自己去发现的。

2、怎样写？

（1）要现场培养，回顾发生事情，写下来，久而久之，就会有一双观察的眼睛。

（2）从造句（更应该说写话）开始，讲真话，如：饱经沧桑。

（3）教学生写作，学困生提问方式，每提一问，写一句，连起来成文

作文服从于生活，而不是生活服务作文。

先让他们说好了，再写，有东西可写

关于病句：来源于学生的病句

内容：作文命题研究；年级组研究，先取出来（积累、经验），再研究学生有没有

怎么写：说话即作文。能说会道不会写的不会写：没有打通通道，跟她聊天，再让他复述，训练很重要

不能说也不会写：抄作文，老师说好，你抄下来，多抄了也会写了 听写句群是个好策略（2—4年级段最佳）

听—说—写，解决后进学生和作文困难学生的方法：回答问题作业索性听写句群。老师更重要的是了解学生在想什么？

聊学生的问题：年级组一起想方法—教科—副校长—校长

老师的价值：把差生教好了，让学生学得快乐

三、确立语言训练点的方法及如何展开

1、训练点很多，关键在于选择：

（1）学生不懂的地方，让他读懂，如苏教版《桂花雨》第一节

“只是”，写话选择后边，家常课更喜欢第一节

（2）学生疏漏的地方要让他关注

（3）学生不喜欢的地方要让他喜欢。比如说学生更喜欢情节，而不关注环境。

2、标准：

（1）文本语言的价值

（2）学生学习的状态，水准

3、连成一条线：

围绕文本主题：内核，“香”—“情”，主线清晰，点透彻，宁可少，要透

四、古诗教学平仄对仗（语言形式），意境、想象难道不需要吗？（文本思想、内容）

如《绝句》没有说完

（1）平仄、对仗写完了，会背了

（2）作者选取了哪些景物？

（3）是怎样把这么多景物组合在一起，形成一幅优美意境、深远的画面？ 画面——情感——意境

五、课件情况：

1、课件也能起到辅助作用

2、（1）反对用课外的许多资料来替代文本材料

反对媒体替代深度真实的体验，把注意力游移，用语文的形式

（2）音像过多钝化思维能力，想象力

（3）对文本研究，对孩子研究的是不透的六、对于评价——教学智慧

1、教师要会倾听，还是想自己的东西

2、要给予学生公正的评价，有时也要鲜血淋漓地批判

评价难在模棱两可，似是而非了

归类：经典评价

什么情况？什么作用？达到什么目标？（有的可能调节气氛，有的指明方向，有的提炼，有的追问„„）

把它分类，用小纸条贴在纸上，先用——久而久之，模仿——入门

一定要评价，不能不评价（上课要宽容一点）

语文课不要太严肃，不要太一本正经

评价：这个小朋友生得端正，这排小朋友坐„„（贾志敏）

敲、说“坐好了”——不一定无效

后记：

薛法根

——土名土法见真知，大智大慧谈语文

早就听说过薛法根，原因有以下几点：其一，名字土得到家；其二，有大批粉丝，名曰：雪花膏；其三，传奇的经历，三十岁就评上了江苏省特级教师；其四，从没有脱离过教学第一线„„这究竟是怎样的一个人呢？于是我上网去找他的资料，12月底，又收到一份《小学语文教师》增刊，竟然是他的专场。正好，12月25日圣诞节，他要到二小来上课，讲座，真是再好不过的圣诞礼物了。我迫不及待地报了名，一睹省特风采。

12月25日早上，二小的报告厅坐得满满的，来自宁波市各个地区的老师们济济一堂，听薛老师上课，讲座、互动交流。我谨以手中的拙笔记录这一天的收获与大家分享，以上就是实录内容。