浅谈中学生英语学习的三个要求_中学生英语学习的方法

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浅谈中学生英语学习的三个要求

摘要：英语学习由于缺乏母语环境，一直是学生的学科特点，如何克服困难，寻求方法是教师长期以来思考的问题。就此，提出英语学习的三个要求。关键词：中学生；英语学习；要求

中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1674—9340（2012）增—164

英语学习要求要激发兴趣，持之以恒，不断积累，要求学生学会几年如一日地学习英语，要求学生要不断强化词汇记忆的过程，本文浅析这三个问题并提出相应的对策。

一、明确任务：激发学习兴趣

“兴趣是学习的导师”。每个人想要学会一种技能，首先必须要对她感兴趣，只有对它感兴趣，求知欲才会增加，学习起来，才能事半功倍、劲头十足，尤其是对中学生心理生理逐渐趋于成熟过程中，如果设法让学生对所学内容感兴趣，进入语言引导，诱导他们由浅入深，层层深入，主动参与学习，那么教学起来轻松、愉快，能使学生更好的吸收、消化，接受其所学知识，反之，则可能导致不仅学习科目水平不能提高，而且导致心理生理善未成熟的中学生讨厌你。由于中学生的特殊性，学生讨厌你的同时，那么你所教的内容他也一样不会喜欢，那么教学就不可能取得成功。因此，对启蒙晚，语言功能障碍大，没有语言环境，学习风气不浓，竞争不断激烈的学生，要想把他们教好，使他们大多数人能够更好地全面接受，掌握与运用所学知识，单纯地凭着若干精神，传统教学，是不可能拥有教好的教学效果，更不可能将英语教学变智力教学，更好地培养学生和应用语言能力，为社会输送优秀合格的英语人才，也不可能较大幅度地提高学生英语成绩。

激发学生学习星期的途径，明确学习英语的价值，只是学习英语的逐步。兴趣有直接兴趣和间接兴趣之分，直接兴趣是有学习过程引起的，又称直观兴趣，因其原因短暂的宜用为培养稳定兴起的开端；间接兴趣指学生对学习的诱发生了兴趣从而支配自己坚持学习，主动学习，形成稳定兴趣以达成学与教的一致。间接兴趣的最高境界，由直接兴起积累转化而来，其不断加深可升华为个人的意态和理想。对兴趣地激发和培养可从以下几方面来论述。

（一）开展丰富多彩的课堂活动激发学生学习兴趣

在课堂教学中让学生勤活也是激发学生英语学习兴趣的必要途径。笔者坚持运用：美国教授唐钢·纽连发明并推广到“哈伯特教学法”。分交、听写，“以幸运号码”方式抽到学生到黑板示范造句、伙伴造句、复述、描述、对话、选择填空等，简便易行，使课堂气氛活跃、学生积极参与教学活动，切忌中途给学生纠错，以免胆怯而不敢开口。做游戏。贪玩、爱游戏是少儿的天性，在初中英语教学中加以正确利用、诱导，结合教学内容所学是很有裨益的。创设情境。根据教学内容创设情境，让学生身临其境去感知、体验、触景生情，极利于增强学生学习英语的兴趣并巩固教学。可由教师语言渲染，运用直观手段教学，也可设计学生动手动脑，应灵活多变，忌呆板老套。

(二)运用直观教学手段激发学生的兴趣

直观教学手段主要包括两大方面：电化教学。运用幻灯、影视、多媒体电

脑等声光设置和资料，将教学内容形象逼真地在课堂呈现给学生。直观教具。设计或选择与教学内容相关的实物图片、图标、模型以及手势、表情、动作等视觉形象，在教学中灵活运用。直观教学手段能使学生更好地集中精力、激发兴趣，对于学英语不但记得快而且记得持久。

（三）以肯定性评价激发学生学习兴趣

教育心理学研究表明：肯定性评价能产生正反馈和积极变化；否定性评价产生负反馈并多产生消极变化。德国教育学家斯多惠说：“教育的艺术不在本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”我国俗语云：“气可鼓而不可泄。”初中学生富于求知欲望和好奇心，在课堂评价时，教师应多注意发现其闪光点给予表扬；在教学中力戒当场纠错、批评，而耐心启发、诱导；在考试时精心设计适宜本班学生整体水平的试卷，培养结果出来后得了65分的心态，肯定性评价无疑是培养和保护广大初中英语学习信心并使其学习兴趣持续发展的法宝。

二、坚守保障：“持之以恒”

要想学好英语不可能是一朝一夕之事，它要求学习持之以恒。首先要顺应课程的教学目标。从每一个字母到每一个单词，从每一个单词到每一个句子，从每一个句子到每一篇短文，甚至以每一时态到每一句型，教师要持之以恒，循序渐进，步步为营地进行教授。其次确保学生配合并自觉的认识，学习，消化，掌握。在这个过程中“持之以恒”精神是很重要的，人与人之间成功失败往往在于会不会坚持，能不能坚持。

每一个人在生活、学习和工作过程，往往不会一帆风顺，常常会遇到这样的困难和障碍。为了获得成功，就应当“下定决心不怕牺牲，排除万难，去争取胜利”。人的意志不是生而有之的，它是学校教育过程中慢慢培养起来了。首先，要让学生明确学习目的，然后要梳理学生的信心。采用学生乐于接受的诱导方法，比如给他们讲高玉宝、贝多芬、张海迪等中外名人的成长经历，使他们不视学习为畏途，在教师的知道下努力学习，独立思考，坚定志趣，收到教学的预期效果。最后要通过各种方式使学生持之以恒，坚持不懈。

三、贯穿主线：词汇记忆

作为边疆名族落后地区的外语教师，面对启蒙晚、语言功能障碍大、没有语言环境等英语教学中的问题，词汇的记忆便显为重要。在实际教学中，让学生掌握词意，词的搭配和用法是教学的重点。如果学生单词记不住，那么学生就会感到难学，很多同学因为记不住单词或怕听写单词，从而对学习英语失去信心，对英语产生厌学情绪，甚至出现了放弃学习英语的机会。通过对本校高考落榜生，进行访问调查，其中绝大部分高考落榜是由于英语成绩过不去，而英语成绩不好原因则是绝大部分又是单词没很好的学习。

1、分散记忆

分散记忆，顾名思义，把比较复杂的、多的东西分散开来，避免繁、长的单词的机械记忆。通过吧一些多音节的单词，用音节的划分规律来进行单词的记忆，找出记忆的一些捷径，学生感到轻松容易记住。例如：eraser（橡皮擦）“as”前“er”后；restaurant(饭馆)，rest—aur—tion；再如：ball：asket all，olley all，oot ball（球：篮球、排球、足球）Room：la room，ash room.bedroom dining room（房间、教室、厕所、卧室、食堂）。采用这一方法即学会多音节词的划分，也记住了这些单词，以学习多音节词的形容词和副词的比较等级也很有益处。

2、归类记忆

英语单词是由字母构成，由于用语习惯的影响，给人闪有纷繁复杂的感觉，给学生记忆单词造成心理上的障碍，就课本而言，其基本结构是有限的，也是有规律可循的。初一课本出现的单词基本上是分类的，学生并不难记，它只是最常用的一些词，在生活中出现的频率很高，在教材中出现的单词大致分以下几类：人体类：head，eyes，mouth，face，foot，nose。

饮食类、饮料、水果类：rice，nookle，meat，apple，orange，juice„„服装类：coat，shirt，blouse，shoes，trousers。

在这里不一一列举，如颜色、交通工具类、学习用品类、体育运动类、家庭人员称呼类、人称代词类、数词类、介词类，形容词类。以上分类，在教学中让学生产生联想，从而记住单词。教师只要提到人体部位就能很快的反应过来，并且拼写无误，长时间分类复习某类型的单词，学生好记，应用起来也得心应手。

3、扩展记忆

随着英语词汇量的增加，学生记忆单词越来越难。教学中，把所学的单词系统化、联系性展示给学生，让学生在观察、联想、比较、找出新单词与所学过的单词之间的结构形状、读音之间的联系，多渠道、多途径向学生大脑输送信息，变机械记忆为联想记忆，既深化巩固旧知识，又激发学生的兴趣，学好新知识。例如：

1、同根词：care—careful carefully carele carefulnely carelely „；ear early learn„

2、同前缀：un—unhappy unlike unture unfair unluky；

3、同后缀：—y cloudy windy snowy rainy sunny；—ful useful helpful wonderful heautiful hopeful4、同根词搭配：look—look at，look for，look up，look after，look into；go—go to school，go to bed，go shopping，go swimming„

5、合成词：—room：claroom，diningroom，washroom，bedroom,sittingroom readingroom„

6、把有意义的词联系起来：teach—teacher，stand—star—station，work—worker„

在教学中，在复习课中，以上方法可交叉使用，引导学生多思考，多观察，化繁为简，形成记忆的迁移，构成记忆网络，效果自然会好。