“体验教学法在高中历史课堂中的运用研究 绍兴市_高中历史课堂教学模式
“体验教学法在高中历史课堂中的运用研究 绍兴市由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“高中历史课堂教学模式”。
“高中历史教学中体验教学法的运用研究”结题报告
报告人：朱文龙工作单位：绍兴市职教中心312000
一、课题提出的背景
1、高中学生学史的积极性普遍不高。古人云：“欲知大道，必先学史”，英国学者培根说：“读史使人明智”。但在目前的高中历史教学中，不少学生学史的热情不足，激情不畅，这固然有社会大环境的因素，也有教育体制中如高考本身具有的问题，但同时也有出于我们教育者自身教学方法僵化的等原因。高中学生是社会建设的后备人才，若没有正确的史观和基本的史实来武装他们，我们民族的未来是很难想象的。作为一名一线中学历史教师，有责任去改进教学方法，引导学生热爱历史，学习历史，改变学生将学史当作一项沉重负担的现实。
2、当前中学历史教学中仍存在不少误区。如重理论、轻实践；重统一，轻个体；重因果、轻过程；重灌输，轻启发等。历史是过去发生的客观事情或状态，我们对史的教和学贵在一种体验，而并非是获取全部的结论。教和学的过程中若脱离或偏离事情的演变经过或状态的具体特点，那么我们就无法体会到历史的丰富多彩和错综复杂。对于高中学生而言，智力和能力都处于不断发展过程中，过于偏重与对史结论性的评析，是不符合其身心发展的客观规律的。
3、新时期，普通高中历史课程改革正在进行，新课程的设计和实施倡导学生主动学习，发挥学生的主体性、积极性和参与性，改变以往教学过程中的刻板和沉闷，提高学生的人文素养。国家在高中阶段学习中，推广开展研究性学习，意在培养学生的创新精神和实践能力。从目前各地、各校开展的情况来看，在不脱离学科本身教学规律的同时，积极引导学生进入教学内容，突出学生的主体地位，加强学生对学习的体验是较符合学校和学生实际的，中学历史教学研究性学习则是更是如此。近年来，绍兴不少中学历史教学中研究性学习成绩斐然，究其根源也让学生加强了对学习的体验。
为了提高学生对历史学科的兴趣，提高历史课堂教学的质量，笔者进行了以“体验教学法在高中历史课堂中的运用研究”为题的课题研究。
二、课题研究的过程
04年9月——05年1月，课题的形成阶段。该阶段主要在教学过程设计和实施中进行体验教学的尝试，形成了初浅的认识，有了基本的概念。05年3月，课题上报立项
05年3月——05年6月，初期研究，研究对象为02级成人高考班。共选定了三节课作为主要研究的对象。他们分别是秦朝的建立和加强中央集权制度、新航路的开辟和文化大革命。
05年9月——05年12月，中期研究，研究对象为05级美工高考班，共选取三
节课作为主要研究的对象。他们分别是新思想的萌发、甲午中日战争和戊戌变法。06年1月——06年3月，后期研究，研究对象对05级美工高考班，共选取三节课作为主要研究的对象。他们分别是辛亥革命的爆发、五四运动和国民革命运动的发展。
06年3月结题，撰写结题报告。
三、课题主要研究方法：
1、调查法：在本课题的研究过程中，笔者较多采用书面问卷调查法，通过调查得出一些结论，然后运用结论来指导开展工作或者检验研究对象的成效。
2、对比法：在本课题的研究过程中，笔者使用了对比法，通过对同一教材而不同年级的学习情况对比，来分析体验教学法的运用所产生的效果。
3、行动研究法：在本课题的研究过程中，笔者注重体验教学法在每一堂课中的实践，同时又对几堂课进行重点研究，这样较好地把课题研究和日常教学结合起来，发挥研究的真正价值。
四、课题研究的成果
1、提高了学生对历史学科学习的兴趣
笔者做了两项调查，一是在05年2月，调查对象为02级成人高考班。在语文、数学、英语、历史、地理共五门功课的兴趣度调查表中，历史名列第三位。二是在05年6月底，调查对象仍是02级成人高考班。在同样的五门功课的兴趣度调查表中，历史名列第一位。学生们普遍觉得上历史课感觉比较好，大多学生都有一种期待感。在调查表中，我列出了感兴趣原因种种，80%以上的学生选择的是因为上历史课比上其他的学科快乐、有趣，能较好地吸引学生学习的注意力。
2、提高了学生对历史学科分析的能力
在以往的教学过程中，笔者常常发现学生学习历史听历史故事，但碰到一些能力分析的地方往往顿生讨厌之感，尤其是对古代历史部分的材料分析更是如此。通过体验教学研究，学生对历史学科的分析能力有了一定的提高。如在讲解秦朝封建主义中央集权制度建立这一节中，我首先请学生以秦王的角色对当前的形势做了一番分析，要求学生明白秦朝建立后，你若为一朝之主最主要考虑什么问题。学生当上了秦王，自然学习的兴趣有了一定程度的增加，我再引用《史记》中的一段话请秦王来指点，本来这一节课应该是比较枯燥的，因为有较多的理论知识，但是由于学生的参与，气氛轻松，取得了较好的效果，同时在潜移默化中学生分析历史问题的能力也有了一定的提高。
3、提高了学生历史学科学习的成绩。
体验教学法在历史课堂中的运用提高了学生对历史学科的兴趣，有了兴趣，学生学习的成绩也有相应的提高。笔者在研究中做过两次对比调查。第一次对比调查的时间在05年6月，对象为01级成人高考班和02级成人高考班。我校01级成人高考班文化课整体的素质要好于02级成人高考班。在两个班级的同等难度历史摸底考试中，02级比01级要低平均分5分左右。但经过一个学期的研究后，在期末考试中，在同等难度的情况下，两个年级的平均分比较几乎不相上下。尤其是在10月份的全国成人高考中，史地学科的平均分还超过了01级，而在的同样条件下，其他学科的高考成绩均有不同程度的下降。第二次对比调查的时间在06年1月，对象为04级美工高考班和05级美工高考班，我校04级美工高考班文化课整体的素质要好于05级美工高考班。在两个班级的同等难度历史学科第一次考试中，05级比04级要低平均分8分左右。但经过一个学期的研究后，在期末考试中，在同等难度的情况下，两个年级的平均分相差仅为2分，学习成绩有了比较明显的提高。
4、提高了学生对历史感悟的能力
笔者曾对05级新生做过这样的调查：
1、你对初中历史课有怎样的认识？不少学生的回答都是历史课上课老师读读划划，下课学生抄抄背背。
2、你想象中的高中历史课应该是怎样的？不少学生的回答也几乎是一致的：生动、有趣。
3、你认为历史课的兴趣点主要来自哪里？学生回答如出一辙：故事。从调查中笔者发现，学生希望老师上的历史课能生动、有趣，而生动、有趣则来自于历史故事。显然，学生的理解是有些偏差的，因为历史学科是一门科学，它并非是一出故事会。所以笔者在研究中，注重引导学生对历史学科的正确感悟。如在上鸦片战争的影响一节中，我请了一组学生作为中方代表，一组学生作为英方代表，然后展开教学。一是请一个中方学生朗读《南京条约》的主要内容，另外中方代表思考每一条款对中国造成的影响。二是请英方代表逐个对每一条款对英国带来的影响进行分析。学生们肩上都赋予了国家重任，学生对历史的理解深刻了许多。
5、提高了教师的教学水平。在课题研究的过程中，笔者对处理教材的把握能力、对课堂过程的掌控能力等等均有不同程度的提高。就具体的教学能力而言，通过这段时间的研究，笔者的教学语言生动性、形象性增强了不少。比如说，为了刻画慈禧凶狠的嘴脸，笔者认真模仿了《走向共和》的录像片中慈禧的话：“今天谁让我不高兴，我让他一辈子不高兴！”那种令人心悸的恶狠狠的话语，很快增强了学生对以慈禧为首的晚清政府腐败统治的感性认识，课堂气氛活跃起来，学生学习的积极性大为提高，同时笔者的教学语言也丰富起来了。如在讲解安史之乱对当时社会的影响时，笔者用带着悲怅的语调朗诵了杜甫的名句：“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜,风雨不动安如山!呜呼!何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！”学生的感情被调动起来了，思绪也很快带入到当时的社会。体验教学法在历史课堂中的运动，一定程度上实现了教学相长的效果。
6、撰写了一些有较高质量的教学案例和教学反思。在课题研究的过程中，笔者经常对一些比较具有典型价值的课堂过程加以记录，从而形成教学案例，已有的教学案例如：文化大革命、新航路的开辟和甲午中日战争等。在课堂教学结束后，本人经常能及时写下一些课后反思，为以后的教学积累了不少经验和教训。
五、课题研究反思：
1、体验教学，教师首先要具有体验的热情。在研究的过程中，笔者深深地感受到教师本身对学生对历史学科要充满热情,有一个积极的心态,这样才能去发现、去创造。教师有较强的责任心,如果在调动起自己的情感因素会使课堂呈现出新的景观,只有教师全身心地投入课堂教学中,才能有希望使学生从疲惫的学习中解脱出来,学习才可以轻松、高效。
2、体验教学，不能为了体验而体验。在研究的过程中，笔者努力尝试着用不同的方式来实践体验教学法，实际操作中较多使用的有：角色模拟、情景再现、图文、音像资料等。但在选择使用具体操作方式时，笔者尽可能考虑到学生年龄层、学习能力层、学习目标层等，并不是为了体验而体验，决不娇柔做作。
3、体验教学应把学生放在主体的位置上。体验教学就是要突出学生在课堂学习中的主体地位，正如著名学者赵亚夫教授所说：历史教学“要淡化教的观念，尤其要排除教课本历史的观念。历史学习是让学生自己去感觉的，历史现象是要让学生自己去把握的，历史问题是要让学生自己去发现、去描述的。也就是说，历史教育目标把自我获得知识、自我体验、自我感觉、自我思考的内容放在首位，进而指导学生产生追究历史真实的欲望。”而体验教学正好能实现这一目标。
六、课题研究中存在的问题：
1、学生的学习能力和研究的目标之间有不小的差距。笔者所处的学校是一所职业学校，总的来说，职业学校学生的学习能力相对较弱。这样，在很大程度上阻碍了研究目标的实现。比如，在殖民主义的建设性和破坏性的讲解过程中，笔者引用了马克思的一段话“英国在印度要完成双重的使命：一个是破坏性的使命，即消灭旧的亚洲式的社会；另一个是建设性的使命，即在亚洲为西方式的社会奠定物质基础。”笔者请学生站在印度这一立场上分析破坏和建设的内涵，但一个班级中竟然没有一个学生能够回答。这个差距使笔者认识到在职业高中历史课堂教学的研究过程中，在重视对教材研究、课堂研究的同时，还必须加强对学生的研究，否则，你有良好的出发点，而结果仍是不理想的。
2、体验教学基本停留在传统课堂教学之中。由于笔者所研究的班级部分位处学校的培训部，与学校本部相比，培训部教学的目标直接是高考，教学基础实施不足，基本无法使用多媒体进行教学。而体验教学法的研究，多媒体是很重要的载体，于是很多时候体验教学主要还是靠教师的嘴和笔来实现。
3、角色的转换一定程度上影响了我后期的研究进程。05年8月开始，我被学校任命为05美术学区的首席教师。首席教师对我而言是全新的角色，为此我把自己的主要工作重点放在管理这一方面了，在课题的研究方面投入的时间和精力不
足，研究的深度和广度远不及前期。
4、职业高中以专业为导向的办学方针使历史体验教学法的实施和推广有一定的难度。职业高中突出强调的是专业课程，很大程度上而言，包括历史课在内的文化课是为专业课的发展而服务的。历史课开课的班级少，况且从学校角度出发，开设历史课程更多是为了满足部分有高考要求学生的愿望。所以许多时候，笔者的课题研究总有些单干独行的感受，这种方法推广范围基本上局限在笔者自己所教的班级。
