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新课改历史教学中如何提高

学生的幸福感

姓名：宋 丽

单位：台前县第一高级中学

2011—03—08

新课改历史教学中如何提高学生的幸福感

台前一高宋丽 摘要：当今社会,和谐社会理念被越来越多的人所接受。和谐社会理所当然地应该是一个幸福的社会,幸福作为教育的追求的最终目标,应当也必定回归到本源位置。新课改最大的意义则是要将学校教育成为“活的教育”，要启发学生的学习兴趣和动机，将学习变成一件幸福的事。但在新课改下，学生传统的学习习惯很难改变，部分学生对探究式学习不适应，加之巨大的升学压力和“填鸭式”课堂教学,造成高中学生历史学习幸福感的缺失。为此,笔者结合自身的工作经历, 对提高中学生幸福感的教学策略研究做了一些初步的思考。

关键词：幸福感新课改高中历史教学

新一轮课程改革启动后，“摸着石头过河”的我们在经历了一段时间的教改实践探索后，开始有了一些新体会。我体会最深的是导致学生对历史学习不感兴趣的原因不仅仅是由考试制度造成的，还在于我们自己，是我们组织的历史教学枯燥乏味，是我们八股文式的教学方法和传统的师道尊严观念扼杀了学生的好奇心和求知欲，让学生缺乏幸福感。因此，要摆脱失落的历史课堂，作为教师，必须在历史课上如何让学生获得幸福感上下功夫。

首先、让学生做到我“想”学，我“愿”学。

让学生“愿”学。这就要求教师会“燃情”，要点燃每一位学生的情感，让他们心甘情愿地全情投入到历史课的教学活动之中。巧妙构思每一堂课的过程，用心营造轻松愉快的气氛，设计深受学生欢迎的活动……学生们的情感悄悄地被点燃。同时，教师还要会“煽动”，让学生的情感更深、更持久。正确地引导，及时地鼓励，在学生需要帮助时，老师能做得很到位，这样有利于激发出学生更多的兴趣，有利于提高学生的能力。比如，可以不断优化历史课堂的教学内容，创设积极的学习环境，构建先进而科学的教学模式。

在教学中我做了这样的尝试，展开课前历史小演讲，在讲完文艺复兴一课后，布置课后作业，让同学们为自己喜欢的历史名人写个小传记，并写出你从这些名人身上学到了什么。全班分了十个小组，每个小组选出一个最好的代表他们组演讲。同学们积极性都很高，通过阅读课本、同学相互交流、查找课外资料、网上

查找等多种途径进行整理搜集。第二天，课上演讲的过程中，教师加以点拨、进行指导、适时鼓励。学生通过亲自参与、亲身体验，缩短了与史实的距离，对比较枯燥的历史学习能产生亲近感。

另外在教学中可穿插一些有趣的对联，学生既能获得知识，又能亲身感受人文情怀，体验汉语言文字的无穷情趣。如：抗战胜利后，在成都流传着一副对联，上联由三个国家名组成，下联由三个城市名组成。即“中国捷克日本；南京重庆成都”。此联巧妙别致，反映了抗日战争胜利后中华大地欢喜若狂的气氛。要求同学们把该对联补写完整（中国捷克日本，南京重庆成都）。学生有了胃口，课堂一下子热闹起来。

其次、让学生“乐”学。

这就要求提高历史学科的课程实用价值。我们至少应该向学生显示历史学科在学校这个小社会里的作用，比如可以改革历史考试方法，用写作历史小论文的形式，调动学生运用历史思想、寻找历史依据的积极性；也可以增加课堂教学内容，联系当今世界所发生的学生感兴趣的话题，运用历史分析的方法，指导学生对世界形势发展加以认识；还可以在校内多办一些历史学科的课外活动，如开设历史讲座、展示学生的历史小文章、搞一些历史性的纪念活动，等等。总之，校园要强化历史学科的气氛，久而久之，学生也会受到感染，让他们觉得至少在学校里，学好历史课还是有用武之地的，这样学生的学习兴趣也就会逐渐增加。再次、让学生“会”学。

这是提高学生幸福感的关键。为了培养学生善于学习、会动脑，让学生大脑的各个功能区都能协调地发展起来，这就必须让他们学会动嘴，甚至会动手、动脚。在课堂中，我鼓励学生充分表达自己，先想方设法让学生的嘴巴动起来。这样，同学们的参与热情高涨，思维活跃，言辞犀利，观点新颖独到，他们所表现出的想像力和创新意识大大地超出了教师的预料。以前信心不足的学生，现在也竞相发言了。同时，还根据教材专门设计一些需动手做一做的活动，用来培养和锻炼他们在收集和整理素材、设计和绘制图表、撰写分析报告以及运用电脑进行多媒体制作等方面的动手能力。在这样的课堂上，老师只是当一名忠实的听众和点评员。三尺讲台不再是老师一人的天下，也是学生尽显才华的舞台。相信学生，让学生放手去做，你会为他们在活动中迅速地成长起来而惊叹！但教室的空间也

是有限的，教室也仅仅是一个载体，教师的任务是要用“活”它，尤其需要与社会紧密地联系在一起。这就需要让学生走出教室，让学生积极地投身到社会实践中去，在实践中锻炼自己，增长才干。

另外，我也有意识教授学生一些学习历史的方法。如我在复习“历史上的变法”的时候，引导学生把思维集中在某个方向，系统全面的整理知识，按时间顺序把中外历史上的变法排列出来。这样就使学生的思维跨度以及记忆中检索提取知识的容量扩大了许多倍，对那些记忆不真切的变法史实，也能通过翻书查找迅速编入记忆系统中，从时间、背景、内容、结果等方面分析其性质和作用，然后归类，从中悟出什么道理和启示。从而学会了类推，达到举一反三的效果。这既提高了复习效率，又训练了思维能力。

最后、让学生意识到学习不是负担而是责任，我“必须”学。怎样使学生从要我学变为我要学，关键要从学生学习的动机入手。著名的教育家陶行之有一个经典的“鸡吃米”的理论，有一次，给家长们讲课时，他拿了一只鸡走到讲台上，在讲桌上撒了一把米，他摁着鸡的脖子，让鸡吃米，可鸡说什么也不吃。他放开了鸡，鸡自动吃起了桌上的米。陶行之说，要让孩子学习就和鸡吃米一样，强迫是达不到目的的。

学习动机是推动学生学习的一种内部动力。激发动机靠强制的办法或者是空洞说教难以持久生效，关键在于引发学生的“自我需要感”，这正好是发挥了历史学科特长。教师在教学过程中，可以运用史实激发学生的学习动机。

如：过去的战争一打要几年，成千上万的人流血牺牲。今后的大战，不必用几年，也许只要几天，就可以把一个国家多年的积累搞空。例如：当苏联第一颗人造卫星上天后，美国朝野震惊，冷战时代，美苏除在大气层内争夺外，在大气层外也展开激烈的争夺，苏联人造卫星上天，意味着其运载工具领先于美国，此运载工具当然能携带核武器，美国的国家安全便成了大问题。于是，美国紧急出台“义务教育法”，五年后美国卫星也上了天。又如，1990年爆发的海湾战争，一场真正的高科技战争，它所展现出来的战争模式不同于以往任何战争。多国部队把各国最尖端武器都应用于战场。是一种全方位的立体战争，各种导弹、激光炸弹进行外科手术式的精确打击，过去炸毁一座桥梁需几吨乃至几百吨炸弹，现

在只需几颗激光炸弹即可，此战结束后，中国政府当即宣布裁军一百万，因为高科技战争不是人多就行的。

总之，在我实践研究、研究实践的过程中，我深刻体会到历史课要走出枯燥、乏味的困境，充分发挥学生主体性是非常必要的，只有让学生认识到自己是学习的主人，是主体，才能激发出自身的潜力，才能全身心的参与教学活动，也才能享受付出后成功和进步的喜悦。我们也只有把握住时代的脉搏，把握住新课程的主旋律，向每位学生敞开学史之门，指明知史之路，让每位学生畅所欲言，遨游史海，才能增强历史学科的魅力，才能不断地向课堂注入“活水”，从而增强历史课堂的和谐感和幸福感。

参考文献

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版社，2006

[2]王旭霞：论历史教学中的树人策略[J].当代教育论坛，2005（6）

[3] 陈东旭编：新课程新理念[M].东北师范大学出版社，2002

[4]高峰：关于幸福教育的思考与实践[J].教育发展研究，2007(10)

[5]张行涛,郭东岐著：新世纪教师素养[M].首都师范大学出版社，2003