生物学课堂教学处理好教师主导和学生主体的关系,提高科学探究的实效性.(李小燕)doc_生物课堂教学有效性

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生物学课堂教学处理好教师主导和学生主体的关系，提高课堂实效性

李小燕

生物学是一门和生活紧密相联系的学科，而且是以实验为基础的学科，突出学生的科学探究能力培养，不仅是主要内容和目标，更是突破口，因而研究如何培养学生的科学探究能力是生物学学科的当务之急。传统的教学模式压制了学生活泼好玩的天性，抑制了学生真正潜能的发挥，要转变这个问题，就要施行素质教育，向课堂要效率，归根结底要使学生自主学习，充分发挥学生主体作用，成为课堂上的主人。如何在生物学课上使学生主体作用充分发挥？40分钟里，学生的收获有多少?”是我们教学后经常、也应当反思的一个问题。这个问题转换过来是另一句话：我们教学的实效性如何？自上世纪90年代以来，我们主张在教学中要发挥学生学习的主动性，变过去教师的填鸭、灌输为学生的探究与感悟；主张让学生们从个人体验中建构与习得。因此，当前的课堂中学生操作多了，讨论交流多了，课堂上时常是一幅忙碌热闹的景象。

但是，热闹背后我们却又常常看见这样的事实：学生们可能是在热烈讨论的，但是交流之后获得的收获却不一定经得起“新”的考问；教师可能是在汗流浃背地讲解的，但是下课后留在学生心里的思考，存在学生头脑中的技能却不一定能够长久。如此一来，上课时热闹，复习时紧张，考试时茫然的现象就比比皆是了。出现这种情况的原因多种多样，但恐怕都和“教学效率低下”有关。改变这一悖论的唯一出路只有提高教育教学的实效性。

一、教师转变教育观念

教师必须看到，教育不应该仅仅是训练和灌输的工具，还是发展认知和引导创新的手段。新课程改革，将彻底改变以往的封闭式教学，学生的积极性都得到了极大的尊重，由于学生积极参与，由于每个学生的创造性都受到重视，教师的权威将不再建立在学生的被动与无知的基础上，而是建立在教师借助学生的积极参与以促进其充分发展的能力之上。教师是起一个向导和顾问的作用。要尽量发现和利用学生的闪光点，充分调动他们的积极性。不怕教不好学生，就怕没找到更好的方法。还要处理好创造力与智力的关系，心理学研究表明，创造力与智力的发展并不同步；而教师比较喜欢智商高的学生而不喜欢创造力强的学生，因为创造力强的学生往往表现出常人不同的思维和行为习惯，他们常常探究那些特别不符合“教学常规”要求的知识领域，被教师认为增加了教学负担。实际上，教师的这种看法极易束缚学生创新能力的培养和发展。素质教育要面向全体、全面发展、主动地发展就必须尊重学生的主体地位，教师应是教学活动中的“导演”，教师要由传统的设计自我向设计学生转变，创设各种情景和条件，引发学生的主动性和创造性，为此，教师要树立为学生服务的观念。

二、面向全体，因材施教，充分发挥学生的主体作用

１、科学合理地制订教学目标。

生物学教学目标应从学生将要学习什么、达到什么程度等角度去制订，生物学教学中学生不仅要学到知识和技能，还要培养和提高学生的各种能力，同时在教学过程中还要对学生进行辩证唯物主义、爱中主义等思想品德教育，教学目标的制订既要面向全体，又要注重学生个体的差异，在制订目标时，教师要从知识点的挖掘、知识点的深度、知识点的能力价值、知识点的德育价值等方面入手。即三维目标：知识目标、技能与能力目标、情感与价值观目标。

２、正确发挥教师的主导作用。

教学过程是一个特殊的认知过程，教学的最终目的是让尽可能多的学生达到预期的教学目标。学生是学习和发展的主体，教师在教学过程中起主导作用。所谓主导作用，就是在教学过程中，围绕学生的学习内容，教师为达到教学目标如何指导学生去学。在教学活动中，要以学生的学习活动为中心，教师要精心设计教学环节中的每个知识点，尽可能通过学生的口、手归纳出来，也就是教师要扮演好“导演”的角色，去设计学生。通过演示实验，把实验现象、反应方程式、归纳性质等知识点蕴藏在问题中设计出来，通过学生的观察、思考、分析、归纳而得出结论，这样设计学生的学习活动，不仅充分体现了学生的主体作用，而且让学生在获取知识的同时也培养了学习能力，促进了学生的主动发展。

３、进行有效的课堂评价。

在教学实践中，我深深地感受到：让学生在学习中体验到成功的喜悦是教学成功的重要因素。教师要运用教育学、心理学、教育心理学等理论为指导，选用恰当的教学方法，采用先进的教学手段，根据学生能力的差异，创设恰当的情景，提出恰当的问题，为所有学生参与教学活动创造条件，让学生经常处于发现问题与解决问题的矛盾中，让不同层次的学生都有参与学习活动的机会，都体会到成功的快乐，让学生真正成为课堂的主人，具体表现为争先恐后发言，努力表现自我，这样充分发挥了学生的主体作用。教师要允许不同层次的学生都享有同样的权利，为每个学生创造动脑动手动口的机会。比如，我在提问时采用的形式是“谁来回答”、“哪位同学能...”等用语。这样能调动全体学生的参与积极性，特别是那些学习有困难的学生，要降低问题的难度，如凸透镜对光有什么作用？凹透镜对光有什么作用？等简单现象，可以让他们答，做到因材施教。

三、科学地创设教学情境，引发学生思维，促进学生主动发展

１、科学地创设生物学教学情境。

生物学学习情境是指具有一定生物知识和情感氛围的学习活动，它有着承上启下、桥梁过渡作用。良好的学习情境，能充分调动学生的学习积极性和主动性，启发学生思维。创设生物学教学情境，可以通过观看录相、阅读历史材料、分析图表、观察实验、质疑甚至某个小故事或谜语等多种方式进行。教师在课堂教学中巧妙、适时、含蓄地提出有趣、诱人且学生易于接受的问题，抓住契机，激发学生兴趣，引发学生思维，启迪学生的灵感。这样用问题把学生组织调动起来，用问题来组织教学，用问题来实现知识点的过渡，使学生主动地投入学习，欲罢不能，欲说还休。这样不仅激活了学生思维，还培养了学生的能力，促进了学生主动发展。

２、层层设疑、循序渐进。

生物学知识之间有着密切地联系，教师应事先把所要提出的问题设计成不同层次，使之有一定的连贯性，问题所包含的知识点之间相互联系且层层深入，这样使学生有一个完整、连贯、系统的思维过程，引导学生沿着合乎逻辑的思路思考，便于学生对问题加深理解和记忆，培养学生良好的思维品质。问题的层次设计要与学生个体能力层次相吻合。应从学生潜在的水平出发，巧妙地设计思考的阶梯，诱使学生步步深入，拾级而上，层层推理，达到学生主动参与的目的，最终有效地促进学生深刻掌握知识并主动发展。在教学中要启发学生自己发现问题，自己解决问题，使学生逐渐养成独立获取知识和造性地运用知识的习惯。如在解答习题和演示实验的过程中，教师要避免直接把结论灌输给学生，而是要引导学生观察生物学的发育过程，并给学生以适当的思考时间，使他们获得“亲自得出研究结论”的创新机会，从中体会到成攻的喜悦，从而在实施创新行为的过程中发展能力。

四、认真做好课前准备

1、为学生准备合适的课前预习提纲。

我们的课堂设计充分体现了以学生为主体，探究式教学及课堂讨论，学生忙的不亦乐乎，课堂气氛热闹非凡。试想无论是探究还是讨论如果没有坚实的基础知识只能是凭空而论，这跟作秀没什么区别。合适的课前预习提纲，可以帮助学生掌握基础知识，同时了解本节课的思路把握重难点。经过认真预习后的学生，才能利用所学到的知识在课堂上发挥自如激发创造力，同时这样的学生知道自己需要什么及怎样去获取知识。也只有这样的学生经过交流才会有意想不到的收获。

2、创设良好的问题情境,为新知识的学习铺路搭桥。

无数的教学实践证明：要使生物课堂提问更有效地为教学服务，教师必须尽力创设一定的问题情境，引导学生进入一种与问题有关的情境之中，促使他们运用所学的知识来分析、思考当前的问题，达到求知的目的。

（1）创设趣味性的问题情境

生物学知识对于初中学生来讲既熟悉又陌生。《动物世界》、《人与自然》等科教片的播放，让现在的学生掌握了很多生物学科普知识，能在一定程度上知其然，但对于其中所蕴含的生物学理论、生物学原理却并不知晓，所以说是不知其所以然。这些生物学的理论和原理是很枯燥无味的学问，学生会感到难学，没有兴趣，所以教师就要通过创设一些趣味性的问题情境，激发学生的学习热情，让学生乐学。例如：植物个体发育一节，子房的各组成部分发育成果实的各组成部分的问题看似简单，但是不注意观察和不善于联系的同学往往一时半会儿记不清楚。面对这样的情况，我在上课时做了如下处理。我先让学生猜如下谜语：“麻屋子，红帐子，里面住着白胖子”描述的是什么？然后提问：“麻屋子、红帐子、白胖子”分别指的是其中的哪一部分？是由什么发育来的？怎样发育来的？由于问题的趣味性很强，容易引起学生浓厚的学习兴趣，从而提高了听课的效果。同时，我还把准备好的花生果实发给学生，让他们直接真切地去感受果实和种子的结构关系，再要求学生手拿花生运用想象，把它们的发育过程回忆一遍，这样知识的掌握就变得轻松愉快。

（2）创设生活化的问题情境

生物学的有些知识来源于生活又高于生活，是从实际生活中引伸发展而来的，因此，在讲授新知识之前，教师可以让学生回忆与本课知识有关的生活常识，让学生们进行思维的发散，从中找出新旧知识之间知识的生长点，把学生引进新知识的“最近发展区”，启发学生运用旧知识去构建新知识，体验知识的发生、发展和应用的过程，从而从特殊到一般，从简单到复杂，逐步把未知问题转化为已知问题，实现知识的正迁移。例如：在讲授新课《植物对水分和无机盐的吸收》时，为了让学生在课堂教学一开始就进入积极思考的状态，我从生产生活实际出发设计问题：为什么说“为什么移栽植物时要带土移栽”？为什么会有“午不浇园”的民间谚语呢”等一些与学生生活相关的问题，较好地把学生生活和生产实践中的一些生物学现象与学生将要学习的新知识联系了起来，使学生产生了浓厚的兴趣，引发了他们热烈的讨论，达到了设置课堂提问的效果。

3、设计好问题的梯度，在师生互动中实现知识的自主构建。

一个有效的课堂提问不仅可以优化教学过程，达到“低耗高效”的教学效果，还可以打开学生思维的空间，让学生的思维插上想象的翅膀，从而可以让学生在有限的课堂时间，获得无限的知识。例如，在讲述光合作用的过程时，为了帮助学生理解光合作用的概念并记忆光合作用的场所、条件、物质转换和能量转换这些知识点时，我抓住课本中光合作用的概念这个“点”进行了如下设计，教师先设问：谈到绿色植物的生长，就需要我们来认识植物的光合作用，谁能以最快的速度从书本中找出光合作用的概念呢？

生1：（从课本中找到概念）在自然条件下，绿色植物可以利用太阳提供的光能，在叶绿体中把二氧化碳和水合成淀粉等有机物，同时把光能转变成化学能储藏在所合成的有机物里，在这个过程中还放出氧气，科学家把这个过程叫做光合作用。

师：从光合作用的概念中，可以看出，植物进行光合作用的时候必须要有光这个要素，因此也可以说光照是光合作用的条件。那么从光合作用的概念中，大家还能看出光合作用需要什么场所和原料吗？

生2：场所是叶绿体

生

3、原料是二氧化碳和水

师：很好，你能从光合作用的概念中看出发生了什么变化吗？

生4：二氧化碳和水转化为有机物，并且释放出了氧气。

师：说的好，这是光合作用中的物质转换过程。再看看还有什么变化吗？

生5：光能转化成了有机物中贮存的能量。

师： 真的很好！这是光合作用过程中的另一个转化过程，能量的转化过程。

师：大家能不能按照光合作用的条件、场所和发生的转化过程来进行一下总结呢 ？ 生6：条件——光照；场所——叶绿体；物质转变——二氧化碳和水转变为有机物和氧气；能量转变——光能转变为化学能

师：很好！我们现在回过头来再来理解和记忆光合作用的公式，是不是容易了许多呢？

生：不停地点头。

从上述案例中，明显可以感受到提问过程中师生互动的重要性，若直接让学生记忆光合作用的概念，学生就会死记硬背，出现丢三拉四的现象，教师通过这种层层设问，阶梯式展开的提问方式，让学生循着光合作用的条件、场所、转化过程（物质转变、能量转化）来深刻挖掘这个概念的内涵，显然学生这样掌握这个概念要牢固的多。

当然，教师要根据教学的实际情况来及时调整提问的策略，生成中形成新的预设，如果一味地只顾自己的“预设”，学生的思维就有可能被禁锢在教师的“陷阱”里，不利于学生的发展。

五、多媒体辅助教学

科学地采用多媒体教学手段，可以优化教学过程，增加课堂知识量，加大学生的活动量。利用先进、直观、生动的电教手段，不仅能直观的展示一些微观世界激发学生的学习兴趣和学生的内在潜能，又有利于发挥学生的主体作用，更好地促进学生的主动发展。在生物学实验教学过程中，尽可能多地给学生提供感观刺激。如要突破这个教学难点，可以采用电教媒体，如在上《生活中的透镜》这节课时，通过录像，可以让学生清楚地看到照相机的工作原理，投影仪的工作原理，使学生的印象深刻，兴趣浓厚，很好地了解和掌握了这一知识。在进行演示实验时，利用投影呈现实验现象，学生容易看清楚，老师便于讲解。

总之，我们的教学设计体现学生的主体是无可厚非的，但不能只注重形式，不然新课改就真成了作秀。