江西省中小学教育教学研究“十二五”课题研究工作程序指南_江西省中小学课题研究
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江西省中小学教育教学研究“十二五”课题研究工作程序指南
一．选题
依照《江西省中小学教育教学研究“十二五”课题指南》中的选题范围，结合《课程标准》和自身的教育教学实际，确定具体的研究课题。
所谓选题正确，是指应当选择有意义的、并且问题提法原则上是正确的，因而有可能实现的科学问题来进行研究。尤其对于教育科学研究，选题是否正确，意义十分重大。独立地判断和正确地选题是衡量教育工作者研究水平的一个重要标志。原因在于，研究课题的确定，意味着研究者要善于从理论本身、理论与实际间，现状与社会发展需要之间种种矛盾的透彻分析中，发现、提出和形成一个有意义、有创新的问题，它是科研人员敏锐的洞察力、对教育形式的判断力以及胆识的综合反映。教育工作者在长期的教育实践工作中积累了较丰富的资料，但往往不善于把问题提炼成科研课题，导致研究成果停留在一般的经验总结阶段，未能纳入一定的理论框架。而年轻的教育工作者则缺乏问题意识，不会提问题，或盲目地跟着„热点”走，或满足于“初探”、“刍议”、“商榷”的水平、或热衷于“创立”新科学，“构建”新体系，缺乏深入扎实的科学研究和系统的理论基础。有的人发表了不少文章，涉及多个领域的内容，虽然面宽有新意，但显得零碎肤浅。因此，学会正确选题对于提高科学研究能力水平、提高教育者的综合素质具有特别重要的意义。
1、问题必须有价值：
选定的问题不仅对本学科研究领域具有好的内部价值（即理论上要有新突破，实践上要对教育改革有重要的指导作用），而且对相关其它领域，如心理学、哲学等较高的外部价值。问题的意义是确立选题的重要依据，它制约课题研究的根本方向。
如何衡量选定课题有无意义及意义的大小，这主要要看两个基本方面。一是所选择的研究课题是否符合社会发展、教育事业发展的需要，是否有利于提高教育质量，促进青少年全面发展。这方面强调的是课题要具有重要的应用价值，选题范围要广，要从当前教育发展的实际出发，针对性要强，选取有代表性的，被普遍关注、争论较大的亟需解决的问题。二是所选择的研究课题是根据教育科学本身发展的需要，为检验修正、创新和发展教育理论，建立科学的教育理论体系的需要。这方面课题一般较专深，具有重要的学术价值，在理论上要有所突破和建树，或有重要的补充和完善。教育研究的实际课题，有的强调应用价值，有的强调学术价值，有的二者兼而有之。但无论哪一种，都要选择那些最有意义的教育问题作为研究对象，要求我们要“从大处着眼”，用综合的普遍联系的全面观点去分析研究个别事物及其相互关系。
2、问题必须有科学的现实性：
选题的现实性，集中表现为选定的问题要有科学性，指导思想、目的明确，立论、根据充实、合理。选题的科学性首先表现在要有一定的事实为依据，这就是选题的实践基础。研究课题是从教育实践中产生的、具有很强的针对性；实践经验同时又为课题的形成提供一定的、确定的依据。选题的科学性，还表现在以教育科学基本理论为依据，这就是选题的理论基础。教育科学理论将对选题起到定向、规范的选择和解释作用。没有不定的科学理论依据，选定的课题必然起点低、盲目性大。应该看到，选题的实践基础和理论基础制约着选题的全过程，影响着选题的方向和水平。为了保证选题有科学的现实性，还需要对选定的课题进行充分论证。
3、问题必须具体明确：
选定的问题一定要具体化，界限要清，范围宜小，不能太笼统。选择的问题是否具体适度往往影响全局的成败。那种大而空、笼统模糊，针对性不强的课题往往科学性差。只有对问题有清晰透彻的了解，才能为建构指导研究方向的参照系提供最重要的依据。因此不宜把课题选得太宽、太大、太复杂。这就是说“要从小处着手”。
4、问题要新颖，有独创性：
选定的问题应是前人未曾解决或尚未完全解决的问题，通过研究应有所创新，有新意和时代感。要做到选题新颖，就要把研究课题的选择放在总结和发展过去有关学科领域的实践成果和理论思想的主要遗产的基础上，没有这个基础，任何新发展，新突破都是不可能的。应该看到，科学上的任何重大成果，几乎都经科学工作者在前人、别人工作成就基础上一步步取得的，即使是我们认为非常新的，第一次开辟的新领域，也仍然是由以前同时代的人的工作提供了条件。因此，要通过广泛深入地查阅文献资料和调查，搞清楚所要研究的课题在当前国内外已达到的水平和已取得的成果，要了解是否有人已经、正在或者将要进行研究的类似的问题。如果选择同一问题作为研究课题，这就要对已有的工作进行认真的审视，从理论本身的完备性，从研究方法的科学性高度进行评判性分析，在此基础上，重新确定自己研究的着眼点。只有在原有研究成果基础上的突破和创新，才具右研究的意义
5、问题的可行性：
所谓可行性，指的是问题是能被研究的，存在现实可能性。具体分析，可行性包含以下三方面的条件： 一是客观条件。除必要的资料，设备、时间、经费、技术、人力、理论准备等条件外，还有科学上的可能性。有的选题，看起来似乎是从教育发展的需要出发，但由于不符合现实生活实际，违背了基本的科学原理，也就没有实现的可能，这常常会导致实践的盲目性。
二是主观条件。指研究者本人原有知识、能力、基础，经验、专长，所掌握的有关这个课题的材料以及对此课题的兴趣。也就是说，要权衡自己的条件寻找结合点，选择能发挥自己优势特长的课题。有的人擅长实践操作，就不一定非选理论研究课题；反过来，有的人擅长于理论思维，就不一定非要选择实验研究课题。而在一个课题协作研究组当中，各种特长的人优势互补，才能真正发挥出整体研究效益。对于刚学步的年青人，最好选择那些本人考虑长久，兴趣最大的课题。而在教育第一线从事实践工作的教师，选题最好小而实。自己提出的研究问题，更容易激发信心和责任感，更容易发挥创造性。总之，知自己之短长，扬长避短，才能尽快出成果。
三是时机问题。选题必须抓住关键性时期，什么时候提出该研究课题要看有关理论、研究工具及条件的发展成熟程度。提出过早问题会攻不下。例如，学校还未建立多媒体教室，你却提出多媒体优化教学的问题，显然你是无法完成的。提出过晚，又会被认为是亦步亦趋，毫无新意。这里有一个胆识问题，善于抓住新课题，又要注意时机。具有独立思考能力，并能按照其本身价值而不是按照主宰当时的观点去判断论证的研究者，最有可能认识某种确属新东西的潜在意义。
在教育科学研究中经常出现以下选题不当的情况。一是范围太大，无从下手；二是主攻目标不十分清楚；三是问题太小，范围太窄，意义不大；四是在现有的条件下课题太难，资料缺乏；五是经验感想之谈，不是科研题目。因此。正确选题并非一蹴而就，它要求研究者不仅要有科学的教育理论指导，还要坚持唯物主义观点，从实际出发，通过对事实材料的分析比较，善于发现和抓住重要问题；不仅要把握该领域理论研究的全局，而且要对教育实际有深入的了解。不仅要有问题意识，而且要了解和掌握选题的有关知识和方法，不断提高自己的选题能力和创新、判断、评价等综合能力。选题途径一般有：
1、从成功的教育教学经验中提出课题；
2、从面临的突出问题中提出课题；
3、移植先进教育教学模式和方法，结合自身教学实际提出课题；
4、从国内外教育发展前沿寻找切入点提出课题；
5、根据自身的教育教学理念和创新设想提出课题 选题时注意的问题
1、要立足于本职工作；
2、要立足于平时的积累；
3、要立足于个人的特点；
4、从小处着手；
5、注意对日常教育教学现象进行反思 二．填写《申报书》
《申报书》中的各项内容须认真详细地填写，它是课题能否予以立项的直接依据。可参照附录的《申报书》标本填写。《申报书》可到永丰中学网站教学科研栏目中的科研课题文章列表中下载。
充分的课题论证是保证课题能够立项的关键。课题论证是对选定问题进行分析、预测和评价。目的在于避免选题中的盲目性。进行这种课题论证，本身也是一种研究，它必须依据详实的资料，并以齐全的参考文献和精细的分析来支持自己关于课题的主张。通过课题论证，进一步完善课题方案，创设落实的条件。课题论证主要回答以下问题： 1．研究问题的性质和类型。2．本课题研究的迫切性和针对性，具有的理论价值和实践意义。
3．该课题以往研究的水平和动向。包括前人及其他人有关研究的基础，研究已有的结论及争论等，进而说明该课题研究将在哪方面有所创新和突破。
4．本深度理论、事实的依据及限制，研究的可能性，研究的基本条件（包括人员结构、任务分配、物质设备及经费预算等）及能否取得实质性进展。5.课题研究策略步骤及成果形式。三．立项研究
立项后，对照《申报书》的课题实施内容认真落实好各项研究工作，积累好第一手数据资料等，每学期撰写好一份课题研究工作阶段性报告，及时将研究成果发表在刊物上或参加各类评比，为顺利结题作好准备。四.结项
1．填写结题报告书（可下载）
2．收集整理好与课题有关的文字、材料，包括各阶段研究进展情况，各阶段资料，课题阶段性小结（每学期一份），实践活动记录，培训外出学习记录，公开发表或获奖的论文、证书，音像资料，多媒体课件，学生发表的文章，社会反映（本课题获得报刊评价或各类证书）。以上资料均提供复印件。3．制定好结题材料目录。按照目录顺序将各种结题材料装订成册。4．延期结项的课题须向省、市教研室寄送书面申请。五．立项、结项申报时间
每年申报时间：9月中旬 结项时间：每年3月中旬、9月中旬 附：课题研究方法： 1．问卷调查法；
2、实验法；
3、观察法；
4、案例法、5、行动研究法
常用网站：江西教学教材教研网（www.daodoc.com刊物和那些汇编上发表了几篇文章，有多少学生参加什么竞赛获得了那些奖项。或者是，通过研究，学生的学习成绩和学习能力获得了哪些提高，教师的科研水平得到了哪些提高等等。这些是不是研究成果？是成果。但仅是属于实践成果。一篇结题报告，单单这样陈述，是远远不够的。因为这样的陈述，别人无法从你们的研究成果中学习到什么，这样的研究成果没有什么借鉴推广价值。具有借鉴价值和推广价值的，往往体现在理论成果部分。有的同志认为，我们的课题研究没有什么理论成果。其实不然。我们所说的理论成果，就是我们通过研究得到的新观点、新认识，或者新的策略、新的教学模式等等。这些新观点、新认识、新策略、新模式，又往往与我们在“研究目标”或“研究内容”中所确定了的要达到的成果密切联系。例如，有项研究阅读教学的课题所确定的研究目标是：要通过研究，“建构具有主体性、开放性、实效性、体验性、创造性的自主探究、激励成功的阅读教学新模式，研究探讨该模式应遵循的基本原则、基本操作程序和常用操作程序以及操作该程序的有效展开和运作的基本教学策略”。那么，在“研究成果”中，具体陈述所建构的新模式是什么，以及基本原则、操作程序、基本教学策略等。这些就是研究的理论成果，这样的研究成果才有借鉴和参考的价值。
第二，研究成果的陈述不能过于简略。有些课题在研究过程中，撰写出多篇学术论文。这些学术论文，就是课题研究的部分主要成果。在结题报告“研究成果”部分，要将这些论文的主要观点提炼、归纳进去。有的结题报告是这样陈述所取得的成果的：研究成果详见什么什么论文。只是这样的陈述是不行的。如果一个课题分为几个子课题来研究，在结题报告的成果表述中，也要将这几个子课题研究的成果进行提炼、归纳。在提炼、归纳时，应注意不要只是简单地罗列这个子课题的主要成果是什么，那个子课题的主要成果是什么，而应融会所有子课题的主要研究成果，归纳出几点。同时也应注意这些子课题的研究成果必须体现所确定的研究目标。
第三，有关课题的研究经验或研究体会不要在“研究成果”这个部分来陈述。一般说来，一个研究课题在通过结题验收以后，课题组还需要进行总结。这个总结，就要总结课题研究的经验，谈及研究的体会。而在结题报告中，就不要陈述这两个方面的内容。10）课题研究存在的主要问题及今后的设想：
这个部分内容陈述要求比较简单。但要求所找的主要问题要准确、中肯。今后的设想，主要陈述准备如何开展后续研究，或者如何开展推广性研究等。
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