为什么教师需要创造力_教师的创造力

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为什么教师要有创造力

【摘要】创新型人才已经成为时代的发展，社会的进步下的新需求，因而，有创造力的老师成为时代、社会的需求，也成为我国现今教育需求下的重中之重。有创造力的教师对社会、学校和学生来说都是极其重要的，而且对教学来说也是很有意义的。从教育学和心理学的角度来看，创造力是教师的基本素质，是必要的，有创造力，创新，才能发展。有创造力的教师的成功范例也是不胜枚举的。本文将从以上几方面来论证为什么教师要有创造力。

【关键字】教师 创造力 创新

什么是“创造力”？《现代汉语词典（第五版）》中解释“创造”是“想出新方法，建立新理论、作出新的成绩或东西”，顾名思义，“创造力”就是想出新方法，建立新理论、做出新的成绩或东西的能力。什么是“创新”？ 《现代汉语词典（第五版）》中解释“创新”是“创造性；新意”。由此可见，说“教师具有创造力”和“教师具有创新精神”在本质上是一致。下面，本文将从必要性，重要性和现实意义，教育学和心理学等方面来论证教师为什么要有创造力。

一教师要有创造力的必要性 时代发展的需要

21世纪是个全面创新的时代。创新，已经毫无意义的成为全人类政治，经济，文化，教育，外交，军事等领域的主旋律。当代经济的发展和科技进步的关键所在正决定于是否具有敏锐的创新意识，执着的创新精神和顽强的创造力。伴随着时代对创新的需求，创新型人才的培养成为不可忽视的任务，应运而生的“创新型教师”①亦成为时代发展的需求。

“高素质的教育队伍，是高素质教育的一个基本条件。”要培养出高素质的创新人才，关键是要建设一支数量足，质量高，富有创新精神和创新能力的教育队伍。很难想象，一个创新意识不强，创新思维不活跃，创新能力低下的老师，能够出色的完成对学生的创新教育工作，能够将创新精神带给学生，能够培养出创新型人才。

时代的发展需要创新型人才，需要教师具有创造力。社会的需要

江泽民同志在党的十六大报告中提出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是一个政党永葆生机的源泉。”显然创新对民族，国家和政党的作用是不容小觑的，社会的发展和进步需要创新，需要创新型人才的培养，需要创新型教师的创新精神和创新理念。

家庭是社会的缩影，家庭对子女的教育问题的重视程度不亚于社会和国家对教育的重视。望子成龙，望女成凤之心人皆有之。在创新型人才的社会渴求度日益上涨的今天，家庭和受教育者也在期待着创新的教育，寻觅着创新型教师。

由此可见，具有创造力的教师已经成为社会发展的高度需求。我国的教育现状和需要

我国的传统教育色彩浓重，各种清规戒律长期以来束缚着青少年的创新思维，几千年的以传授知识为目的的“知识教育”型教学模式也根深蒂固。传统的教师讲，学生听；教师提问，学生回答等这样一种“满堂灌”的教学模式，使学生一直处于被动地位。因此，所培育出来的学生大多属于“循规蹈矩”式的知识型人才，这些人纵使满腹经纶，博古通今，但却很少有惊世之作和创新之举。难怪，世界诺贝尔奖总是与国人无缘。在我国传统的教育模式下，学生的创新思维和创新能力被扼杀在摇篮里，因而很难培养出创新型人才。要打破传统的模式，摆脱束缚，培养有创造力的学生，就要求教师必须具有创造力。

其实孔子是最早提出教师要有创新精神的思想家。《论语••为政》中说：“温故而知新，可以为师矣。”一部《论语》中，关于教师的必备条件，孔子只讲过这一句话，是说“温习学习过的知识，能从中发现新的意蕴”，也就是指教师要有创新能力。《荀子•致士》中说：“师术有四，而博习不与焉；尊严而惮，可以为师„„知微而论，可以为师；故师术有四，而博习不与焉。”简述了为师之道的四个条件，其中“知微而论”是“洞知细微并能阐发宏论”的意思，与孔子的“温故而知新”意思相仿，都强调教师须具有创新的能力。

进入21世纪，我国进行新一轮的课程改革，新课程下要求教师不但要授之以“鱼”，还要授之以“渔”，讲究获取知识的方法，强调获取知识的过程，讲究学生本人的体验。因此，教师要有创新能力，才能适应时代的变化，才能实现课程改革下的课程目标，培养出有自学能力，有处理问题能力，而不是死读书，读死书的学生。

二教师要有创造力的重要性和现实意义 重要性

创造型人才的成长与其所受的教育关系极大，教师施以什么样的教育往往直接影响其发展方向。有创造性的教师勇于打破陈规陋习，革新教育，在平凡的生活中发现学生身上的创造萌芽，在教育的过程中自觉解放儿童的创造力，给学生以新思想、新观念，激发学生的创造欲望，创造意识，创造精神，创造品格，创造智慧感化人才，培养出有开拓创新精神的创新型人才。

创新型教师是“创新教育”②的实践者和实施者，他们对社会的改造，对学校的发展，对创造性学生的培养都有非常重要的作用。陶行知说：“教育就是社会改造，教师就是社会改造的领导者。”③陶行知的观点表明了教师有创新精神的重要性。陶行知强调应培养“新教员”适应社会发展的需要，他认为新教员不重在教，重在引导学生怎么样去学，对于教育应该做到“第一，要有信仰心；第二，要有责任心；第三，要做新教员要有共和精神；第四，要有开辟精神。”④其中第四点就强调了教师有创造力对一个“新教员”来说的重要性。

现实意义

首先，有创造力的教师能够大力促进新课程改革的顺利进行。“新课程的核心理念是：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。”⑤这次课程改革要有深层次的课程理念和课程制度的创新，倡导老师与学生对课程知识的建构，采取创新生成的课程实施观。新课程的主要目标，课程功能和课程结构、内容、设置、实施等都发生了变化，教师具有创造力，能够创新，才能适应一系列的变化，才能够有效促进课程改革。

其次，有创造力的教师可以大力提高教学的有效性。教师以传统的经验代替创新，以习惯的行为实施新课程，不能很好地掌握有针对性的教育教学，对自己面对的教育对象的特殊性研究不足，是导致教学过程中低效问题的原因之一。另外，对教师的要求和考核千篇1律，只统一要求和规定，缺少了个性化的具体措施。这两发面的不足导致了教学效率的低下。只有教师的创新才能带动学生的创新，才能提高教学的效率，因而，有创造力的教师对教学效率的提高是有很大帮助的。

最后，有创造力的教师能够大力促进学生创新行为的养成。教师的创新能力会对学生产生潜移默化的作用。教师有创造力，学生才会有创造力，从某种意义上说教师的创造力是前提，是充分必要条件。“皮亚杰说，一切真理要由学生自己获得，或者由他创新发明，至少重建而不是简单的传递给他。”⑥由此可见，学生的创造能力是教师在平时教学中培养出来的。有创造力的教师有利于学生个性的张扬，潜能的发挥；有利于培养学生的创新，提升生命的质量。

三从教育学和心理学的角度分析为什么教师要有创造力 教育学角度看

这里提到的教师，都是狭义的学校教育中的教师，而非广义上的理解。学校教育是教育者根据一定的社会要求对受教育者的身心施加有目的的，有计划，有组织的影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。一般认为，教育活动由教育者、受教育者、教育内容和教育手段四个要素构成。

教育者是以教育为主要职责的人，即教师，是教育过程中“教”的主体，在教育过程中，居于领导、控制和执教的地位，是教育活动的设计者和实施者，对整个教育活动的开展其领导作用。韩愈在《马说》中写道：“世有伯乐，而后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，衹辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。”由此可见“伯乐”的重要地位，教师的地位决定了教师必须走在创新的最前沿。人的材质是有差异的，用统一的规格，统一的模式“铸造”人，是违背天意的。教师必须有创新的，独特的眼光及时发现殊异人才，用科学的方法培育人才，这是教师的责任。

受教育者是以学为主要职责的人，是教育的对象，相对于教师而言，在教育过程中处于被领导、被控制、被影响的地位。受教育者是“学”的主体，但不是消极被动的接受教育者的影响，而是积极主动地选择影响，自主地成长和发展。因此，要想使学生接受教师的影响，教师的创新性教学就成为必须。

教育内容在学校中的具体表现形式是课程标准和教科书，是教育者和受教育者的共同客体，是联系教育者和受教育者的中介。从理论上说，教育内容是统一的，但是正因为如此，才降低了学生的兴趣，所以教师创造性的提高教育内容的生动性和吸引力来提高教学效率成为每个教师奋斗的目标，从这个角度上说，教师必须要有创造力。

教育手段是指教育者将教育内容作用于受教育者时借助的各种形式与条件的总和，包括物质手段和精神手段两大类。物质手段指进行教育活动时所需要的物质条件，精神手段包括教育方法、教育途径等。教育手段是教育活动得以进行的必要条件，它直接影响着教育质量和效果。因此，教师要创新教育的方法和途径，利用新式的物质条件进行教学，这样才能提高教学质量。

心理学角度看

创新是教师自身适应时代和社会的需要。“创造性思维是思维活动的高级过程，是在个人已有经验的基础上，发现新事物、创造新方法、解决新问题的思维过程。”⑦华莱士在1926年提出四阶段论：①准备②沉思③灵感或启迪④验证。这四个阶段是创新的一个流程，也是解决问题的几种不用的认知状态。因此，在解决问题这个角度上来说，创新是一个突破口，是一个途径，因而，对教师本身来说，也是个人的一个生存发展的需要。

创新是教师教学的需要。教师如果根据对某一学生的了解而形成一定的期望，就会使该学生的学习成绩和行为表现发生符合这一期望的变化，这种现象被称为教师期望效应。“这种效应也被称为罗森塔尔效应或皮革马利翁效应，指人们基于某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预⑧言的效应。”因而，教师对学生的影响是潜移默化的，教师必须深刻的认识到这一点，并且利用这种心理来实施教育，改变原有的方式，利用创新的思维看待学生，引导学生。

四有创造力的教师的成功范例 刘奉光从“木工”到教授

刘奉光老先生，曾经做过木工，现在是山东孔子专修学院院长，曲阜师范大学的教授。教学不忘创新，在自己的教学实践中，打破传统陈旧、呆板的教学方式、方法，创建了“实践诱导教学法”、“多信息交叉输入教学法”、“古文学印证教学法”、“古诗咏唱教学法”、“情感诱导教学法”、“大文学教学法”等新方法⑨，深受学生欢迎。而且亲手创办了“犯人大专班”，为社会上的一些特殊群体讲授口子的伦理道德，成效显著。他的成就都是他自己一步步不断创新，研究，努力得来的，给我们树立了光辉的榜样。

赵景瑞机智教学，让“意外”给课堂添彩

赵景瑞，首批中学高级教师，特级教师，北京崇文区教育研究中心副主任。“机智教学”，就是指教师在教学中善于根据施教情况，创造性的进行教学的才能，是构成教师教学艺术的主要因素之一。⑩陈景瑞老师用轻松的话题缩短师生间的心理距离，利用突发状况当做教学资源，善待学生的认知盲点，这些创新的做法大大提高了授课的效率，而且，也造就了赵老师的成功。

李吉林创设情境，让知识不再枯燥

李吉林，江苏省首批特级教师，江苏情境教育研究所所长，中国教育协会副会长。李老师采用情境教学的方法，巧设情境，淡化知识的枯燥，用情境激发学生的情感，设置情境调动学生的积极性。这也是一种教学手段上的创新，在增强课堂趣味性的同时，提高了效率，得到了学生的认可。

创新取得成功的老师还有很多，这里不一一列举。在我看来，创新，并不要求做出多大的成就和壮举，只要不墨守陈规，每天都有所突破和改变，对学生来说，就是不同的，就是有意思的，就是创新。

创新型社会需要创新型人才，这就要求老师具有创造力。这是时代的需求，是社会的需求，是中国国情的人需求。只有老师具有创造力，才能搞活课堂，提高效率，适应时代的发展，培养出有创造力的学生，才能使教育向前发展。创新并不难，但是却包括方方面面，教师要做到创新，就要从实际出发，从学生的角度出发，从培养创新的意识出发，逐步改变自己，调高自己的创新水平。教师具有创造力必将成为教育行业的大势所趋。

【参考文献】

① “创新型教师就是具有创新的素质和行为，以培养创新人才为己任，教育成果卓著的教师” 《教师角色与行为艺术》 李永梅著 东北师范大学出版社出版

② “创新教育是依据人的个性发展，通过教育过程，以启迪诱导的教育方式为手段，以激发和开拓人的创新意识为核心，以提高人的创新精神、创新能力为重点，以提高人的整体素质为目的的全面落实创新人才的培养目标” 《创新教育导论》 杨曼英著 湖南师范大学出版社出版 ③ 引自《陶行知师德理论及其当代价值》 吕德雄等著 人民出版社出版 ④ 引自《陶行知文集（上）》 江苏省陶行知研究会，南京晓庄示范学校编

江苏教育出版社出版

⑤ 引自《教师角色与行为艺术》 李永梅著 东北师范大学出版社出版 ⑥ 同上

⑦ 引自《当代教育心理学》 陈琦，刘儒德主编 北京师范大学出版社出版 ⑧ 同上

⑨ 引自《创新教育学概论》 王复亮著 中国经济出版社出版

⑩ 引自《学学名师那些事》 孙志毅主编 西南师范大学出版社出版