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万影皆因月，千声各为秋

——“影子校长”跟岗培训报告

“万影皆因月，千声各为秋”，当今教育的发展面临诸多的挑战，在新的形式下，各种改革的思潮冲击着我们，我们积极地践行各种各样的理念理论，希望把最好的教育呈现给新的一代。“万影皆因月”无论何种思潮、何种尝试都源于我们对教育的执着和热爱；“千声各为秋”教育从诞生之日起，从来都不是单一的面貌，它的多面和多彩令我们向往，引我们追寻，同时也对我们这些教育者在专业素质和管理能力方面提出了更高的要求。为此东营市教育局于2014年10月，安排部分中小学骨干校长以“问题研究”的方式到上海市进行“影子校长”跟岗培训。此次培训以如何突出素质教育，促进义务教育可持续发展以及全面提升中小学校校长管理能力等问题为观察重点，通过近距离地观察、学习、审视上海的中小学教育来寻求可以促进我们自身发展的有效措施。

千声各为秋——上海教育的多面与多彩

此次来到上海有幸观摩了了打虎山路第一小学、奉贤区教师进修学院附属小学、宝山区实验小学和静安区教育学院附属学校，其文化引领的理念、体系完善的课程、内涵丰富的德育、多维的学生培养、有效的教师培训、人文的学校管理给我留下了深刻的印象。

大音希声——文化引领

大音希声，最大最美的声音乃是无声之音，这是一种极致的力量，而我们所追寻的最好的引领方式也应该是内涵式的，即以文化的精神力量来指引我们教育发展的方向。应该说，上海的教育之所以蔚为大观，和其文化引领的作用是分不开的。在上海观察学习的这几所学校，其内涵式的发展理念及深厚精彩的校园文化令人印象尤为深刻。在校园文化建设中，亦策善能的精神文化是目的，上海这几所学校的校园文化做到了让广大师生教有其所、学有其所、乐有其所，在求知、求美、求乐中受到潜移默化的启迪和教育。正如陶行知先生所讲：要把教育和知识变成空气一样，弥漫于宇宙。环境孕育希望，机制促进文化。在这里不得不提的是上海这几所学校的传承机制。它们的传承机制已经从“制度跟进”转换为“文化接续”，超越就文化做文化或仅仅做校园文化的局限性，以“濡化”“涵化”两种力量相互促成的方式，在传承中创新、在创新中永续，就像打一小学、奉贤小学让我们感受到的这种文化氛围一样，精彩但不花哨，灵动但不轻飘，因为它已经“涵化”为一种内在的精神气质。

有声有色——课程设置

上海这几所学校的课程设置，不仅合理有序而且“有声有色”。合理的课程结构承载起精彩的课程内容，不仅开设的课程本身合理，而且衔接有序，能使学生通过课程的学习与训练，获得某一专业所具备的知识与能力，提升素养。

一、课程设置的科学性：打一小学，在“基准教学”的统领下，逐步构建打一小学“课堂准入制度”，迄今已经形成了6000多课时的基准教案。教院附小始终树立科学的课程观、质量观，以“全面课程、校本特色”为指导，完善与落实基础型、拓展型、研究型（探究型）三类课程。

二、课程设置的探究性：打一小学通过“五步十问”的教学研究方法探索，引导教师思考。“五步”重点在把握好课前准备、课堂教学、课后小结、作业布置、学生辅导。掌握好这五个步骤的内在联系，追求这五个步骤的实际效果，使之成为一个有机的教学整体。“十问”则重点聚焦在“五步”的各个环节。静教院附校的必修和选修课程，也体现了课程设置的探究性。很多课程都是由教师开发，师生共同开发、学生自主开发的，其管理是动态的，并且学校开发了很多微型校本课程，探究课程设置的时效性和灵活性。

三、课程设置的体系性：静教院附校“后茶馆式”教学的“一、二、三”。一个核心：“议”为核心即课堂不是讲堂，而是学生的学堂。两个特征：

1、学生自己能学会的教师不讲。

2、尽可能暴露学生的“潜意识”，尤为关注学生的“相异构想”的发现与解决。第一个特征体现出了方法论，阐述了学生应该怎样学。第二个特征体现了认识论，阐述了学生怎样才算学。三个发展：

1、教学的方式更加完善。“做中学”与“书中学”并存，独立学习与合作学习相结合。

2、教学的方法更加灵活。不规定“读”、“议”、“练”、“讲”等的教学用时、顺序、完整性。

3、教学的价值取向更加明确，即学生以完成学业的效能为导向。

四、课程设置的丰厚性：上海市打一小学尊重学生的人格，发展学生的个性，培养学生多方面的兴趣，在素质教育活动中，学校逐步探索出体现人文思想，旨在促进学生全面发展的“摇篮”学校文化和主题周系列，其摇篮课程旨在为学生实现自己的梦想奠定基础，而与其相应的课程还有有：《生活与礼仪》、《游戏与健康》、《我与科技》、《艺术博览》、《三味书屋》。另外各所学校都在校内进行课程改革实验，形成了适合本校特点的多种综合课活动课程系列。这些课程以丰富的形式、深厚的内容，充分体现了当今素质教育大背景下对课程设置的要求。

金声玉振——德育

金声玉振，从发声到收韵，音韵响亮、和谐。作为一名教育工作者，我们的工作怎么才能从始至终“和谐” “响亮”呢？我认为德育便是可以让我们的教育达到“金声玉振”效果的最佳生长点。

（一）德育的出发点是服务意识。

我们现在提生本高效课堂，讲要将课堂还给学生，还有小班化的中心概念“关注每一个”，又如最典型的 “ 三个一切 ”----“ 一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切 ”。所有这些概念和提法都在说我们要有服务意识。上海市打一小学秉承，“人本教育”的办学理念，关注每一个，为学生创设积极发展的平台。上海市教院附小无论在校园文化建设和教育教学管理方面都充分体现了“为每个孩子打造了最亮丽的人生底色”，这也是服务意识的体现。

（二）德育的旨归是人文情怀。

当今教育对人文情怀的诉求是不容置疑的，而我们作为一线的教育执行者、教育管理者，人文情怀应是我们不变的精神追求。上海市的这几所学校对孩子品德的培养是浸润式的，丰富多样的主题活动，总是成体系的展现，绝不单一，并且有社会活动的有效衔接，从不“昙花一现”，后续的评价机制以及有力的宣传更是让品德的培养深入人心。像打一小学的“摇篮课程”，它本身就是一个极为严整的体系，涉及了道德领域、健康领域、科技领域、艺术领域、文学领域。在这里德育不再是单一的面貌，而是以文学、艺术、科学、等质素融合的状态来存在，以人文精神为旨归，不仅拓展学生的学习视野，更提升了学生的人文素养，发展了学生的综合素质。

百啭千声——学生培养

要想塑造高质量的教育就需要我们教育者用心灵唤醒心灵；用思想点燃思想，尊重孩子的天性，开发孩子自身的潜力。“百啭千声”，孩子们的发展本来就应是多姿多彩的面貌，他们对自己的发展有绝对的话语权。教院附小秉承 “为每个孩子打造了最亮丽的人生底色”的办学理念，回归教育本源，追寻教育品位。学校的国画长廊、创意之廊、开心菜园、空中花园、图书馆、录

播室、心理辅导室、魔幻厨房等让我们印象深刻，教院附小优化基础型课程教学、丰富拓展型课程，利用网络让学生充分选择、做好学校特色项目、开发优质校外资源。又如，打一小学提出“以学生发展为本，让每个学生都能实现自己的梦想”，确定了“主题活动周”、“摇篮课程”和“兴趣小组”三大板块，充分调动了学生的发展热情。

掷地有声——教师培训

说到教师培训，我们自己做得也不少，可是上海的这几所学校无疑在这一方面实施的更为有效，更为“掷地有声”。

（一）培训的宽度。如教院附小在师资队伍的建设方面以丰富多样的多元平台，点燃每一个教师的发展激情。学校注重通过对教师素养、修养、涵养的培养，提升其教育热情。以微技能研究；微课题研究以及针对智慧开展案例、叙事研究等这些专业化的研究促进了教师专业素养的提高。以成立工作室，确立研究项目，不断提升教师科研能力，拓展教师的教育视野，使教师的修养不断提高。以在教师间开展好读书交流活动，提高教师的知识涵养，增强其文化自觉和文化自信。

（二）培训的精度。打一小学倾力打造“五个二”工程和青年教师培养的“四结合” “五个二”工程：三年内教师学历上两级（大专、本科）；藏书2000册（多读书、读好书）；撰写教育随笔、工作总结、科研论文2万多字；学会2门课；拿到两个奖（个人或辅导学生）。青年教师培养的“四结合”：一是学习业务和学习做人相结合；二是培养能力和创造机会相结合；三是严格要求和宽容理解相结合；四是勤奋工作和娱乐放松相结合。

（三）培训的力度。宝山区实验小学“1+1+0.5”培养模式，通过拜师结对、进修等方式来提升青年教师的专业发展，同时也在促进名师的发展。“1+1+0.5”：实施年青教师每周一天到师傅的学校跟班学习（1天），周六到区教师进修学院培训（1天），师傅每周半天到徒弟的学校进行跟踪指导（0.5天）。

（四）培训的高度。静教院附校“茶馆式”校本研修，“茶馆式”校本研修由三部分组成：第一部分：研修活动之前进行“茶馆式”校本研修活动设计方案；第二部分：研修活动中进行全程录音或者录像；第三部分：研修活动之后写“茶馆式”校本研修的回顾与反思。这样的研修教师们都能在交流中有收获，极大地促进了教师专业成长的提升。

同声共气——人文管理

在管理方面，上海这几所学校所体现的是一种“大智慧”，通过合作共赢，实现“人文管理”，在合作中凸显每位工作者的平等地位，在共赢中发挥每位工作者的智慧和能力。如打一小学“人文管理”的理念，刚柔相济，崇尚知识，崇尚理性，崇尚情感，崇尚奉献。学校倡导从建立规范到“超越规范”的人文管理。重视对学生的关爱和师生情感的培养，重视同事之间和谐人际关系的引导；强调教师的付出，鼓励教师辛苦付出后得到的精神和名誉的奖励，保护教师的合法权益。这些都体现了学校以人为本的管理思想，体现了人文性。

通过此次上海的学习，我对“管理”的内涵有了更深的理解。领导≠管理。管理：关注秩序，“把一件事做正确”；领导：关注变化与发展，“做正确的事”。我们应以领导的高度、管理的力度，使学校的传承机制从“制度跟进”转换为“文化接续”，超越就文化做文化或仅仅做校园文化的局限性，以“濡化”“涵化”两种力量相互促成的方式，在传承中创新、在创新中永续。

以这次上海培训看到的上海教育的现状来反观我们现在的学校教育，应该说还存在诸多的问题，这就需要我们静心反思，凝聚智慧，为了我们教育的发展，沉淀一股静气，注入一份生气，修炼一脉灵气，凝聚一份士气，涵蕴一份大气。

（一）沉淀一股静气

我们的教育改革可谓多矣，在当今的大形势下，我们学习和尝试了众多的教育思想和改革措施，可在践行过程中，我们教育改革还是有些浮躁气的。出去学习的很多，带回“真经”来的很少，总是学其皮毛，不能领会其深意和本质。这就需要我们在各种潮流趋势里可以保有自己的一份清醒和坚持，沉淀一股静气。现在我们学习小班化教学、学习自主作业、学习课堂观察，进行影子校长的培训，在素质教育的追求中，我们要学习吸纳的东西很多，面对这些新的理念和方法我们一定要有选择的智慧、甄别的智慧，更要有“为我所用”的智慧。另外我们现在学习到的是别人的观点、看法，但是我们并没有自己完整的观念体系。观念

不同于是一个宏观的概念，它包含着方方面面的思想、看法及规划与筹谋。作为一名教育管理者，具备自己的教育观念无疑是必要的。

（二）注入一份生气

我们总是在谈“课程”，总是在强调“课程”，可是反观现状真正的课程改革并未落实起来。课程改革是一个由表及里、由点到面的过程，不是一朝一夕就可以促成的，也不是可以堆积一些新的形式就可以实现的。重点从来都不在形式，而是在“本质”，课程改革需要我们用思想的活力来注入一份生气。我们身为教育管理者更要有自己的思想，并不断接纳新知，不断学习、不断进步。只有具备这份思想的活力，才可以让长久以来在某些根深蒂固的观念下形成的一些教育体制、教育方式、教育理念有所改观。

（三）修炼一脉灵气

“问渠哪得清如许,为有源头活水来”，一条河流,如果有旺盛的清澈的源头,那么它必将清水长流,永不停息。我们广大教育者只有具备“源头活水”般的思辨能力才能使这条长河清水长流,永不停息。所以说我们为了教育的发展应该修炼一脉灵气。首先要不断拓展自身的宏观视野。当今世界学习观、教学观、教学模式都改变了，这次我们到上海看到的各种教研模式，如篱笆式教研模式、“合作派位”、“跨科诊断”、“主题评比”、“连续渐进”和“同课异构”“浸润影响”式等，正是对这些改变的最好诠释，我们应该具备审时度势的思辩能力，让我们的教育“灵活

求变”、“灵活求新”。

（四）凝聚一份士气

作为一名教育工作者，我们的责任感无疑是必须的，但我们对工作、对教育仅有责任感就行了么？当然不行，要想追求卓越的教育，必须具备热情，即对这份事业的热爱之情。这种热爱之情首先就体现在学校的精神面貌上。我们的广大教职工不能不说是敬业的，但在敬业之外，似乎还欠缺点“爱业”、“乐业”。真正的“爱业”才能有高尚的师德，真正的“乐业”才能有高水平的素质。

（五）涵蕴一份大气

我们总是想积极践行一些新的理论和方法，但是总是浅尝辄止，不能深化、细化、内化下去，究其根本，我们还是缺乏一份长远的眼光、一份宽广的视野。我们不断从外界吸取新的经验和思想，殊不知有些东西是不能“照单全收”的。规划好才能发展好，我们从学生角度出发，从学校角度出发，更要从教育全局的角度出发才能打造出高水平、高质量的教育。

我们现在说中国梦，也是每一个中国人的梦。让每一个人都有梦想成真的机会，都有人生出彩的机会。作为一名普通的教育工作者，我希望以自己微薄的力量，“仰之弥高，钻之弥坚”，不断学习、不断前进，不断奉献。