论小学生口语交际能力的培养_小学生口语交际的培养

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论小学生口语交际能力的培养

（陇西宝风学区 侯维忠748100）

[摘要]提高小学生口语交际能力是实施素质教育的需要，小学生应具有日常口语交际的基本能力。在小学语文教学中教师要重视口语交际的培养，能善于激发学生的兴趣、创设多种情境开拓多种训练渠道，把握各种机会让学生在众多的言语实践中学习口语交际的常识，掌握口语交际的基本技巧。

[关键词]小学生口语交际能力培养

人们在社会生活，人际交往中逐渐发展了另一种使用语言的技能，知道什么时候该说话或不该说话，知道在什么时候，什么地方以什么样的方式对什么人讲什么话的这种能力——口语交际能力。它作为人类社会生活中一种社会活动已被赋予了更新更高的要求。为了适应现代人才的需要，学校必须加强对学生口语交际能力的培养与训练。作为教育主体的教师掌握口语交际的规律和方法是十分必要的。本篇文章主要是从当前小学生口语交际中存在的问题、原因、及解决的办法三方面进行论述。

（一）小学生口语交际存在的问题

1．语言环境单一。主要是在学校的口语交际教学中，明显的特点是学生“试卷上得满分，表达上得零分”，口语交际活动在课堂上仅仅是学生与教师这种孤立式的交流，学生听得多说得少，教师是主导角色，说得多做得多。造成了学生想说没有环境的现状。

2.学生说话有心理障碍。一般说越怕当众说话越要锻炼，只有在反复的锻炼中才能克服紧张的心理状态。课堂上，学生不多说的原因很多，怕说不好被人耻笑，这一顾虑是多数学生不能表达的主要心理障碍。还有会怕被人指责批评、挖苦讽刺不能抛开顾虑，所以不能踊跃发言来表达自己的真情实感。

3.交际内容不精细。小学生由于受知识量、感知面的影响在口语交际中即使能主动大胆地在课堂内外进行表达交流，其内容也是简单粗略的，主要表现在口语表达意思不完整，不连贯，前后矛盾，语言重复或无话可说，声音不响亮，语言不准确，说话时受方言的影响，将不规范的方言词掺杂在其中，如“下面”说成“底下”，“地上”说成“地下”，表达过程易受干扰，无意中断，不能认真听他人的表达。

4.交际载体多元化。低年级学生由于在感知方面具有明显的笼统性、情绪性、模仿性，因此在初步接触口语时带有明显的茫然性。

（二）小学生口语交际能力差的原因

1.课堂教学中教师的原因。在课堂教学中，由于时间的限制考虑教学的需要，教师总是喜欢让那些学习好的、善于表达、喜欢发言的同学说话，而一些性格内向不善于表

达的同学则不愿意参与，这样就造成了班级学生的口语交际能力水平两极分化，严重影响了学生口语交际能力的发展。另外，在以往的课堂教学中，有人把“口语交际”当作单独的练习，训练内容单一，方式陈旧，往往将“口语交际”与说话等同起来，只注意了学生单方面的活动而忽视了双向互动，学生只是被动的接受者，忽视了语言“交际”的功能与学生的个性发展。

2．注重说话的训练，忽视听的指导。听说是口语交际的两个方面，从某种意义上讲，只有学会听才能有目的地说，信息接收不准有碍于准确的表达。在实际操作中教师往往不遗余力地指导学生先说什么，后说什么，怎么做到具体生动，而未教给学生听的方法，导致学生没有良好的倾听习惯，听话不知道抓住要领。

3．教师与学生交流障碍的原因。

（1）教师命令、控制、指挥学生。这种信息会给学生造成一种印象：他的感受、需要或问题并不重要，他必须顺从老师的感受与需要。例如：“你上课为什么大声讲话？给我闭嘴？”这使学生产生对教师权利的害怕和内心的软弱感。因为没有顾及学生的感受，只是教师单方面在发出信息，学生在没有得到尊重的情况下，有可能对教师产生怨恨，恼怒和一些不良情绪如，顶撞不敢大声说话等。

（2）警告、威胁。例如：“如果你在乱说，乱吵，我就打电话给你家长，叫你的家长来见我！”这种警告与威胁也可能引起学生的敌意，学生有时可能对此作出教师不希望的反应：“好啊，不管你说什么，我都不在乎！”或者即使叫来了家长，学生的态度也是完全消极的沉默，或干脆不与他们交流。

（3）过度忠告或建议。这样的信息是在向学生证明教师不信赖他们有自己解决问题的能力。他们有时使学生变得对老师产生依赖心理，不再自己思考，每临要紧关头便向外界权威求助。这种信息的传递，会不断削弱学生独立判断能力和创造力，养成“人云亦云”的习惯。

（4）中伤学生。“你以为你很聪明吗？不要自以为懂得很多？”“你怎么这么贪玩，一点也不像个学生样！”“我就知道你不行！”这样的语言都是属于中伤沟通障碍语言。

（5）不愿积极地聆听。这种沟通方式是不管学生内心的真实感受，教师在与学生的对话中把主要的注意力放在说服学生，而不是先听学生说，只是在单向输送信息给学生，比如：“今天找你来是要与你讨论你这次考试失误的事情。经过我对你试卷的分析，我发现你存在的问题是粗心。你说是吗？好，我说完了，你可以回去了！你回去后要好好记住我的话！”其实，这个学生考试失误未必因为粗心，或许还有其他原因，如可能是这段时间睡眠不足导致注意力不集中，也有可能是对这次考试的重视不够，也有可能是

情绪方面的原因等。教师找这个学生来谈话，因为没有聆听，直接导致他们之间的谈话是无效的沟通。

（6）“强加于人”是一种更微妙的下命令，但是它可以更巧妙地隐藏在貌似有貌，富于逻辑的陈述中，但讲话这一方只有一个心态：“我要对方接受我的观点”。因此不给对方发表自己意见的机会，而使谈话非常简洁迅速。这种交流方式所产生的后果是造成学生防卫和抵触的心理，削弱了学生对老师的尊重。

（7）随意指责批评。随意指责学生是很多教师常犯的一个沟通错误。很多教师认为批评学生是为了帮助学生，但是，过多的随意指责会导致相反的结果。学生对自己的评价大多是汇集父母、教师以及生活中具有影响力的人对他们的评价形成的。这样的评价较其他的信息更令学生感到自卑、不安和愚笨。否定的批评激起反批评。学生的反应往往是：“哼！你也好不到哪里去！”在学校里，最的不到尊重的教师是经常对学生施以否定性评价的教师。面对这种信息的时候，学会更出与自尊心或维护自己的形象需要，不愿将内心世界向教师打开。

针对低年级儿童口语交际能力的现状及原因，如何真正让学生表达呢？这就从培养入手。

（三）小学生口语交际能力培养途径。

1．消除学生说话的心理障碍。小学生由于受年龄、知识和心理因素的影响，普遍表达能力不强，课堂上缺乏主动说话的勇气和热情。表现出来就是怕当众说话，如果说小学生越怕当众说出来，教师就越要锻炼他，只有在反复的锻炼中才能克服紧张的心理状态。课堂上，学生不敢说的原因主要是怕被人讥笑，为了打消这一顾虑，教师应举一些名人克服口吃毛病，勇于挑战自我，练成出色的口才，用事例去激励学生，小学生的形象思维很强，模仿能力不差，所以用事例去激励他们比说道理要强，还要向他们强调，我们是小学生，说错了或说得不好，都是正常的，谁也不会批评指责，挖苦讽刺，这样学生可能会慢慢从这些心理障碍中走出来。

2．激励学生说话的兴趣。“兴趣是最好的老师”，苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩声音来思维的”。口语交际教学要选择直观，形象的内容，生动活泼的教法，使学生饶有兴趣主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象。这样他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。

（1）创设情境，激发说话兴趣。口语交际是在特定的语言环境产生的言语活动，口语交际离不开“特定的语言”环境。因此口语交际训练要精心设计符合生活实际的交际情境，调动学生的生活感知，生活积累，使学生有一种身临其境，似曾相似的感觉，学生

学习口语交际的主动性就会被激发出来，从而有效地培养。如何设计日常用语，探亲访有，问题采购等各种各样的生活情境，使学生在模拟情境中对话，不仅提高另外口语交际的能力，也丰富了学生的生活经验。

（2）确立话题，激发兴趣。例如：一年级可后练习《小兔子运南瓜》口语交际教学中教师让学生分小组讨论小兔会用什么好办法不南瓜运回家的。学生被问题深深地吸引就会想出小兔可能会用的方法，小组交流后在班上交流效果很好。还可以设计一些真实情境，真实话题来激发学生兴趣，例如可布置《逛商场》的交际作业让学生去逛中了解文具的种类、样子、颜色、用途并有意与售货员交际，听一听售货员是怎样与别人交谈，怎样自己推销商品。

（3）确立学生的主体地位，激发兴趣。a.鼓励说的勇气。低年级学生多数胆子小，怕说错话，少数人积极举手，想说但又说不清。针对这种情况，教师首先要在学生说前多启发，创造一种民主、和谐的氛围，为说话进一步进行作好铺垫。B疏导说的过程。在学生的表达过程中，教师要运用面部表情、眼神、手势等多种非语言表达方式把信息传递给学生，使学生的心潮随老师的情感起伏。尽可能地帮助学生把意思表达清楚、完整，而不能批评、指责，使其产生厌说心理。

（4）提出要求，学会倾听激发兴趣。教师首先应注意在教学活动中勾起学生的兴趣，让他们有听的兴趣。然后提出明确的要求，让学生们有目的地听。例：在《压岁钱怎么用》这堂口语交际课中，教师先设计了拜年的短剧，在看短剧前让学生注意倾听：军军、小王他们每个人得多少压岁钱，是怎么花的？随后老师在课堂上充当多角色表演，激发了学生的兴趣，也让学生明白了自己倾听的重点，再把自己的以后的做法和想法告诉父母。通过听有效地学会说。

3．在课堂教学中培养学生的口语交际能力。

（1）将口语交际容入识字教学中，低年级以识字教学为主，有些人认为识字课就是单纯地识字，只要把字记住就行了。其实，在识字课上一样能进行口语交际训练。例：教学生识字时可创设两个口语交际情境，一是以小组形式开展并讨论：“你用什么方法记住这些字”？让他们在宽松、自在的小天地里畅所欲言；二是让学生“当小老师”。他可以指名让小朋友谈，并给予评价，甚至可以让同学们围绕生字学习向这位“老师”提问，学生在这种双向语言活动中容易培养说话的准确、简练、有条理能力。

（2）将口语交际融入阅读教学中。根据低年级学生年龄小、注意力分散、形象思维占优势的特点，依据教材创设的情境让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际，无拘无束的自由表达是口语训练的一条重要途径。如《坐井关天》中最后一句话：“小鸟也笑

了，说‘朋友，你弄错了，不信，你跳出井口来看看吧’”。老师可以让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，说说课文中青蛙会看到什么。

（3）将口语交际融入朗读教学中。借助课文的朗读训练，也是培养学生口语表达能力的一种方法。学生在朗读中具有一定的语感，平时说话也会不自觉地应用一些朗读技巧，语音的强弱，节奏的快慢，语调语气的变化，还有朗读的各种各样的形式都会达到训练学生有感情的口语表达能力的目的。

（4）将口语交际融入写话教学中。在教学中，教师应善于抓住时机，引导学生有感而发，说真情写实感。如：当正在讲课时，室外突然下起了瓢泼大雨。此时，同学们已无心听课，教师顺水推舟到就势引导学生视察雨景，并提出问题：“你们喜欢雨吗？为什么？”对此情此景此问题唤出了学生对雨的喜爱之情。他们就会尽情表达自己的真情实感。

4．加强口语交际的互动。《新课标》提出：“口语交际是听与说双方的互动过程”。因此，要仅量给学生提供比较充足的语言时间的时间和空间，在师生互动，共同发展的过程中，使学生展示自我，锻炼自我，真正“会说会说”。例如：《说说我的家》一课要求学生说说：1你家住在哪里？2家里有什么人？3他们是做什么的？4你喜欢自己的家吗？根据要求可以让学生说，学生补充，学生问，学生答；也可以是学生说，教师补充，学生问，教师答；还可以是教师说学生补充，教师问，学生答。平时教师经常请一些学生讲故事。讲完后请听的学生评一评，“你觉得他讲得怎么样？你对他还有什么建议？”教师和学生在教学中要有双重角色意识，注意角色的转换。除指导点拔时师生之间构成教与学的双边关系外，师生之间，生生之间要像日常社会口语交际那样互为对象，构成交流关系，并模拟生活实际霜乡互动地进行训练。这样训练能促使学生在不断言语信息传递中增强言语表达能力，提高思维的敏捷性、条理性和独创性。

5．创设多种口语交际的途径。

（1）看可再说。“看”指观察。让学生观察图画，观察事物，观察动作，观察自然力，然后要求学生把看到的结果用口语表达出来。这种样法近似图文并茂、新疑活泼，充分利用学生看图，创设语言环境诱发学生说话。

（2）边画边说。教师可通过富有思考性的提问对学生进行多角度思维训练，给学生以更多的答问说话的机会，使他们的口语更具有针对性，更有说理性，更有条理性。如在《春天来啦》一课教学时，老师先带学生在校园内“找春天”，引导学生观察春天的特征。回来后，要求学生把自己找到的春天画出来，并说给其他同学听。

（3）演中说。组织学生尝试合作表演，充分调动学生的积极性，巧妙地使他们进入特定情境中。在活动中全面提高口语交际的能力，形成角色意识。如；让学生表演打电话等训练口语表达与交际意识。

（4）玩中说。“玩是儿童的天性，儿童永远是生活在游戏中的”。低年级儿童喜欢做游戏，把口语交际训练融于各种游戏之中，采用灵活的组织教学，使每个学生都活跃起来，增加了学生练说的机会，扩大了口语交际的面与量，有利于培养学生倾听、表达和应对能力。如，组织学生画画，用吹泡泡的游戏，要求学生把泡泡吹到纸上再用笔描绘出来。

（5）做中说，通过开展问路、做客等课外时间活动，引导他们把自己参加活动的所见所想讲给同学，把做与说结合起来，使他们不仅有兴趣说，也有话可说，促进了口语交际与时间的结合。

6．把握交往的机会。培养学生口语交际能力，课堂是主阵地，但仅仅依靠课内远远是不够的，还必须引导学生运用课内学到的口语交际知识，积极主动地在平时的社会生活中进行时间。有道是：“得法于课内，得益于课外”。学生的生活丰富多彩，他们的身边充满着可以利用的口语交际资源。

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