课堂教学少不了你合作学习_课堂教学小组合作学习
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课堂教学少不了你——合作学习
苏州市吴中区光福中心小学，215159，顾丽华
曾经有过这样一种说法：“一个日本人的智慧抵不过一个中国人，而十个中国人的智慧却抵不过十个日本人。”不难发现，这句话的意思说明中国人在合作精神方面的欠缺。当今社会处于知识经济时代，各行各业竞争日趋激烈，这些竞争并不是靠个人的孤军奋战就可以取胜，团队合作精神在竞争中越来越重要，个人的能力是有限的，很多工作需要齐心协力合作完成。因此，我们的教学工作也对合作学习十分重视，合作精神和能力的培养正日益受到广大教育工作者的重视，近年来，小组合作学习已成为重要的教学组织形式。下面，我就结合实际教学谈谈对有关小组合作学习的认识和见解。尽管合作学习是一种有效的教学策略和学习方式，但在实施过程中还是有着诸多困难和问题。
一、一味追求热闹。
合作学习是一种重要的学习方式，是许多老师在课堂上认为行之有效的常用的一种教学手段，特别是在观摩课和公开课更是司空见惯，实践证明这种形式是行之有效的。而有些课上的合作学习总感到有些牵强，只是一味地追求课堂上的活跃，热火朝天。我们在听课时也经常会看到这样的现象：教师抛出一个问题，然后要求学生4人或6人一组，围成一圈，探讨老师的问题，而老师却严肃地在一旁等待学生探讨的结果。疏不知，有些学生并不围绕问题展开讨论，而只是几位“尖子生”的大胆表现。等过了两三分钟，教师就喊停，点中几位刚才讨论积极、热烈的学生交流汇报，其他学生只是听众和观众。这种看似合作学习的形式可能促成一种热闹的氛围，但却不利于学生的个体实践，不利于学生的思维发展，反而会让部分学生养成滥竽充数、不劳而获的习惯。这样的合作学习只会浪费学生的学习时间，它并不能让每位学生得到小组成员的 1
帮助和支持，不能体会到合作成功的快乐。我觉得这种“无意义、无价值”的合作学习还是不用为好。
二、小组学习的问题无价值
有人认为：课堂上没有讨论就不是一堂完美的课，小组讨论就是一种合作学习的方式。话也不无道理，而有些老师不管适不适合，就把它用到课堂教学中。这种事情我就发生过，记得在上五年级（下册）“公倍数与公因数”时，设计了这样一个讨论题让学生合作交流：6和9的公倍数为什么要添上省略号呢？其实这样的问题只要联系四年级有关“倍数”的知识学生就能回答了。而我为了突出重点，非把它作为一个合作交流题处理，现在想想真是很没必要。小组合作学习的“魂”是突出了学生的主体地位，重视学生的参与、体验、感悟和反思。这种合作学习的问题，内容过于简单，缺乏讨论研究的价值，没有把教学的着眼点放在学生身上，让学生真正成为学习的主角。因此，为了追求有效的教学效果，那些合作时很随意，目的不明确，内容未经选择，毫无讨论价值的问题放在小组里讨论的方法是不可取的。小组合作学习是有问题引发的，问题是以一定的认知为前提的。提出一个问题就为学生的智能活动树立起一个方向性的障碍，从而对学生的智力活动产生刺激。小组合作学习的问题应由教师深入钻研教材，将教学中的重点和难点演绎成问题提出。要使学生学习富有成效，讨论问题就要引起学生的兴趣，引发学生思维的展开，最好是“跳一跳能够摘下果子”。
三、活动不充分，注重形式。
合作学习不是简单地把学生分成几组，不能把小组合作停留在表面的形式上。在具体的教学过程中还应关注更多层次的问题，适度地指导与引导，否则学生很难自觉地先与学生交流应该怎么想，怎么做。有位老师在上“确定位置”
时，让学生在书上填几个景点的数对，让学生围成一组合作完成，而学生认为，数对学习很简单，用不着交流就直接动笔，就要求学生说说“儿童乐园”、“水池”等景点的数对。由于整个活动小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次，缺乏真正的讨论与合作，没有发挥小组合作的优势。所以，我觉得合作学习是培养学生自主参与学习和学生自主学习能力的一种有效的学习方式，不能为了合作而合作。我们必须弄明白学生合作学习的意义，明确合作学习的目的和任务，把握好合作的挈机和合作的内容，对于简单的学习内容或学生自己能解决的问题，需要让学生自己去思考和完成。不要让有意义的学习成为学生的新负担，不要让合作学习成为学生自主学习的行为障碍。
那么，在教学过程中，我们应该怎样做，才能很好地发挥合作学习的优势呢？我认为应该做到以下几点。
1、让学生体会到合作学习的必要性。
合作学习是从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了学生之间的互动，把大量的时间留给学生，使他们学会共同进步，学会共同做事、学会生存，让学生的主体性得到体现。在合作过程中教师真正成了知识的引导者、学生的组织者。在合作学习实施过程中，学生的合作意识起着十分重要的作用。如果学生缺乏合作意识，就会缺乏主动性，而缺少了主动性，必将导致合作学习无法得到有效实施。因此，激发学生的合作需要、培养学生的合作意识尤为重要。有位老师为了让学生切实体验到合作的重要性和必要性，在教学“统计”时就采用了这样一个方法教学：他设计了生动而贴近生活的教学情境，运用录像播放了某拥挤的路口各种车辆的通行情况。等播完一遍后，教师就提出要求：请同学们把这个路口通过的轿车、巴士、卡车的数量记录并统计出来。于是又回播了一遍，学生们信心十足，觉得并不是件难事，就认真地记录着，可没过多
久，大家就纷纷摇头叹息：车子太多、太快，来不及记了！这时教师趁热打铁，抓住了这个突破口，向学生提问到：那有什么好办法能既准有快地记录各种车辆的通行数量呢？忽然间有学生恍然大悟：“可以几个同学分工合作，一人记录一种车型，然后汇总„„”接着，学生们按照这样的方法顺利地完成了任务。事实证明，这种合作型的教学使学生能够切身体验到“合作”的重要，不仅方便地解决了教学问题，还能发挥团队精神。学生也知道了仅靠个人努力很难完成时，通过分工合作、共同探讨、互相帮助就能完成任务。
2、教师要更新教育理念。
实施小组合作学习，决不仅仅是一种教学形式上的简单转换，而是一种教育观念上的深刻转变。是对学生主体性的进一步的认识过程，相信学生的学习能力，对学生参与未来竞争能力的培养也是积极有效的。对于大部分小学教师来说，小组合作学习是一个新事物，在小组合作学习的教学实践中，出现一些问题是正常的，问题的关键是我们要研究怎样通过理论学习和教学研究去解决这些问题，使小组合作学习发挥应有的作用。我们有些教师本身还没有转变观念，在小组合作学习中应该应用新的教学方法和学习方式的还沿用传统的方法和方式进行教学。一堂课下来还是教师牵着学生鼻子走，没有体现学生的主体性，小组合作学习只是走过场。教师们如果能认真学习新课程，按新课程的理念，转变自己的教育理念，一定会搞好小组学习的。
3、教师应及时掌握信息，组织反馈。
在教学过程中，教师应充当“管理者”、“促进者”、“参与者”等多种角色，而不单单是权威的“导演”的角色。对于课堂内的小组合作学习的情况，要及时搜集信息，组织学生反馈小组合作学习的结论与意见。“没有调查就没有发言权”，这就要求教师参与到学生的合作学习中，给学生的学习作必要的指导。要
洞悉每组学生的学习情况，还要对有困难的学生予以帮助和关照，而不是站在一旁若无其事地等待学生合作过程的完成。组织反馈汇报时，要避免学生一哄而上，七嘴八舌，听不到是谁在说，说什么，防止一些学生滥竽充数。教师应及时发现和捕捉学生的闪光点，应尽可能地让学生展现自我。这样，学生的合作学习才会有收获，才会有意义。
俗话说得好：一双筷子容易折，十双筷子折不断。在课堂中开展小组合作有利于体现以学生为主体的教学理念；有利于培养学生的学习兴趣，还利于提高学生分析问题与解决问题的能力，更有利于培养学生团结协作的精神。教师应精心选择学生学习中有合作价值的内容，有效组织学生开展小组合作，从而提高学生学习的实际效果。
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