小组合作学习的有效性材料_小组合作学习有效性

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小组合作学习的有效性随着新课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也发生了变化，合作学习成了新课程课堂教学中应用最多的一种学习方式。我们发现绝大多数的学生参与小组合作学习的积极性很高，但是大多数学生不知道如何与他人互相帮助合作学习。所以当前小组合作学习还存在以下问题：（1）合作重形式，轻实质

在课堂上，往往老师一宣布小组讨论，整个教室就沸腾起来。但仔细观察，就可以发现： 有些学习小组中，发表意见者往往只是一号和二号学生，而其他的学生则一言不发，还有的甚至做起与课堂无关的事。教师尽管给孩子们提供了合作与交流的机会，但对孩子合作与交流的学习方式不够重视，指导不够。

（2）探索重主体，轻主导

新课程模式强调学生的主体性，把时间还给学生。但教师在引导学生探索知识的过程中，没有具体的要求、提示和指导。在时间的调控上也没有明确的规定，一旦发现时间很多，就让学生“充分”探索来拖延时间；一旦发现时间不够，就匆匆结束。这种毫无组织的学习方式，不能体现出学生的主体性。

（3）忽视了对学生合作习惯的培养。

有些课堂中的合作学习，学生在合作交流中表现很差，自己做自己的，或者谈一些与合作的内容无关的事情，合作中只是敷衍了事，甚至不会倾听，把自己排除在小组之外。

（4）评价不全。

开展小组活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组代表一站起来发言时往往不是代表本组意见，而是代表个人意见。教师对小组汇报的评价有时候偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价。偏重于对小组合作学习结果的评价，而忽略了对学习过程与方法的评价。

基于以上种种原因，“如何让学生进行有效的小组合作学习，提高合作学习的效率”，这一问题应该引起我们的深思。因此我总结出以下几点：

一、树立合作意识，促进小组和谐发展。为了更好地激励小组成员之间的合作、组与组之间的竞争，我采用了以下几种评价办法：一是每节课结束前一分钟，小组成员互相评价本节课的表现;

二是每次大型考试后，学习委员算出各组的平均分，教师给较好的小组发小奖品。这样可以促进养成良好的习惯。

二、创设合作情境，让学生乐于合作。

一年级学生，刚刚入学不久，合作的意识不够强烈。所以，要提高合作学习的效率，首先要保证学生有良好的合作意识，使学生主动参与，让每个学生都能积极投入到活动中去。在课堂教学中选择教材

中重要的内容，创造性地把教材变“活”，使学生感到合作的必要性，萌生合作意识，让学生敢于大胆尝试。

三、教给学生合作方法，促进小组合作学习。

教师在平时的教学中教给学生合作的方法，培养学生良好的合作习惯，指导学生逐步学会怎样进行合作。首先，学会分工与协作。组内的成员一定要分工明确。其次是学会交流和倾听。教师应教育学生在交流的时候，要陈述有条理，层次清晰，声音适当，不妨碍到其他小组，并且，在别人陈述观点的时候要认真倾听。再次，要学会总结与汇报。当小组合作交流即将结束时，记录员要整理好交流的成果，并由小组长安排好汇报方式，及时准确地向全班汇报。

四、建立合理评价机制，让学生促进合作。

小组合作的评价应该是将学习过程的评价与学习结果的评价相结合，侧重于对过程的评价。采用评比积分的鼓励机制，通过组内自评、组间互评、教师导评的方法，强化评价的监督、激励和导向作用。总之，“小组合作学习”既有利于体现学生的主体性，又有利于张扬学生的个性。教学中，要努力为学生创造条件，努力为学生提供合作学习的空间，提高小组合作学习的有效性，培养学生的交流表达能力和自主创新精神，促使学生持续健康地发展。

地理---纪树颖