建构思想政治课堂教学和谐的师生关系_和谐师生关系的建构

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建构思想政治课堂教学和谐的师生关系

江西省玉山县第二中学

王盛标

建构交往互动、和谐发展的课堂教学模式是思想政治新课程课堂教学改革的一项重要任务，而如何实现师生和谐互动的关系则成为思想政治课堂教学研究的一个重要课题。就目前新课程标准下的思想政治课堂教学状况来看，由于不少教师没有真正理解“教学是师生之间、生生之间交往互动与和谐发展的过程”中“交往”的主体性的内涵，所以，师生（实际上主要是学生）不能作为平等、自由、自主和全面发展的主体而存在于课堂中是比较普遍的现象。思想政治课堂教学中的交往也就在某种程度上被异化，呈现出不真实的和谐。

建构和谐的师生关系，教师必须明确发生在思想政治课堂教学中师生的真实和谐应该具有哪些特征和途径。

一、思想政治课堂教学和谐的师生关系的特征

（一）平等对话

雅斯贝尔斯认为，人与人的交往是双方（我与你）的对话和敞亮，这种我与你的关系是人类历史文化的核心，可以说，任何中断我与你的对话关系，均使人类萎缩。显然，在思想政治课堂这样一个特殊的场合中，师生之间进行平等对话具有重要的意义。平等对话应该成为思想政治教育交往的手段，更应该成为一种思想政治教育情景。思想政治课堂教学中师生之间的平等对话不仅是指他们之间简单的、狭隘的语言谈话，也是双方的“敞开”和“接纳”，“是对双方的倾听，是双方共同在场、相互吸引、相互包容、共同参与的关系”，是“师生之间的相互接纳与分享”，是“双方的交互性和精神的承领”。

当然，思想政治课堂教学要在师生之间完全实现平等对话是不现实的，但以这种理念来改革当前的师生关系却是必要的，也是必需的。要建立起平等对话的师生关系，就必须化解师生间、生生间森严的壁垒。一方面，要实现师生之间的平等，即在交往过程中承认学生的主体性，给予学生所应该享有的权利，给予学生动手实践、自主探索、主动发言、共同参与的机会；另一方面，师生之间也必须是平等的，教师既不能在思想政治课堂教学中使一部分学生成为交往的“贵族”，也不能使一部分学生沦落为交往的“奴隶”。要面向全体学生，要实现师生之间的平等，教师就应该学会“屈尊”“倾听”；而要实现生生之间的平等，教师就要学会调控自已，消除自己的依赖心理，用各种各样的方式平等对待学生，调动学生参与的积极性。

（二）相互尊重

在思想政治课堂教学中，作为独立的交往主主体，师生之间应该做到相互尊重。但由于教师自身众多优势因素的存在，教师处于优势地位，学生则相对处于劣势地位，所以师生之间的相互尊重更多地体现在教师对学生的尊重上。

教师对学生的尊重主要表现在三个方面。一是教师对学生真实的内心体验和情感。在思想政治课堂教学中，教师要设身处地从学生的角度思考问题，要重视学生的存在和需要。如在认知关系上，教师不能以成人的认知方式去要求学生，不能忽视学生对学习内容的认识方式；在情感关系上，教师不能忽视学生作为未成年人所感受到的情感体验以及他们的情感需要；在社会关系上，教师作为社会的代言人、教育者和知识的的的传授者，应该民主平等地对待学生。二是教师要在此基础上尊重学生的行为选择。每个学生都有自己的个性特点，在学习中都有自己的一些行为特征。教师要关注学生的个体差异，尊重学生的行为特征，有效地实施有差异教学，使每个学生都能得到充分的发展。三是教师要尊重学生的奇思异想。在学习中，学生经常会迸发出一些令教师想不到的奇思异想，教师千万不要棒杀这些与自已教学思路不一致，或与教材不相吻合的，甚至显得“笨拙”的奇思异想。教师要尊重学生的这些奇思异想，因为这可能是学生即将闪现的智慧火花和将要萌芽的创新思维。

（三）彼此评判

在思想政治课堂教学中存在着众多“交而不往”，或相互之间有“交”而无“往”的现象，究其原因往往是交往主体之间缺乏彼此评判。例如，在思想政治课教学中，往往只有教师对学生学习的评判；在学生之间的交往中，只有相互间独白式的“倾诉”，而无彼此互动式的分析与评论。人与人之间存在着特殊性和差异性，这就决定了主体之间交往的必要性、复杂性与多样性。师生要在复杂多样的交往中达成相互和谐，还离不开彼此评判。彼此间的相互评判不是诋毁，而是为了使他人接受自己的思想、观念，同时使自己在交往中获得新的知识，与他人达成一致，形成共识，从而塑造自己与发展自己。我国目前的中小学还是实行班级授课制，在这种教学结构下，一个教师要面对众多学生，教学交往就难以顾及到每一个个体，因此如何调动每一个学生积极地参与课堂教学，并促进教师改进教学，就是值得我们重视的问题。所以把握“评判”机制对于促进思想政治课堂教学师生间真正的和谐关系是必要的。

（四）共享智识

在思想政治课堂教学中，无论是教师还是学生，他们都是课堂教学文化的创造者，都是课堂教学的课程资源。因此课堂教学交往实际上是师生共享的过程。教师要认识到学生也可以是一个教育者，要充分挖掘课堂中学生这个课程资源，捕捉学生的信息，使师生共享相关的经验。“在交往中，作为自我的主体不是以一种自然的态度，而是以一种超越的、理智的态度，把别人的思想通过自己的思考，转变为自己的思想。”因而，在课堂教学中，教师要引导学生，使学生能够以一种超越的和理智的态度面对和汲取他人的智慧。如思想政治课上，这样的引导既能使学生对自身的行为进行反思，也能使学生学会倾听、学会吸收和接纳他人的学识，学会宽容和尊重他人的观点。这样有利于思想政治课堂教学中和谐师生关系的形成。

二、思想政治课堂教学和谐的师生关系形成的途径

思想政治课堂教学的目的就是通过对话与交流，在交往主体——师生之间形成和谐关系。师生之间的和谐关系既包括对人际关系（包括师生之间的关系和学生之间的关系）的和谐，又包括对知识、思想、方法的理解方面的和谐。前者使双方相互作用，需要、意图、意见和行动达成一致；后者使学生在交往和相互理解中，获得经验、自我理解，实现和谐。

作为一种特殊的交往形态，思想政治课堂教学要注重交往实效。就当前思想政治教学的现实而言，在引导学生对人际关系及知识、思想方法的理解及应用等方面，效果并不明显。在思想政治课堂教学中，师生交往较多，学生之间的交往极少。而在这极少的学生交往中，又主要是学生个体与班级之间的交往，学生个体之间的交往很少，学生个体与小群体之间的交往则更少。单调的交往不利于师生之间达成相互理解的和谐关系，因此教师有必要对思想政治课堂教学组织形式进行改革。可从两个方面入手：

1、适当引入小组学习、大组讨论的合作交流，教师个别指导，甚至还可以让学生针对某个问题上台执教或情景表演。灵活多样的课堂教学组织形式能够从时间和空间上保证学生的自主性，打破集体教学的单一性，扩大单位时间内学生自主活动空间，增加师生及学生之间交往的多维性，形成和谐的师生关系。

2、从启发学生思维、完成教学任务等角度来思考问题，使交往围绕实际知识内容展开，特别是讨论思维有较大挑战性、个人努力难以解决、有较大歧义的问题，更容易引发学生深层次的思考。在理解中实现师生关系的和谐。

相信通过教师富有创意有实践和探究，建构一个生动活泼的、主动的和富有个性的师生、生生交往的课堂情景，定会促进每一个学生的充分发展，建构思想政治课堂教学和谐的师生关系，努力实现我国基础教育学校课堂教学的改革。