生物教学中问学单的作用_教学中使用学具的作用

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生物教学中问学单的作用

中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）08-0017-01

随着教育教学的发展，教师的主体地位逐渐的被削弱，在课堂上真正的学习者是学生，为此清晰地了解学生的状况从而灵动的从各个角度调整教学，让教学成为真正意义上的学生在学，势在必行。

问学单就是基于上述考虑获知学生对知识的感受度，掌握度的调查表，教师只有获知了学生的相关信息，才好对症下药，才能做到真正意义上的以学生为本的教学，才能进一步提升学生的参与度，感知度，收获度，才能真正意义上实现面向全体学生，以人为本的教育教学。

笔者经过一段时间的教学实践与反思，深刻感受到了问学单在指导教师教学中的作用，以及学生学习状况的提升作用。现将自己的体验与同行分享。

1.有助于教师及时调整教学策略，纠正知识误区以及培养学生观察对比能力

教学策略对于学生接受和把握知识至关重要，通过问学单中问题的设置可以发现学生对某个知识点在认识上的误区，这时教师正好可以以以此来调整教学策略，或者是调整语序，以便有效地纠正认识上的误区。比如，教师在问学单中设计了你对两栖动物认识的题目，有的同学就答到两栖动物指的是水陆两栖的动物，这时教师就要针对学生的错误回答来调整教学的策略，调整后的策略必须能够使学生深刻的纠正认识上的误区，调整后策略如下：

教师说，如果说两栖动物指的是水路两栖，那么人海陆空都可以，人不就变成三栖动物了么？（学生为之一笑）教师说乌龟，可以水陆两栖，你知道他们属于哪类动物么？学生答：爬行动物。教师接着说，由此可见，两栖动物的含义可并非字面意思那么简单，这时学生就会有想知道两栖动物真正还以的欲望，同时通过这样的环环相扣的问题设置扎扎实实的纠正了认识上的误区。

再如，教师在问学单上设计了有关血液中抗凝剂作用的调查表，而且调查表中有两只试管，一只装有血液和抗凝剂，另一只装有血液，让学生通过观察来说出抗凝剂的作用，学生的答案中有错误的解答。教师依据错误的解答可以获知学生观察对比能力的欠缺，所以教师在教学的过程中应该有意识地调整教学策略，训练学生的观察对比能力，为此教师设计了如下的问题串。

教师问；一号和二号试管都装有什么？（这是在培养学生寻找共性的能力，这样的提问会暗示学生通过观察对比找共性的意识）学生很容易答出血液。教师接着问一号试管中血液发生了什么现象？学生答：凝固。二号试管发生了什么现象？学生答：分层，二号试管比一号试管多了什么，学生答；抗凝剂。通过这里的问题设计培养学生寻找差异的意识，也就是对单一变量的寻找，以及单一变量与实验现象之间的关联。

2.培养学生对细节的把握能力

俗话说细节决定成败，在如今的高考中往往会考到一些细节方面的内容，这一些细节如果不及时的把握住，不进行一定程度的思考，就会造成知识上的漏洞，从而影响到对知识的把握程度。

比如；在血液的这节教学内容中有关血浆的教学内容中血浆的成分中有一个等字。等字就是一个小细节。所以教师就可以以某种方式来让学生关注这个细节，为此教师在问学单上设计了如下的问题，在血浆的成分中是不是只有血浆蛋白葡萄糖，氨基酸，水，结果通过问学单教师发现还有学生忽视了等字。为此教师在教学中为了强化学生对等字的细节把握特设计如下问题。教师展现出血浆的扇形图，以及相关的文字在血浆的成分中问是不是血浆中只有蛋白质，葡萄糖，氨基酸，水，学生这时候注意力就会再次关注到等字，为了再强化等字教师还可以说葡萄糖，氨基酸，无机盐占百分之三这种说法对不对。这样的提问让矛头直指等字，然后教师又问等字中包含有哪些成员，这样就进一步强化了细节。

再如：在高中教材中有关细胞膜的功能中，有细胞膜进行信息交流的三幅图解，三幅图解既有共性又有细节上的差异。教师为此设计了问学单的问题；三种信息交流的异同，结果学生并不能把握住差异，答案也是五花八门。所以教师在上课的过程中必须要提醒学生这个小细节，为此教师说到三种信息交流中你能够找到小月牙么，（这是对受体蛋白的关注）学生一下子就会仔细的去寻找线索，聚焦到小月牙上，从而也看出三种信息交流方式并不是都有受体蛋白的参与，从而也提示了学生对细节的把握，使看书更加的仔细和周到，即使是蛛丝马迹。

3.教师易把握住学生易混淆的概念，以指引教师在教学中强化差异

生物学中有很多概念，或字眼很接近。如果不仔细的区别和关注往往会混为一谈。

为此教师在为学单中可以设计如下的问题，比如在一段文字中将生长激素与生长素乱用，让学生来纠正其中的错误，例如人体内的生长素具有促进生长的作用，植物体产生的生长激素能够使得细胞伸长生长，通过这样的问题很多学生会去思考，查找资料，教师会提前感知到学生对生长素和生长激素的的区别度，也会给教师在教学过程中以一定的指导，适度加入强化二者区别的环节。

4.有助于教师调查和了解学生的知识储备状况，从而阶梯性的或者循序渐进性的进行教学

一定的知识储备对学习至关重要，教师只有掌握了学生一定的知识储备状况，才会收到事半功倍的效果，避免不必要的解释以及授课环节，让教学的重难点更加的凸显，比如教师在问学单中设计了探测式的问题；你对血液了解多少，你知道比重么，比重越大的是在底部还是在表层，教师通过学生对问题的回答即使的把握了学生的知识储备状况，有了一定的知识储备教师才好利用学生已有的知识储备进行新的知识网络的构件和知识体系的谋划，从而使学生感受到知识之间的关联性，感受到新的知识并非是空中楼阁，它与有些已有的知识具有关联，同时也提示学生平时要注重知识的积累为深层次的学习奠定基础。

5.掌握学生对知识的内化状况

学以致用是对知识的较高层次要求，这也是知识的活化过程，它也是知识的魅力所在，也正因为如此使得知识展现出无穷的生命力。

基于以上的考虑在问学单中适度融入生活的元素比如问学单中让学生来解释松土的原因，以此来将生活现象与生物知识的关联建立起来再如皮肤出现创伤为什么要使用具有透气性的创可贴，这与什么有关？通过这样问题的设置让学生讲厌氧菌的内容与鲜活的生活现象相关联。

以上就是本人在问学单教学过程中的几点思考.以求与人共同探讨。