用真情感悟 用诚心写作(语文报)_诚心交流真情感悟

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用真情感悟

用诚心写作

——新课改下作文指导心得

金晶

一直以来,在应试教学中，更多的中学教师都很重视培养学生考试能力，对中考、高考出现的新题型、新内容尤为关注，每当中考、高考过后，所考作文类型常被教师无休止地采用。一周两篇，甚至两天一篇，循环往复，可这样大剂量的强化训练下，学生的佳作却越来越难觅，甚至在某些高考高分作文也存在着华而不实的空话，套话。

新课标强调习作一定要落实“感情真实”的要求，要力戒目前习作中普遍存在的“假情”、“矫情”。然而，实际作文教学和批改中总存在这样的弊病：

其一，老师出题程式化

我说的“程式化”并不是指“陈旧”，而是所给的题目可供学生发挥的余地太少，例如必修一统考中的作文题《校园秋色》，看着似乎很诗意，有很大的创作空间，但它对于刚从初中转入高中的学生来说，是一个无法写出新意的题目。不如用《秋色》降低思维的难度。

其二、学生写作散文化

“散文”指的是立意散乱，立意不集中。有些同学平时吃多了大杂烩，于是在作文里也习惯所至，把胸中本就不多的那些政治理论哲学观点陈芝麻烂谷子都搬进来，结果就是有的观点符合题意，有些却不重要或者不相干甚至完全背离题意。比较经典的有：“事物的两面性”，几乎是个万金油。想来这种情况一是由于平时积累知识不够，根本没东西拿出手，在“江郎才尽”的时刻只好东拼西凑；二是平时养成走一步算一步的写作习惯，结果就是很多东西根本就没思考好就用上了。

其三、作文评讲模式化

课堂评讲不外乎这几个步骤：念几篇好文章，讲讲写作中的几个问题„„我认为每个学生都有自己的写作特点，几篇好文章不能作为全班学生的范文。而问题的指出也不能达到预期的效果，因为几乎每次写作都存在这几个问题。

针对这几个弊病，我在日常作文教学中做如下几个尝试： 首先，将写作要求具体为“真情实感，真实可感”八个字。

“真情实感”是对文章立意的要求。曾经有学生在作文中赞美清洁工，文末说：“你们这样伟大，我也想成为你们中的一员。”象这样虚伪的表达在我们学生的作文中屡见不鲜。我提倡学生写出真实想法，即使这种想法没有那么高尚。有的学生写母亲就写得很真实，说他的母亲爱打麻将，总把家里弄的乌烟瘴气，又很粗鲁，喜欢大声骂人，但当她发现自己的儿子在外面偷打扑克忘了上学时，狠狠揍了他一顿，把粗俗外表包裹下的爱子之心真实地表现出来，这也正是“真情实感”的典范。

“真实可感”是对文章内容的要求。90后高中生的个性想法很多，我经常在他们的网络日志里读到他们青涩而真实的生活，但是为什么他们的课堂作文、应试作文却要么幼稚，要么艰涩，要么虚假，要么陈旧呢？我认为这已经不仅是“要我写作”和“我要写作”的矛盾，其中还有写作者（学生）和阅读者（教师）之间的矛盾。作为教师，应该鼓励学生大胆写，教育部制订的《新课程标准》也明确指出，要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”，如果教师不能与时俱进，不断更新思维，又怎么能要求学生创新？所以用学生的立场和思维看待他们的作文，肯定他们的“真”，不强求“深刻”和“大气”。

作文要表现生活、干预生活。根据作文教学与生活联系的原则，我们应大力提倡学生写自己熟悉的、有感悟的东西，努力发掘并表现身边平凡生活的美和意义，表达出自己对生活的真切感受。只要有了生活的底子，有了对待生活的正确态度，有了自己对生活的理解和感悟，学生作文自然就会血肉丰满，有真情实感了。虽然它也许还很稚嫩，但它毕竟是一种真实的、鲜活的、可贵的生命的活动，是创作主体个性的张扬。

其次，结合《高中语文新课程标准》的要求合理写作，有效提高。《高中语文新课程标准》中“表达与交流”这样要求写作：

“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。

“能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神。

“书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康。” 此外又要求“课外练笔不少于2万字”。

根据课改精神，在实际教学中，我用以下三个步骤来达成要求： 步骤一：高一阶段积累素材。

古人讲究“厚积薄发”，作文教学也要重视底蕴，这底蕴来自深厚的文学修养和扎实的文字功底，来自于一种丰富的知识背景。好作文都有一种与人不同又能为大家所喜欢而产生共鸣的格调，有一股浓浓的醉人心脾的底蕴味儿。新课标提出积累各种素材、加强背诵的要求。要求“在阅读中积累词语”，“积累自己喜欢的成语和格言警句”，“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。积累语言材料，其实是感性的语言模块的整体储存，它可以看作生活经验材料，也可以看作形象材料，或者思维材料、情感材料，这些材料储存于大脑，将成为学生的终身营养，也就是语文素养的重要构成，一旦被激活，就会产生综合效应，极有利于接受和表达能力的整体提高。

我要求学生每天阅读800字以上的文章，或抄写或剪贴在素材本上，要求写50个字以上的感悟。阅读内容不要限于名著，《语文读本》、《读者》、《散文选刊》、《小小说》、《中国青年报》、《杂文报》等等，都是阅读的好材料，还可利用网络关注时事关注社会，扩大思维广度和深度。注意杜绝学生用“持之以恒”“看待事物要一分为二”等套话敷衍。

步骤二：高二阶段借鉴名作，挖掘写作深度

我们中学的语文书，其中不少是经典名篇，文质兼美。在内容方面，古今中外，涉及广泛，不仅给我们以艺术美的享受，而且使我们得到精神的陶冶和思想的启迪。应该说，语文书本身就是一个思想的宝库，材料的海洋，很多篇目的立意、内涵，充满了智慧的哲理。

我们还可以结合选修课教学，充分利用课本资源，如《先秦诸子散文》《中国现当代散文》等，要求学生结合已有素材或生活现实，写500字以上的读后感，注意不要让学生泛泛空谈写成“散文”，一定要有明确的观点，不得出现偷换概念，转移话题的现象。通过分析这些作品，引导学生学习作家对生活敏锐的观察力和捕捉力；学习他们把那些细小忽微的事物放大，剥开来写的见微知著的能力；学习他们把那些稍纵即逝的变化放慢，拆开来写的化瞬间为永恒的能力。

步骤三：日常写作学会创新。

在前两个步骤的指引下，学生的素材库已不再陈旧，也学会了不少写作方法，这其实已经为写作创新做好了准备。鼓励学生写作前“说”作文，说说对作文题的理解，说说由题目想到相关的人和事，进而联系自己的人生态度、道德观念、对社会的认知打好草稿。

注意教师定题或学生选题后，对文题不作任何提示和指导，学生立即独立审题立意，编写提纲，自主作文。让学生积极地思，独立地写，让学生自己体验，探究作文的成功之路。这样做可以充分发挥学生的自主性和创造性，可以避免学生作文雷同现象。

步骤四：学生自主评价和老师评价相结合。

学生自主评价主要针对主题和语言表达来进行，教师有目的地选择主题挖掘深浅不一，或同一材料不同主题的作文进行展示，由学生运用已有的鉴赏能力进行优劣正误的评价，同时也能体会到“真情”和“真实”才是打动人心的主要力量。

教师评价主要针对文章结构和写作技巧来进行，正视学生作文水平和作文能力的差异，关注学生的闪光点，不用太苛刻的要求去评价他们，尽量避免用简单的分数来评价他们。可以选取优、中、差几篇作文进行全班讨论探究，明确文章的具体写法。指导学生具体的探究程序：先整体，后局部；先主要，后次要；先优点，后不足；重点难点问题集中力量突破。经过广泛深入地讨论探究，把“写什么”、“怎么写”、“怎么写好”的问题潜“移”默“化”到学生的脑海里，而且会成为他们丰富多彩的记忆，有利于学生对所学内容的意义建构，同时还可以丰富他们的思想。

通过这几个步骤的具体实施，我切实感受到学生在一定程度上真情释放，思路成熟，特别是阅读的积累使学生有了写作的灵感和动力，也许这就是《语文课程标准》所说的“力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作”吧。